Игра на уроке немецкого языка в начальной школе

Игра на уроке немецкого языка в начальной школе

«Игра – это свободное самодеятельное раскрытие всех сил человека, его сущности. Человек в игре творит реальность высшего порядка

и, значит, творит самого себя как гармоничную личность».

Ф. Шиллер

Сегодня ребенок начинает изучать иностранный язык в возрасте 7-8 лет, т.е. со 2-го класса. Стратегической целью обучения немецкому языку в рамках концепции данного автора является развитие у учащихся способности к межкультурной коммуникации. Для развития у учащихся данной способности необходимо учитывать ряд особенностей.

      Дети данного возраста имеют ряд психологических особенностей, которые позволяют им успешно осваивать другой язык:

- у них еще идет интенсивное формирование познавательных интересов,

- более быстрое (по сравнению с детьми 10-11лет) запоминание языковой информации,

- более развита способность к имитации,

- практически отсутствует языковой барьер.

       Но не только перечисленные  психологические особенности необходимо учитывать в работе с детьми этого возраста: ведущим видом деятельности является для учащихся начальной школы игра. Поэтому занятия (особенно) на первом этапе обучение (т.е. 2 класс) должны рассматриваться и готовиться преподавателем не как урок, а как организация совместного с детьми дела.  В этих целях необходимо широкое использование групповых и коллективных форм работы и в качестве важного методического приема – игру. При этом нужно использовать не только сюжетно-ролевые игры, но и подвижные мимические, настольные.

         О том, что такое игра, существует множество точек зрения. Так,  в Советском энциклопедическом словаре понятие игры изложено следующим образом «Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив, которой заключается не в ее результатах, а в ее процессе.… Имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям…»

           На самом деле, если игра интересна ребенку,  включается и работает на полную мощность непроизвольная память, которая позволяет детям запоминать намного больше, намного прочнее, чем, если бы они заучивали это специально.  Поэтому элементы игры должны использоваться на любом уроке немецкого языка в начальной школе.

ИГРЫ на отработку лексики.

         Невозможно представить себе урок формирования и совершенствования  лексических навыков без элемента игры. Наряду с существующими играми для отработки лексики для быстрой отработки новых слов в арсенале каждого учителя найдется мяч или мягкая игрушка, общение с которой воспринимается учащимися как игра. Мы держим в руках игрушку – значит, мы играем, значит, урок иностранного языка уже не воспринимается как урок с жесткими рамками. Напротив, урок – это приятное времяпровождение. Таким образом, этот простой на первый взгляд прием раскрепощает детей, снимает страх сделать ошибку.  При этом мяч может использоваться как  для фонетической отработки, так и для проверки знания лексических единиц.

        Вообще игр очень много, хотелось бы остановиться лишь на некоторых из них. Следует подчеркнуть, что авторы УМК «Мозайка» для начальной школы в каждой теме предлагают довольно большое количество игр для отработки, как лексики, так и грамматики. Одной из любимых игр учащихся является «Memory». Правила игры просты: учащиеся играют в группах 4 – 6 человек, по очереди каждый ученик вытягивает по две карточки (на которых написаны слова на русском и немецком языках, вместо русских слов могут быть картинки). Немецкое и русское слово или картинка должны совпасть. Цель учащихся - запомнить место, где находятся те или иные карточки.

        Для отработки лексических единиц и грамматических структур авторами учебника предлагается игра «пантомима». Ведущий должен жестами показать загаданное слово или конструкцию. Остальные учащиеся должны его отгадать. Следует отметить, что данная игра очень раскрепощает учащихся, они не боятся совершить ошибку.

      Другой игрой на отработку лексики является «Снежный ком». По цепочке ученики называют слова по какой-то теме. Каждый следующий ученик должен повторить все предыдущие слова. Последний ученик должен воспроизвести все слова.

Подобная игра «Лучший знаток» предполагает, что учащиеся также по цепочке называют слова по определенной теме. Если игрок не называет слово, покидает игру. При этом слова не должны повторяться. Побеждает тот, кто назвал больше всех слов.

