Формирование универсальных действий на предшкольной
ступени в процессе игровой деятельности.
Новые стандарты
коснулись не только среднего общего образования, но и дошкольного. Сегодня
понятно, что самое главное, для того чтобы ребенок успешно учился в школе,
необходимо формировать не только предметные знания, но и надпредметные умения,
универсальные учебные действия.
На ступени
предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных
действий у ребёнка закладываются в игровой деятельности.
Игра - это ведущий вид деятельности старшего
дошкольника. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой
деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий,
результата. Игра протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В
процессе игры, как и в других видах деятельности, вовлекается вся личность
ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, и эмоции,
потребности и интересы: в игре ребенок активно действует, говорит, использует
свои знания. В игре ребенок учится прислушиваться к партнеру, ориентироваться
на его интересы и особенности, но и учится смотреть на себя глазами «другого»,
корректируя собственное поведение, подчиняя свое желание общим интересам.
На
ступени предшкольного образования личностный компонент универсальных действий
определяется самоопределением, смыслообразованием и
нравственно-этическим оцениванием.
Специфической возрастной формой самоопределения в старшем дошкольном
возрасте выступает формирование внутренней позиции школьника. Показатели
сформированности внутренней позиции школьника – это положительное отношение к
школе, чувство необходимости учения, проявление особого интереса к новому
(школьному) содержанию занятий, положительное отношение к школьной дисциплине,
предпочтение социального способа оценки своих знаний.
Для
формирования личностного компонента универсальных действий знакомим
дошкольников с основными атрибутами школьной жизни, проводя развивающие игры
(«Собери портфель в школу», «Разложи по порядку», «Что лишнее?» и др.), тем
самым поддерживаем интерес ко всему новому, давая новые сведения о знакомых
предметах.
Регулятивные
учебные действия – целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль –
позволяют учащимся ставить учебные задачи, составлять последовательность
действий, предвидеть конечный результат.
Применительно к
завершению ступени предшкольного образования можно выделить следующие
показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:
- умение осуществлять действие по образцу и
заданному правилу;
- умение сохранять заданную цель;
- умение видеть указанную ошибку и исправлять
ее по указанию взрослого;
- умение контролировать свою деятельность по
результату;
- умение адекватно понимать оценку взрослого и
сверстника.
Для формирования регулятивных
действий на ступени предшкольного образования необходимы:
-
игры с правилами и продуктивные виды деятельности придают осмысленность
действиям по образцу и правилу и приводят к росту произвольности у детей, формируют интерес к графическим упражнениям;
- введение правил требует организации
дополнительной стимуляции поведения детей и создания условий для осмысления
своих действий в новом контексте;
- для формирования произвольности нужно
сотрудничество и совместная деятельность ребенка со взрослым, который передает
ребенку интерес к деятельности и способствует осознанию целей и средств
деятельности;
- упражнения для
формирования интереса к выполнению графических заданий, подготавливающих руку к
письму:
·
для развития мелкой мускулатуры, глазомера
(например, рисунки в воздухе, на листах чистой бумаги, составление узоров на
«полотенце», «кораблике», «матрёшке», вырезанных из бумаги);
·
для эмоционального настроя (например, при
механической работе - списывании, рисовании -поэтические минутки, письмо под
музыку);
·
для снятия усталости (физкультминутки, пальчиковая
гимнастика, упражнения для развития памяти, мышления, использование сказочных
персонажей)
Познавательные
учебные действия – самостоятельное выделение и формирование познавательной
цели, создание алгоритмов действий; сравнение, классификация, вывод.
На
ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие
познавательные логические действия:
- умение выделять
параметры объекта, поддающиеся измерению;
- операция
установления взаимно-однозначного соответствия;
- умение выделять
существенные признаки конктерно-чувственных объектов;
- умение
устанавливать аналогии на предметном материале;
- операция
классификации и сериации на конкретно-чувственном предметном материале;
- переход от
эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной
познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения
на объект).
С
этой целью в занятия включаем, специальные упражнения и игры:
для
развития зрительной памяти - «Найди отличия», «Дрессированная собачка», «Найди
ошибку», «Выполни по команде», « Я положил в мешок…», «Купи в магазине…»,
«Собери движения по кругу…», «Пуговицы» и др.;
для
развития и корректировки предпосылок логического мышления и способности к
обобщениям - «Разложи фигуры» (методика А.Я. Ивановой), «Что не подходит»,
«Назовите одним словом», «Похож – не похож», «Зоологическое домино»,
«Зоологическое лото», «Охотник» и др.;
для
успешного осуществления операции сравнения:
- находить предметы
по характерным признакам (например, «Магазин», «Домики»);
- сравнивать
предметы, находить в них признаки сходства и различия, воспитывать
наблюдательность, смекалку, связную речь (например, «Найди такую же»,
«Похож – не похож»);
- развивать
быстроту мышления, сообразительность (например, «Наоборот»);
- развивать
самостоятельность мышления, умение анализировать и выделять признаки
предмета, логически рассуждать, формулировать вопросы (например, «Задай
умный вопрос»);
- сравнивать предметы
по величине, понимать относительность величины предмета, определять
величину предметов на глаз, знать элементарные способы измерения.
Необычная
игровая ситуация с элементами проблемности, способствует творческому поиску,
желанию и умению учиться
В
процессе обучения детей особое внимание уделяем формированию действий мышления
на основе материализованных форм познавательной деятельности, задачей которой
является получение новых сведений о том или ином предмете, давая детям
установку на получение чего-то нового, неожиданного. Для успешного перехода от
наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению организуем деятельность
ребенка с моделями сначала в плане материализованных, а затем умственных
действий.
На базе НОУ НЦНО постоянно проходят педагогические мастерские («Возрастные
особенности универсальных учебных действий на ступени предшкольного
образования», «Построение педагогического процесса на основе особенностей
развития познавательной сферы у старших дошкольников, с использованием игровых
технологий» и др.) по формированию предпосылок универсальных учебных действий
у детей в процессе предшкольной подготовки.
Основная проблема заключается в том, что у специалистов по начальной
школе недостаточно знаний по организации занятий для детей дошкольного
возраста. Для поддержания самоценности возрастных особенностей и развития
потенциальных возможностей детей дошкольного возраста на занятиях, необходимо
владеть специальными приемами, техниками работы, обеспечивающими успешное
развитие параметров дошкольной зрелости. В ходе работы мастерских раскрываются
новые подходы к содержанию подготовки детей старшего дошкольного возраста к
систематическому обучению в контексте перехода к ФГОС. Участники мастерских
вооружаются наиболее рациональными, эффективными приёмами и методами
организации работы учащихся дошкольных групп на уровне УУД; получают навыки
конструирования занятий по формированию предпосылок универсальных учебных действий
в разных видах деятельности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.