Формирование УУД на уроках литературы в 5 классе

Автушко Галина Александровна ,

учитель русского языка и литературы

 МОУ «Шерагульская СОШ»

Формирование УУД на уроке литературы в 5 классе

(на примере изучения басен И.А. Крылова)

        Требования нового стандарта у многих педагогов вызывают тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все вопросы, которые сегодня задаёт учитель, реализующий ФГОС. Но если педагог знает, что прежние методы работы помогают реализовать требования нового стандарта, не стоит отбрасывать их совсем. Необходимо найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой образовательной среде.

        В качестве примера такой интеграции, хочется вынести на ваш суд некоторые формы организации деятельности учащихся в рамках традиционного комбинированного урока,  которые направлены на формирование УУД обучающихся. Я предлагаю аудитории взять на себя роль обучающихся 5 класса. Условно разобьёмся на три группы (это одно из требований  ФГОС). Стоит заметить, что на начальном этапе выполнения группового задания,  действия членов группы согласовывает учитель, при этом максимально регулирует весь процесс выполнения задания.

       За основу при планировании урока с позиции УУД можно взять таблицу, которая отражает специфику комбинированного урока согласно требованиям ФГОС.

Требования к уроку	Урок современного типа	Универсальные учебные действия
Объявление темы урока	Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся к осознанию темы)	Познавательные общеучебные, коммуникативные
Сообщение целей и задач	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания (учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач)	Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Планирование	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели (учитель помогает, советует)	Регулятивные планирования
Практическая деятельность учащихся	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) (учитель консультирует)	Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Осуществление контроля	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля) (учитель консультирует)	Регулятивные контроля (самоконтроля), коммуникативные
Осуществление коррекции	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно (учитель консультирует, советует, помогает)	Коммуникативные, регулятивные коррекции
Оценивание учащихся	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует)	Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Итог урока	Проводится рефлексия	Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Домашнее задание	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей	Познавательные, регулятивные, коммуникативные

       Мы позволим себе незначительно отступить от представленного в таблице алгоритма, и пойдём своим путём, учитывая, что учащимся на уроке предоставляется максимальная свобода действий, направленных на получение результата, а учитель выступает в роли консультанта, советчика, помощника.

I.                   Объявление темы урока.

           Тему урока формулируют сами учащиеся. Учитель подводит учащихся к осознанию темы.

         - Ребята, этот урок мне хочется начать словами Михаила Исаковского, которые подведут вас к формулировке темы урока. Итак,

                                                                                   Кто не слыхал его живого слова?

                                                                                             Кто в жизни с ним не встретился своей?

                                                                               Бессмертные творения Крылова

                                                                                              Мы с каждым годом любим всё сильней.

                                                                                                Со школьной парты с ними мы сживались,

                                                                                 В те дни букварь постигшие едва.

                                                                           И в памяти навеки оставались

                                                                           Крылатые крыловские слова.

М. Исаковский

         - Какова же тема урока? (Басни И.А. Крылова).

           На этом этапе формируются регулятивные УУД (самостоятельно формулировать проблему (тему), познавательные общеучебные УУД (извлекать информацию, представленную в разных формах) и коммуникативные УУД (уметь формулировать собственное мнение и позицию; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;  высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других; пытаться принимать иную точку зрения;  быть готовым корректировать свою точку зрения; и т.д)

II.                Сообщение целей и задач. Планирование

            Цели и задачи формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания. Учитель подводит учащихся к осознанию целей и задач.

          - Предлагаю вам заполнить таблицу «З-Х-У» (с целью экономии времени на первых порах можно использовать готовый электронный шаблон, особенно в 5 классе)

          - Что вы уже знаете по данной теме? (басни Крылова, факты биографии)     

          - Что хотите узнать? (другие басни, биографические данные, особенности жанра)

          - Какова же цель урока? (повторить имеющиеся знания по данной теме, изучить особенности жанра басни и новые басни Крылова)

            На этом этапе формируются регулятивные УУД (самостоятельно формулировать цели урока; самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели), коммуникативные УУД (см. выше).