       На уроке обучения чтению также может использоваться игра или элементы игры. Так, например, для проверки понимания прочитанного можно поиграть в игру «Лучший переводчик».  Учитель может зачитывать предложения по-русски, ученики ищут его в тексте по-немецки. За каждый правильный ответ ученики получают жетоны. Побеждает ученик, набравший максимальное количество жетонов. Еще одна игра, которую можно использовать при обучении чтению «красный-зеленый». Обычное упражнение «правильно – неправильно» можно сделать более интересным используя цветные карточки. Если предложение правильно, учащиеся должны поднять зеленую карточку. Если предложение неправильно – красную карточку. Проводя эту игру, карточки можно заменить хлопками.

           Особое значение в обучении немецкому языку на младшей ступени имеет ролевая игра, которая способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства.  Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости.  Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

         Возрастные особенности учащихся младшего школьного возраста позволяют использовать разные варианты ролевой игры. Одним из вариантов является РИ с предметом. Учащимся предлагается следующий сюжет. «Твой младший брат (сестра, малыш из соседней квартиры) – дошкольник с нетерпением ждет, когда пойдет в школу. Особенно нравится ему твой портфель, в котором так много интересного. Покажи ему свой портфель, познакомь с учебными принадлежностями».

          В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором одежды, игрушки. Учащиеся младшего школьного возраста сохраняют некоторые особенности предшествующего возрастного периода, когда ведущей деятельностью была детская ролевая игра. Они охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания.  Данном случае можно  изготовить  маски для постановки сказки или отрывка из сказки. Для инсценировки диалогов, сказок можно также использовать пальчиковые куклы.

        Любая кукла – знак ситуации. Перед классом появляется незнакомая кукла. Это создает стимул к диалогу – расспросу: «Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Ты ходишь в школу? Как ты учишься?» За диалогом следует обобщение всего, что ученики узнали о кукле. Кукла – партнер, адресат речи.
Вот примеры игровых заданий с куклой в этой функции:
      1) «Мы взрослые, а куклы наши дети. Объясните вашим детям, как надо
переходить улицу, как дойти до школы. Скажите им, чтобы они тепло
оделись, потому что сегодня холодно и ветрено.

       2)  «Ваша кукла уже большая. Она умеет бегать, прыгать, петь, танцевать и так далее. Расскажите соседу обо всем, что умеет ваша кукла, и спросите его, что умеет делать его кукла. Чья кукла умеет делать больше?»

       3) С куклой можно пойти в магазин, чтобы купить ей одежду, её можно повести к врачу и т. д. Как и обычная ролевая игра, игра с куклой позволяет строить сюжетные цепочки заданий.

           Эффективность ролевой игры как методического приема обучения повышается, если учитель правильно определяет продолжительность речевого общения участников. Продолжительность оптимальной работоспособности учащихся младших классов в общении пять минут.

          Конечно, все дети любят играть, а современные дети любят играть в компьютерные игры. Поэтому дети очень любят уроки с использованием информационно-коммуникационных технологий. А урок с использованием интерактивной доски не воспринимается учащимися как урок с жесткими рамками, это взаимодействие и общение  с новой более современной игрушкой. Одной из игр для совершенствования грамматических навыков говорения при работе с интерактивной доской является «домино». Принцип игры прост – выложить карты согласно правилам всем знакомой игры «домино».           

        Очень важно, чтобы учащиеся четко понимали, что от них требуется в процессе игры. Таким образом, учитель должен четко определить правила игры перед ее началом.  Лишь в этом случае игра будет иметь результат.      

        Игр очень много – не нужно использовать их все, на объяснение правил игры уходит достаточно много времени, и в результате затраченные усилия не всегда окупаются. Учителю нужно иметь в своем багаже примерно 10-15 игр, которые можно разнообразить отрабатывающимся лексическим (грамматическим) материалом, варьированием заданий в рамках одной и той же игры, степенью сложности.

            Итак, игра на уроке иностранного языка не только  разнообразит занятие, организует внимание, внутренне мотивирует речь учащихся и способствует, таким образом, коммуникативной направленности урока.

Краткое описание документа:

«Игра – это свободное самодеятельное раскрытие всех сил человека, его сущности. Человек в игре творит реальность высшего порядка

и, значит, творит самого себя как гармоничную личность».

Ф. Шиллер

Сегодня ребенок начинает изучать иностранный язык в возрасте 7-8 лет, т.е. со 2-го класса. Стратегической целью обучения немецкому языку в рамках концепции данного автора является развитие у учащихся способности к межкультурной коммуникации. Для развития у учащихся данной способности необходимо учитывать ряд особенностей.