Формирование УУД на уроках

                 ФОРМИРОВАНИЕ УУД на уроках ИЗО, ТЕХНОЛОГИИ

Вступление:

Нам много говорили о ФГОСах
Но что такое? С чем его едят?
Не знал никто.  

Известно было только, что ФГОСы
Нужны для наших маленьких ребят.
Пришел сентябрь, программы нам спустили
Пришлось теперь вдвойне пугаться нам.
ФГОСы есть, программы утвердили
Но как преподавать, не говорят.
Помучившись, немного поразмыслив
Мы дружно все на курсы подались
Надеясь хоть немного научиться
Вести уроки, современным быть.
Но что такое значит современным?
А это означает, что теперь
Работать мы должны не так, как прежде
Традиционный вид теперь тупик для всех.
Теперь нам надо мыслить креативно
Поставить знак «Равно» учитель – ученик
Учить нам надо так, чтоб было видно:
Добытчик знаний он! А ты – лишь проводник!
Не должен ученик теперь стесняться
Любую мысль свою преподносить,
И нам порой не надо удивляться
Когда мы в спор вступаем с ним.
Уметь он должен доказать иное-
Коль не согласен он с тобой.
Уметь учитывать и мнение другое
Ведь с обществом считаться должен он.
В конечном счете, получить должны мы
Людей, способных сразу ко всему:
Петь, танцевать, решать глобальные проблемы
Не обращаясь ни к кому.

- Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД), которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты. Они создают условия развития личности и её самореализации.

-А что же лежит в основе формирования  универсальных учебных действий?

    В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности.

Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать  на всех уроках. Их можно сгруппировать в четыре основных блока. Какие?  

·        Личностные  универсальные  действия. При их формировании нужно помнить, что: главным является не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем.

·        Регулятивные  универсальные  действия - нужны для того, чтобы научить ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу, адекватно оценивать выполненную им работу, исправлять ошибки.

·        Познавательные  универсальные  действия-умения работать с информацией . Знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. Нужно  найти  способ научить ребенка применять свои знания.

·        Коммуникативные  универсальные  действия- умения общаться, взаимодействовать с людьми. Нужно  использовать работу в парах,  в группах  и коллективную работу для освоения материала.

Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира. 

Помните, что главным является не предмет, которому мы учим, а личность, которую мы формируем. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета.

   Регулятивные УУД  формируются в процессе их многократного

повторения: вначале под непосредственным руководством учителя, потом в коллективной  деятельности  с  другими  учащимися,  а  затем  самостоятельно.

Особое  внимание  нужно  уделить  рефлексивному  развитию  учащихся,  обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою деятельность. Необходимо давать ребенку возможность не только учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого – быть в позиции «учителя».

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:  

— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Мы должны  научить ученика контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу, адекватно оценивать выполненную им работу, исправлять ошибки.

Фрагменты  познавательных  учебных действий:

Уметь сравнивать, значит уметь:

-выделять признаки, по которым сравниваются объекты;

- выделять признаки сходства;

- выделять признаки различия;

- выделять главное и второстепенное в изучаемом объекте;

- выделять существенные признаки объекта;

Уметь анализировать, значит уметь:

- разделять объект на части;

- располагать части в определенной последовательности;

- характеризовать части этого объекта;

Уметь делать выводы, значит уметь:

- находить главное в изучаемом объекте или явлении;

- устанавливать главную причину явления;

- кратко оформлять высказывание, связывающее причину и следствие;

Уметь составить схему, значит уметь:

- разделять объект на части;

- располагать части в определенной последовательности;

- определять связь между частями;

- оформлять графическое изображение;

Познавательные универсальные действия включают:

 Общеучебные универсальные действия,

— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

— поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

— структурирование знаний;

— осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной  форме;

— выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

— рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

— смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов ; определение основной и второстепенной информации;  понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:     — моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта пространственно- графическая или знаково-символическая);

— преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.                      

  Логические универсальные действия:

— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных);

— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

— выбор оснований и критериев для сравнения,   классификации объектов;

— подведение под понятие, выведение следствий;

— установление причинно-следственных связей;

— построение логической цепи рассуждений;

— доказательство;

— выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

— формулирование проблемы;

— самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на практике. Найти нужно  способ научить ребенка применять свои знания.

Для формирования коммуникативных умений  необходимо  регулярно

включать каждого учащегося  в специально организованные ситуации, где он

должен  слушать,  не  перебивая  собеседника,   читать,  излагать  свои  мысли

четко и ясно  письменно или устно, задавать вопросы  на уточнение и т.д.

К коммуникативным действиям относятся:

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

— постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

— разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

— управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

— умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр,  дискуссий и групповой работы для освоения материала.

 Фрагмент урока

Технология  6 класс  2 четверть. Раздел: Основы проектирования – 10 ч. Тема: Проект «Снежинка»).

Программа: Авторы: И. А. Сасова, М. Б. Павлова, М. И. Гуревич, Дж. Питт под редакцией И. А. Сасовой, 2012 год.

Разберём: Какие универсальные учебные действия формируются  на каждом этапе урока. Возьмём несколько этапов.

Организационный момент.

 Учитель: Здравствуйте! Сегодня я пришла в школу с отличным настроением. Как вы думаете, почему?

