Гиперактивные дети: проявления, причины, способы педагогической коррекции

Гиперактивные дети: проявления, причины, способы педагогической коррекции

Проблема гиперактивности в последнее время приобретает все большую актуальность, так как число гиперактивных детей с каждым годом увеличивается. Статистические данные показывают: в США гиперактивных детей – 4 – 20%, в Великобритании – 1 – 3%, в Италии – 3 – 10%, в Китае – 1 – 13%, в Австралии – 7 – 10%, в России – 5 – 18%. Актуальность проблемы заключается в том, что гиперактивность представляет собой расстройство, имеющее множество разнообразных аспектов: психиатрические, неврологические, двигательные, психологические, социальные.

   Детям с гиперактивностью обычно сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка; при этом уровень интеллектуального развития не зависит от степени гиперактивности и даже может превышать показатели возрастной нормы. В двигательной сфере обычно обнаруживаются нарушение координации, несформированность мелкой моторики. Современные исследования показали, что двигательная активность детей с гиперактивностью по сравнению с другими выше, даже во сне.

Гиперактивные дети – это очень сложные дети, прогноз развития которых зависит от своевременного выявления данного поведенческого расстройства и комплексной коррекции.

  Клиническая картина детской гиперактивности.

Причины возникновения гиперактивности окончательно не выяснены, несмотря на значительное число исследований в данном направлении. На современном этапе доминируют следующие причины: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, неблагоприятное течение беременности (перенесенные инфекции), родовые травмы (травмы ребенка, гипоксия у недоношенных), инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни, алкоголизм и психические заболевания у родителей. Как правило, главной причиной синдрома гиперактивности является минимальная мозговая дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач – невропатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение.

 Первые проявления гиперактивности наблюдается у детей в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. По последним данным среди мальчиков 7 – 12 лет признаки синдрома составляет – 22%, среди девочек около 10%. Преобладание мальчиков может быть обусловлено влиянием наследственных факторов, а также более высокой уязвимостью плода по отношению к различным видам патологии беременности и родов, при которых больше всего страдает развивающийся мозг. Характерные проявления генетического фактора прослеживаются в нескольких поколениях одной семьи, значительно чаще среди родственников мужского пола.

Анализ возрастной динамики гиперактивности показал два всплеска активности. Первый отмечается в 5 – 7 лет и приходится на период подготовки к школе, второй – в возрасте 12 – 15 лет (период полового созревания). Внешние проявления гиперактивности с возрастом могут меняться. Если в раннем детстве наблюдается незрелость двигательных и психических функций, то в подростковом возрасте проявляются нарушения адаптационных механизмов, а это может стать причиной правонарушений и преступлений. Понятно, какую серьезную социальную проблему представляет данная патология.

Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Поэтому важна своевременная диагностика проявлений и причин гиперактивности у детей, так как, по мнению многих психологов и психотерапевтов, коррекция гиперактивности в детском возрасте более эффективна. А эффективные результаты коррекции могут быть достигнуты при оптимальном сочетании медикаментозных, психологических и педагогических методов.    

Диагностика   гиперактивности.

Чтобы установить, действительно ли ребенок гиперактивный или возможны другие причины нарушения поведения, необходимо применять четкую систему диагностики.

1.     Наблюдение за ребенком.

2.     Данные анамнеза.

3.     Анкетирование педагогов.

4.     Анкетирование родителей.

5.     Диагностика познавательной сферы (внимания, мышления, памяти, восприятия, работоспособности).

Всемирным Обществом Здравоохранения был разработан список симптомов гиперактивности.

               Диагностические симптомы гиперактивных детей.

1.     Беспокойные движения в кистях и стопах.  Сидя на стуле, корчится, извивается.

2.     Не может спокойно сидеть на месте, когда от него этого требуют.

3.     Легко отвлекается на посторонние стимулы.

4.     С трудом дожидается своей очереди во время игр и в различных ситуациях в коллективе (на занятиях, во время экскурсий и праздников).

5.     На вопросы часто отвечает, не задумываясь, не выслушав до конца.

6.     При выполнении предложенных заданий испытывает сложности (не связанные с негативным поведением или недостаточностью понимания).

7.     С трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

8.     Часто переходит от одного незавершенного действия к другому.

9.     Не может играть тихо, спокойно.

10. Болтливый.

11. Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в игры других детей).

12. Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.

13. Часто теряет вещи, необходимые в детском саду, школе, дома.

14. Иногда совершает опасные действия, не задумываясь о последствиях, но приключений или острых ощущений специально не ищет (например, выбегает на улицу, не оглядываясь по сторонам).

Диагноз считается правомерным, если у ребенка появляется восемь из перечисленных симптомов.

Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность.

Известные американские психологи П. Бейкер, и М. Алворд предлагают следующие критерии гиперактивного поведения.

Критерии гиперактивности

(СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА РЕБЕНКОМ)

Дефицит активного внимания 

1.     Непоследователен, ему трудно удержать внимание.

2.     Не слушает, когда к нему обращаются.

3.     С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

4.     Испытывает трудности в организации.