III.            Повторение

           Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану. На данном этапе применяется групповой, индивидуальный методы. Учитель консультирует.

         - Возвращаемся к словам М.Исаковского. Какую мысль хотел выразить поэт в этих строчках? (И.А.Крылова и его произведения знают и любят все).

         - Давайте проверим, насколько хорошо вы знаете «крылатые крыловские слова». Закончите фразу: (Слайд)

1.      «Ты всё пела? Это дело…(Так пойди же попляши)»; 2.      «А вы, друзья, как ни садитесь… (Всё в музыканты не годитесь)»; 3.      «Кто виноват из них, кто прав - судить не нам… (Да только воз и ныне там)»; 4.      «Кукушка хвалит Петуха… (За то, что хвалит он Кукушку)»; 5.      «Ай, Моська! Знать она сильна… (Коль лает на Слона)».          - Угадайте, к какой басне И.А. Крылова нарисована иллюстрация? (Слайд) («Свинья под Дубом», «Ворона и Лисица», «Квартет», «Волк на псарне», «Волк и Ягнёнок», «Волк и Журавль»,  «Осёл и Соловей», «Слон и Моська»).            Подобный тест можно выполнить как в группе, так и фронтально. Основная функция данного вида работы не контролирующая, а мотивационная. Возможен и другой вариант работы с иллюстрациями. (Слайд)

           На этапе «Повторение» формируются познавательные УУД (извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст  иллюстрация, таблица, схема) и коммуникативные УУД (уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности).

IV.             Изучение нового.

           На этом этапе формируются все виды  УУД: познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные. 

           Первоначально необходимо провести словарную работу с терминами «басня», «аллегория» и «мораль». Учащиеся находят определения в литературоведческом словаре. Проводится самопроверка.

       - Почему произведения Крылова мы относим к жанру басен, а не называем просто стихотворением?

        - Где найти ответ на этот вопрос? (в словаре)

          Проводится самопроверка,  а по необходимости  - корректировка знаний.

       - Значение каких терминов ещё узнали? (аллегория, мораль)

          Методисты считают, что систематическая работа на уроке со справочными материалами является эффективным средством по достижению планируемых метапредметных результатов. Частое обращение к словарям и справочникам формирует у учащихся информационные познавательные УУД.

          Работа с информационным текстом (можно работу с текстом заменить рассказом Эзопа о себе, используя приём театрализации).

       - Известно ли вам кто является одним из первых баснописцев? Работаем с текстом. Все группы получают разные задания по одному тексту, что даёт возможность всем учащимся корректировать ответы членов других групп, оказывать помощь в случае отсутствия ответа на вопрос.      

         1 группа: Каким божественным даром  был награждён этот баснописец? (даром слова, острым умом и искусством сочинять басни.)

         2. группа: Почему он не мог говорить всё то, что хотел? (Он был рабом и не мог говорить прямо о том, что думал)

         3 группа: Что подразумевается под термином «эзопов язык»? (это иносказательный язык, который мы теперь называем «эзоповым языком»)

V.                Практическая деятельность учащихся по анализу художественного произведения.

            Работа с художественным текстом.

            После чтения басни учителем и выяснения, почему она так называется, учащимся  предлагается  сравнить басню Эзопа и И.А. Крылова «Волк и Ягнёнок» и в группах подготовить сообщение, ответив на вопросы:

·         Чем отличается басня Эзопа от басни Крылова?

·         Какими чертами характера обладает Волк?

·         Чем противопоставлен ему Ягнёнок?

·         Какая из иллюстраций наиболее точно отражает замысел автора?

·         Какова мораль басни? и т.п.

            Учитывая уровень подготовки класса, можно часть вопросов вынести для беседы.