 (???)

Учитель:  Да, всё, что вы сказали, верно: и на улице сегодня  тепло, и солнышко светит, и нашей с вами встрече я рада. А ещё у меня такое приподнятое настроение от ожидания интересных открытий на нашем уроке.

Дети формулируют собственное мнение и позицию, проявляют интерес к новому (коммуникативные и личностные УУД).

 Я предлагаю   следующую ситуацию:

Все мы в ожидании окончания 2 учебной четверти. Многие с нетерпением ждут каникулы. Почему вы особенно любите зимние каникулы?

(???)

А что именно создает нам праздничное настроение? Какие атрибуты, знаки и символы указывают именно на Новый год? Как мы можем помочь организаторам Новогоднего Карнавала в украшении помещения?

Учащиеся осуществляют поиск нужной информации, высказываются в устной форме,  самостоятельное выделение познавательной цели, самоопределение к деятельности: создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность (“хочу”); выделяется содержательная область (“могу”) (познавательные УУД).

Все вы, конечно, обращали внимание, что при украшении разных объектов часто используют различные снежинки: плоские и объемные. Какая снежинка вам представлена? Значит, чем мы сегодня будем заниматься? Какова цель нашего урока? Каждому из нас сегодня понадобится 6 листов бумаги одного цвета, степлер,  линейка, карандаш, ножницы. (Объяснение и показ этапов выполнения снежинки).

Учащиеся  учатся принимать и сохранять учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; (познавательные, регулятивные УУД)

Кто может повторить этапы работы?

С целью формирования регулятивного универсального учебного действия -  действия контроля.

 Работа может быть выполнена, как в одиночку, так и парами. Возможна групповая форма работы, в таком случае идет пооперационное разделение труда.

ФИЗМИНУТКА:

1.     На доске в форме горы (сугроба) прикреплены снежинки.

- Представьте, что сегодня солнышко светит особенно ласково. На улице тепло. Что происходит с сугробом? Пусть каждый на несколько секунд представит себя лучиком, коснувшимся снежного сугроба. Что произойдет со снегом при соприкосновении с солнечным лучом? (сугроб начнет таять). Давайте «согреем» наш сугроб своим теплом. (каждый по очереди выходит в доске и убирает по 1 снежинке до тех пор, пока не останется ни одной снежинки).

 Итак, подведём итог нашего урока.

РЕФЛЕКСИЯ (1 вариант):

Что Вы ожидали от урока и все ли задуманное у вас  получилось? Проанализируйте свои предварительные цели и реально достигнутые результаты. __________________________________________________________

Что оказалось для Вас самым тяжелым при выполнении снежинки? Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?

_____________________________________________________________

Что Вам более всего удалось в работе, какие задания или их элементы были выполнены наиболее успешно?

РЕФЛЕКСИЯ (2  вариант):

1.      сегодня я узнал…

2.     было интересно…

3.     было трудно…

4.     я выполнял задания…

5.     я понял, что…

6.     теперь я могу…

7.     я почувствовал, что…

8.     я приобрел…

9.     я научился…

10. у меня получилось …

11. я смог…

12. я попробую…

13. меня удивило…

Оценки.

Учащиеся ориентированы на понимание причин успеха в учёбе, на интерес к новому учебному материалу, формулируют собственное мнение и позицию, используют устную речь для регуляции своего действия (коммуникативные, познавательные и личностные УУД).

 Реализация образовательных стандартов второго поколения предполагает новую роль учителя, а также использование «других», адекватных требованиям технологий, форм, методов.

  Так, меняется роль учителя - теперь он тьютор, организатор развития ученика, который понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для развития регулятивных, коммуникативных, познавательных   и личностных учебных действий. Учитель – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!

Элементы урока	Формируемые УУД	Формы работы с учащимися	Действия учителя и учащихся	Методы, приемы, средства обучения
Формулировка темы урока	Познавательные коммуникативные	Коллективная	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Проблемный диалог
Формулировка целей и задач	Регулятивные коммуникативные	Коллективная	Формулируют сами учащиеся, (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Проблемный диалог
Планирование	Регулятивные	Коллективная	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Работа с картой урока, с     учебником.
Практическая деятельность учащихся	Познавательные, регулятивные, коммуникативные	Групповая, парная, индивидуальная	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану; (учитель консультирует)	Работа с учебником; применение справочников, ИКТ
Осуществление контроля	Регулятивные коммуникативные	Групповая, парная, индивидуальная	Учащиеся осуществляют контроль: применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля (учитель консультирует)	Само- и взаимоконтроль ответов по образцу
Осуществление коррекции	Регулятивные коммуникативные	Индивидуальная	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует)	Использование памяток;организация взаимопомощи
Оценивание учащихся	Регулятивные коммуникативные	Групповая, парная, индивидуальная	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам: самооценка, оценивание результатов деятельности товарищей	Само - и взаимооценивание ответов по определенным критериям
Итог урока	Регулятивные коммуникативные	Коллективная	Проводится рефлексия	Рефлексия: символы – кружки, смайлики.
Домашнее задание	Познавательные, регулятивные, коммуникативные	Коллективная, индивидуальная	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учетом индивидуальных возможностей	Дифференциация заданий