5.     Часто теряет вещи.

6.     Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

7.     Часто бывает забывчив.

Двигательная расторможенность

1.     Постоянно ерзает.

2.     Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3.     Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.

4.     Очень говорлив.

Импульсивность

1.     Начинает отвечать, недослушав вопроса.

2.     Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает разговор.

3.     Плохо сосредотачивает внимание.

4.     Не может дождаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

5.     Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемо правилами.

6.     При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты: на некоторых занятиях спокоен, на других нет.

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, можно предположить (но не поставить диагноз!), что ребенок гиперактивен.

Коррекция   гиперактивного   поведения.

В работе с гиперактивными детьми необходим комплексный подход.

Коррекционную работу эффективно   проводится по 3 направлениям:

1.     Работа с гиперактивными детьми.

2.     Работа с родителями гиперактивного ребенка.

3.     Привлечение в коррекционную работу педагогов, работающих с ребенком.

Работа с гиперактивными детьми.

Работа с детьми должны способствовать снятию напряжения, излишней двигательной активности, снижению агрессивности, развитию умения концентрировать внимание, следовать инструкциям педагога.

Основные задачи коррекционной работы с гиперактивными детьми являются:

1.         Коррекция негативных форм поведения.

2.         Снятие чрезмерной физической активности с путем физических упражнений.

3.         Развитие координации движений.

4.         Формирование навыков межличностного взаимодействия.

5.         Формирование самоконтроля и самоорганизации.

6.         Обучение ребенка навыкам релаксации.

Коррекционную работу с такими детьми можно проводить в рамках игровой терапии.

Игротерапия является наиболее доступным и особенно эффективным методом работы с дошкольниками. Эти игры могут быть включены в комплекс специально организованных занятий или дети могут играть в них в свободное время. Игротерапия применяется в работе с детьми, для того чтобы помочь им поведенческие проблемы, возникающие в результате импульсивности и сложности саморегуляции.

Как показала практика эффективными в работе с гиперактивными детьми являются следующие игры и упражнения:

Формирование самоконтроля.

Упражнения по развитию самоконтроля предполагают, что ребенок не должен чего-то делать или должен что-то делать в рамках предложенных инструкций. Упражнения направлены на развитие контроля в поведении, эмоциях.

«Черепаха».

Дети располагаются вдоль стены помещения. Педагог, стоя у противоположной стены, говорит: «Представьте себе, что вы – черепахи. По моей команде вы должны добраться до противоположной стены, до линии финиша очень медленно. Останавливаться запрещено». Взрослый следит, чтобы никто не останавливался и не спешил. Побеждает тот, кто пришел последним и оказался дальше от финиша.

Упражнение можно повторить несколько раз. Затем взрослый обсуждает с группой в кругу, трудно ли им было двигаться медленно и что им помогло выполнить инструкцию.

«Кричалки-шепталки-молчалки».

Из разноцветного картона вырезать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это сигналы. Красная ладонь - "кричалка" - можно бегать, кричать, сильно шуметь). Желтая ладонь - "шепталка" - можно тихо передвигаться и шептаться, Синяя ладонь - "молчалка" - дети замирают на месте, не шевелятся и молчат. Заканчивать игру следует "молчанками".

«Солдат на посту». 

Дети стоят по стойке «Смирно!» в течение 1 минуты, по сигналу педагога «Сели!» садятся на подушки. Упражнение повторить 3 раза.

«Сержусь, но улыбаюсь». 

Под медленную музыку дети в течение 1 минуты топают ногами и сохраняют улыбку на лице.

«Пчелки».

По сигналу «день» дети "превращаются" в пчелок, которые "летают" и громко жужжат. По сигналу "ночь" - пчелки садятся и замирают. "День" - снова летают и громко жужжат.

«Царевна Несмеяна».

Педагог просит одного ребенка сесть в центр круга (условно называть его Царевной Несмеяной), остальные должны постараться рассмешить его. Выигрывает тот, кто дольше других сумеет продержаться, не рассмеявшись. Чтобы избежать затягивания упражнения, назначается предельное время пребывания в роли Царевны Несмеяны.

«Три минуты тишины». 

Дети сидят на подушках, положив руки на колени, слушают тишину. Упражнение продолжается 3 минуты.

 Развитие навыков концентрации внимания.

«Рыбы, птицы, черепахи». 

Поставить подносы с водой и песком на пол. Дети стоят, наклонившись. По сигналу «Рыбы!» опускают руки в поднос с водой, по сигналу «Птицы!» - выпрямляются и машут руками, по сигналу «Черепахи!» - приседают и опускают руки в песок. Упражнение должно закончиться сигналом «Рыбы!», чтобы дети помыли руки.
«Пингвины на льдине». 

На пол положите два обруча. Дети под музыку ходят по кабинету. По сигналу психолога «Пингвины на льдине!» дети должны запрыгнуть в обручи, по сигналу «Пингвины гуляют!» - выпрыгнуть.

«Найди отличие».

Ребенок рисует любую несложную картинку (домик, мишку и т.п.), передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями. Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

«Что изменилось?»