После ответов учащихся проводится словарная работа со словами «светлость» и «светлейший» для уточнения авторского замысла и смысла морали басни. Светлейший - это в России 18-19 в.в. дворянский титул, дававшийся за особые заслуги.   Светлость - почётное обращение к светлейшей особе.

            Учащиеся делают вывод о том, что Волк -  это вельможа, дворянин, наделённый властью и занимающий важное положение в обществе. Следовательно, «сильный» - это тот,  кто наделён властью и может ей злоупотреблять в своих целях. А  Ягнёнок - бедный, не имеющий никаких прав человек.

            Тренинг «Художники»

Учащимся предлагается вслед за художниками изобразить современных Волка и Ягнёнка, дорисовав их образы. (Работа проводится   в группах) Далее следует презентация и защита рисунков.

VI.             Проверка домашнего задания

        Особое место в формировании УУД на уроках русского языка и литературы хотелось бы отвести театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Поэтому в качестве предварительного домашнего задания каждая группа  готовит инсценирование басен  «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом», «Стрекоза и Муравей».  На деле всё выглядело вот так… (Слайд с фотографиями).

VII.          Оценивание.

            Обучение оцениванию устных ответов целесообразно начинать ещё в начальной школе. Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания, оформленные в виде памяток. При этом необходимо разъяснить ученикам, что при оценивании ответов одноклассников надо, в первую очередь, отмечать положительное, а о недочётах высказаться с позиции пожеланий. В результате организации такой деятельности дети приучаются внимательно слушать говорящего, объективно оценивать его ответ. Великолепное чтение наизусть стихотворения или замечательно сыгранная роль в сценке может сопровождаться аплодисментами, что будет способствовать созданию доброжелательной дружеской атмосферы в коллективе.

VIII.       Закрепление

       Какими чертами характера обладают персонажи басен Крылова?

       Учащиеся получают перечень положительных и отрицательных качеств человека. Им необходимо выбрать те характеристики, которые характеризуют Лису, Стрекозу, Муравья, Свинью, Ворона, Ворону, Волка и Ягнёнка. Заполняют таблицу. Проводят самопроверку. Можно спровоцировать спор, назвав Муравья бессердечным, а Свинью трудолюбивой и т.п. Затем выясняется, зачем же Крылов пишет басни, если показывает в них в основном недостатки?

IX.             Домашнее задание

          Систематически как на уроках  литературы так и на уроках русского языка в 5-6-х классах целесообразно использовать такое средство формирования УУД, как создание учащимися литературных произведений: сказок, рассказов, басен, баллад (в том числе и лингвистических). Это способствует формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД, помогает ученику и учителю оценить качество образования, развивать рефлективные способности учащихся. Такое средство формирования универсальных учебных действий в учебной практике можно тесно связать с проектной деятельностью и методом портфолио, что прекрасно иллюстрирует системно-деятельностный подход, на который опирается современное образование.

                    Домашнее задание на этом уроке:

—  Сочинить собственную басню (по заданному сюжету).

—  Написать сочинение-рассуждение на тему «Хочу ли я быть героем басен Крылова?»

—  Нарисовать иллюстрацию «Зоопарк дедушки Крылова».

X.                Рефлексия 

          Рефлексия – одно из важнейших средств формирования умения учиться. К средствам, формирующим универсальные учебные действия на стадии рефлексии, помогающие творчески интерпретировать информацию, относятся: написание эссе, составление телеграммы, памятки, инструкции, стихотворение по алгоритму, письмо по кругу, синквейн.

Нам ещё предстоит овладеть технологией проведения уроков с позиции УУД, но уже сегодня учитель, используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у учащихся и предметные, и метапредметные результаты. Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке. Ввести в практику разработанные наукой и практикой инновационные технологии. Однако  не следует забывать о том, что при использовании современных образовательных технологий, безусловно, должно присутствовать чувство меры.