Хаталар устюнде иш алып барув тевсиелери

Хаталар устюнде иш алып барув тевсиелери

При нормальной постановке занятии по орфографии работа над ошибками,по существу,только начинается с просмотра письменных работ учителем.

Это –первый этап.Вслед за ним должна последовать систематическая кропотливая работы учителя и ученика над устранением каждой ошибки.Эта работа иногда может быть и весьма длительной (в зависимости от степени ошибок).Успех дела при этом зависит от того:

А) насколько работа над ошибками справедливо считается одной из самых трудных для учителя;

Б) какие методические приемы работа над ошибками,известные в методике,используются учителем;

В) насколько дифференцированным является подход учителя к отдельным ошибкам (учитывается ли вариантность орфограмм), и отдельным учащимся;

Г) насколько энергично и внимательно участвуют в этой работе сами учащиеся.

Первым и обязательным условием предупреждения и повторения ошибок является осознание их учащимися,анализ ,проводимый в классе под руководством учителя,и работа учащихся над этими ошибками дома.

К уроку,который посвящается анализу орфографических ошибок в итоговой контрольной работе,готовится сообщение о ее результатах.В нем указывается но общее количество ошибок,допущенных классом,в каком отношении (в смысле качества) эта работа находится к предыдущей.называются типичные и наиболее распространенные ошибки и особо выделяются среди них на только что пройденное правило.

После сообщения о результатах работы и об общей ее оценке раздаются учащимся тетради для просмотра ошибок.Все учащиеся при этом следят за ответом вызванного ученика,смотрят в свои тетради.На дом,помимо спциального упражнения на соответствующую тему,учащимся дается упражнение,состоящее в анализе ошибок,допущенных ими в диктанте,повторении правил,на которые сделаны ошибки,и своих примеров на те же правила.Это упражнение,известное в школе под названием «Работа над ошибками» имеет ряд вариантов,один из которых в качестве примера привожу.

Работа над ошибками

В первой графе выписывается (в правильном виде) слово или сочетание слов,в котором была допущена ошибка.Та буква в слове,которая была написана неправильно подчеркивается.

В третьей графе указывается общее название правила или раздела,на которое допущена ошибка.

В третьей графе записывается правило в точной формулировке учебника или той,в какой оно было дано учителем.В последней графе ученик записывает свои примеры на данное правило (один-два примера),обнаруживая тем самым,насколько хорошо он понял правило.

Такая работа над ошибками мобилизирует внимание учащихся вокруг именно тех разделов,которые слабо усвоены каждым из них,заставляет повторить материал и закрепить навыки письма.

В отдельных случаях некоторым учащимся можно дать задание записать слово по нескольку раз.Этот прием допустим в применении к тем написаниям,которые нужно запомнить.

При очень большом количестве ошибок в одной работе полезно дать ученику переписать работу целиком,или же те ее части,в которых наибольшее количество ошибок.Но работу над ошибками нельзя считать только указанными выше приемами.Помимо выписывания в исправленном виде предложений,словосочетаний или отдельных слов,в которых были допущены ошибки,рекомендуется:

А) упражнения специального характера на те же правила,на которые учащиеся делают больше всего ошибок;

Б) включение примеров на ранее пройденные правила в очередные и последующие упражнения по новым темам орфографии;

В) подбор самими учащимися примеров на данное правило;

Г) систематическое и многократное повторение,рассчитанное на полное устранение ошибок;

Кроме этого,желательно использовать упражнения и приемы,как:

А) запись на доске отдельных слов,в которых когда-то были допущены ошибки учениками;

Б) анализ и сличение написанного с текстом учебника (зрительный диктант);

В) сравнения и запись одинаковых слов (по звучанию);

Г) выделение в слове морфем,в которых допускались ошибки;

Установление связей слов (по вопросам т.п.),если ими определяется правильное написание (окончание прилагательных и причастий)

Е) использование настенных словарей по типу орфограмм,в которых учащиеся допускают ошибки (безударные).

Также настенные словари не должны быть очень большими (10-20 слов на листе) и должны быть подвижными (меняться через каждые 10-20 дней).

В борьбе с ошибками большое и едва ли не решающее значение имеют такие факты,как интерес к делу,желание преодолеть недостататки и,наконец,психический лад ученика,т.е. его индивидуальные особенности:характер восприятия и запоминания.

В соответствию с этим учителю нужно использовать в работе над ошибками такие приемы и упражнения,чтобы каждого ученика поставить в наиболее благоприятные условия запоминания необходимых правил и отдельных написаний.

Работа над ошибками-это не эпизодическая,а длительная и систематическая работа учителя,пронизывающая все занятия по русскому языку,и проводится она не только при повторении,но и попутно с изучением нового материала,с закреплением пройденного

Можно использовать и схему работы над ошибками

«закон трех «п»: П-пишу

П-проверяю

П-привожу пример (пример на это правило).