Игра направлена на развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Взрослый рисует мелом на доске любую геометрическую фигуру. К доске по очереди подходят дети и пририсовывают какие-либо детали, создавая картинку. Пока один ребенок находится у доски, остальные закрывают глаза и, открывая их по команде взрослого, говорят, что изменилось. По мере усложнения рисунка искать новые детали становится труднее и интереснее.

«Слушай хлопки».

Игра направлена на развитие внимания и контроль двигательной активности.

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу “аиста” (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу “лягушки” (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

«Отыщи-ка ты, дружок»

Ребенка просят найти среди множества игрушек предметы красного цвета (или любого другого), круглой формы, с глазками и т.д.

«Съедобное – несъедобное»

Дети сидят полукругом. Взрослый находится в центре с мячом. Взрослый произносит слова, обозначающие съедобные и несъедобные предметы и бросает мяч детям по очереди. Если предмет съедобный ребенок должен поймать мяч, если несъедобный, мяч не ловится.

Формирование навыков позитивного общения

со взрослыми и сверстниками.

«Сиамские близнецы».

Взрослый объясняет правила игры: «Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.». Кроме того, близнецы могут «срастись» не только ногами, но спинками, головами и др.

«Менялки».

Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого ... (темные волосы, светлая одежда и т. д.)». После этого, имеющие названный признак, должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

«Найди игрушку».

Необходима маленькая игрушка или предмет.

Дети встают в круг, водящий отворачивается к стене и громко считает до 10. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти предмет. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.

«Передай мяч».

В кругу, сидя на стульях или стоя, играющие стараются как можно быстрее передать соседу мяч, не уронив его. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно, предложив детям играть с закрытыми глазами или одновременно с несколькими мячами.

             Работа с родителями гиперактивного ребенка.

Работа с семьей включает следующие задачи:

 - сформировать у родителей положительную направленность на организацию эмоционально-насыщенного взаимодействия с ребенком (групповые и индивидуальные консультации, беседы и др.)

 - способствовать активному использованию материалов тренинга в семейной практике.

Родителям необходимо выработать эффективную стратегию взаимодействия со своим ребенком. Когда родители наблюдают за своим ребенком, активно включаясь в совместные игровые действия, они начинают лучше понимать потребности своего ребенка и принимать его таким, какой он есть.

Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита внимания.

1.     Стараться, как можно лучше понять и узнать своего ребенка.

2.     Во взаимоотношении с ребенком всегда придерживаться позитивности, чаще хвалить и подчеркивать даже незначительные успехи, не замечать мелкие шалости.

3.     Всегда помнить, что гиперактивные дети игнорируют выговоры и замечания,  но чувствительны к малейшей похвале.

4.     Не прибегать к физическим наказаниям. Отношения должны строится только на доверии, а не на страхе. Ребенок должен всегда чувствовать вашу поддержку. Говорить сдержанно, спокойно и мягко избегая повторений слов «нет» и «нельзя».

5.     Избегать по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

6.     Необходимо организовать дома максимально четкий распорядок дня. Прием пищи, игры, прогулки и сон, должны совершаться в одно и тоже время. 

7.     Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

8.     Оберегать ребенка от утомления, поскольку это приводит к снижению самоконтроля и повышению гиперактивности.

9.     Родителям снижать собственную раздражительность с помощью релаксаций и физических упражнений. Пониженная раздражительность и агрессия позволят более спокойно реагировать на поведение ребенка. А спокойствие родителей – лучший пример для ребенка.

Детям с синдромом дефицита внимания присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Взаимодействие воспитателей с гиперактивными детьми.

Почти в каждой группе детского сада можно увидеть детей, которым трудно усидеть на одном месте, выполнять инструкции педагога, так как внимание их рассеяно. Такие дети, очень часто создают дополнительные трудности в работе воспитателей: они в постоянном движении, крутятся, ерзают или залезают куда-нибудь.  Часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, могут проявлять агрессивность во время совместных игр, что может приводить к возникновению различных конфликтных ситуаций. В тихий час могут не спать и мешать другим детям.   Подобных примеров очень много и в каждом случае необходимо разбираться отдельно. Необходимо проанализировать конкретную ситуацию, характерную для определенного ребенка.  И, опираясь на это, выработать индивидуальную стратегию взаимодействия с ним. 

Какие же рекомендации можно дать педагогам, работающим с гиперактивными детьми и тем самым помочь им в процессе его воспитания?

1. Работа с гиперакивными детьми должна строиться на индивидуальной основе.

2. Работать с такими детьми целесообразней в первой половине дня.

3. Во время занятий ограничит до минимума отвлекающие факторы.

4. Во время занятий посадить ребенка рядом с взрослым.

5. Снизить требования к аккуратности работы.

6. Использовать тактильный контакт (прикосновение, поглаживания).

7. Предоставить ребенку возможность для двигательной разрядки во время занятия (вытереть доску, раздать карандаши).

8. Использовать гибкую систему поощрения и наказания.

9. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

10. Совместно с психологами помогайте ребёнку адаптироваться в условиях детского сада и детском коллективе - обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения.