Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка

Формирование универсальных учебных действий на уроках русского языка

Суздальцева Ирина Алексеевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ лицея № 2 г. Волгограда

Актуальность темы. Формирование УУД – важнейшее направление работы учителя в условиях реализации ФГОС.  Формирование УУД рассматривается на примере работы с электронными образовательными ресурсами сайтов Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и Федеральной коллекции цифровых образовательных ресурсов.

Предмет исследования – формирование УУД при обучении русскому языку на основе использования ЭОР.

Вопрос проекта: как должен организовать свою работу учитель, использующий ресурсы сайта Единой коллекции ЭОР, чтобы сформировать различные виды УУД?

Гипотеза: для успешного решения поставленной проблемы необходимо придерживаться следующих принципов:

•         Реализация  требований ФГОС второго поколения (самостоятельное добывание знаний, возможность организации парной или групповой работы, типология заданий, связанная с формированием универсальных учебных действий: анализ языковых единиц, их классификация, установление причинно-следственных связей и т.д.);

•         Осуществление внутрипредметных и межпредметных связей;

•         Возможность применения одного и того же ЭОР в соответствии с уровнем подготовки обучающихся;

•         Реализация принципов наглядности, доступности, занимательности;

•         Методическая целесообразность применения данного ЭОР.

На этапе проверки гипотезы был создан ряд заданий, опробованных на уроках русского языка в разных классах. Для участия в конкурсе представлены методические материалы уроков русского языка (презентация). Задания требуют осознания проблемы, наблюдения за языковым материалом, его анализа и интерпретации, классификации языковых единиц, что соответствует требованиям ФГОС.

Например, урок русского языка в 8 классе.

Урок усвоения новых знаний «Однородные и неоднородные определения».

Предварительное домашнее задание. Можно предложить ребятам ответить на вопросы и подобрать примеры:

•         Какие второстепенные члены предложения вы знаете?

•         – Какой член предложения называется определением?

•         – Какие прилагательные относятся к качественным, относительным?

•         – Каковы признаки подчинительной связи “согласование”? Какие части речи могут согласовываться с именем существительным?

Актуализация знаний.

В ходе этого этапа урока проверяется предварительное домашнее задание.

Даны предложения:

•         Он легко справлялся с трудными математическими задачами.

•         Приятный нежный голосок птички звенел где-то в вершине дерева.

•         Сухой мох похрустывал под ногами, а морошка была на удивление сочной и крупной.

•         Все ли согласованные прилагательные в этих предложениях являются определениями? (В третьем предложении они являются частью сказуемого).

•         Прочитайте 1 и 2 предложения. В чем особенности их интонационного оформления? Сделали ли вы паузы между определениями? Следовательно, в каком предложении запятая между определениями не нужна?

•         Определите, к каким разрядам относятся прилагательные в 1 и 2 предложениях. (В первом – качественное и относительное, во втором - качественные). Как они характеризуют предмет речи в предложении? (В первом случае – степень сложности и область знаний, к которой относятся задачи; во втором – красота и приятность голоса птицы).

 

Выводы о различиях однородных и неоднородных определений  ученики делают самостоятельно, учитель просто контролирует и немного направляет эту работу.

Выводы. В результате систематической работы по определению методического потенциала того или иного ЭОР, выстраивания структуры урока в соответствии с требованиями ФГОС, грамотного системного подбора вспомогательного методического материала удается добиться следующих результатов:

1.     Формируются и развиваются различные виды УУД, наблюдается активизация познавательной деятельности школьников.

2.     Значительно повышается уровень самостоятельности и ответственности детей, развиваются регулятивные УУД.

3.     Познавательные УУД также достаточно развиваются.

4.     Растет интерес к урокам русского языка, благодаря использованию ИКТ.

5.     Узнавание нового материала происходит легко, в спокойной обстановке.

Итогом проектной деятельности педагога стал банк подобных методических разработок, направленных на формирование УУД на уроках русского языка.