Игры и игрушки наших детей

Игры и игрушки наших детей

Приведу несколько выдержек из бесед с родителями.

<...Я читала, что не все игрушки полезны для ребенка. Причем я не имею в виду какие-то экологические требования. Это и так понятно. Меня же волнует другое: чему может научить игрушка моего ребенка, сейчас так много страшил, роботов-трансформеров, игрушек-монстров, да и вообще агрессивных игрушек. Мой ребенок все это просит у меня, а я сомневаюсь, стоит ли...

<"...Мой ребенок и так очень подвижный, он часто бывает перевозбужден, говорит громко, активно жестикулируя при этом... Могут ли игрушки усиливать или вообще как-то влиять на агрессивность мальчика?.."

Итак, первый вопрос касается детских игрушек. А если поставить его шире, то и детских игр в целом. Тема, казалось бы, такая незаметная. "Подумаешь, ерунда", – скажет кто-то.

А между тем проблема эта серьезнейшая, говорят и пишут о ней, на мой взгляд, очень мало, да и родители в этом вопросе, к сожалению, часто занимают отстраненно-равнодушную позицию. А жаль!!!

Мне бы хотелось обсудить сегодня эту тему с вами, уважаемые учителя, так как в своей педагогической работе в начальной школе вы, безусловно, не можете не сталкиваться с целым рядом вопросов, связанных с детскими играми и игрушками.

Ведь на сегодняшний день наши современные девочки и мальчики, те, для кого игра – необходимость и условие для полноценного развития и взросления, постепенно перестают играть! Во всем мире это беспокоит специалистов-психологов и педагогов, у нас же до этого "как-то руки не доходят".

Я возьму на себя смелость рекомендовать вам прочесть замечательную во многих отношениях книгу Веры Абраменковой "Игры и игрушки наших детей. Забава или пагуба?". В ней автор очень подробно рассказывает как об играх и игрушках, так и об экранной зависимости наших детей (компьютер, телевизор, видео), и о ее влиянии на психологическое здоровье подрастающего поколения.

Итак, что бы вы сказали, если бы птицы перестали петь, зайцы – прыгать, а бабочки – летать? А вот наши современные дети перестают играть! Причем меняется и качество, сама суть детской игры. Она стала какой-то невеселой, более агрессивной и индивидуалистичной. Проведенное недавно психологическое исследование в детских садах показало, что на вопрос "Во что ты любишь играть?" дети 4–6 лет либо вообще не могли назвать конкретную игру, либо называли компьютерные игры, либо вместо игр называли игрушки (машинки, трансформеры, куклы Барби).

А ведь маленький ребенок – весь неопределенность. Он веер возможностей, он то, чем мы с вами, взрослые, никогда не сможем опять стать. Ребенок активно присваивает себе мир, чтобы его преобразовывать, ощущать себя творцом, и игрушка – необходимейшее для этого средство! А что же с детскими играми?

К сожалению, из современной ребячьей жизни почти исчезли групповые игры, без которых более старшие поколения не мыслили своего детского игрового быта. Где они – "Казаки-разбойники", "жмурки", "классики", "штандер" и много- много других веселых групповых игр? А ведь в совместных играх со сверстниками дети формировали "чувство локтя", становились ближе друг к другу, радовались совместным победам, в детской команде появлялось непроизвольное движение поддержать, помочь неумелому, более слабому. Это рождало взаимный интерес, сплоченность, но не равнодушие и взаимную зависть, которые, к сожалению, сейчас мы довольно часто видим у современных ребят. По наблюдениям психологов, у ребенка сначала формируется сопереживание совместной радости и много позднее – сопереживание неудаче и горю друга или близкого человека.

В социальной ситуации сегодняшнего дня с его конкуренцией и индивидуализмом, цинизмом и жестокостью, когда помощь и защита слабых, взаимовыручка и сострадание перестают быть нормой поведения даже в детской среде, воспитание в коллективной игре реально способствует преодолению детского эгоцентризма и "душевного равнодушия".

"Это все понятно! – скажете вы. – А что можем сделать мы? У нас работа, взрослые дела, которых вечно невпроворот..."

Охотно верю, потому что сама так живу. НО! Уважаемые учителя, не идите по легкому пути! "Энергетика игры" должна быть заложена как в родительской семье ребенка, так и в атмосфере жизни класса. И на родительских собраниях имеет смысл профессионально объяснить родителям ваших учеников, что с ребенком надо много играть, выбирая игры соответственно его возрасту и полу.

Да, девочки и мальчики играют в разные игры, вырабатывая при этом свои девчоночьи и мальчишечьи формы и манеры поведения. Но если говорить о семейных традициях, есть и общее: семейные пикники, походы, игры в волейбол, бадминтон и т.д.

Знаю семью, где дедушка самозабвенно играет с внуком в футбол, а папа практически каждый вечер – в шахматы. В этой семье у ребенка никогда не сформируется никакой экранной зависимости. Зачем ему телевизор, да и компьютерные игры мало интересны. Мир ценностей и интересов этого ребенка задан семьей – это прежде всего живое человеческое общение, так сказать, совместная деятельность во благо как телесному, так и интеллектуальному развитию.

Но все же, спросите вы, переходя к теме игрушек, на что следует обращать внимание, когда мы отвечаем на поставленный родителем вопрос: "Какую лучше покупать игру или игрушку ребенку?"? Я далека от позиции умной советчицы, но несколькими общими принципами я с вами с удовольствием поделюсь.

Во-первых, выбирая игрушку, попробуйте ответить себе самому на вопрос: "Чему она может научить моего ребенка? Разовьет ли она его умения, творческие способности, сформирует ли какие-то эстетические начала? Может быть, она лишь на какое-то время позабавит его (заводные игрушки), или поможет выработать терпение, координацию движений (пирамидка, мозаика, паззлы) или укрепит физически (мяч, обруч, спортивный уголок)?"

Во-вторых, мне кажется, не лишним будет подумать и о том, что несет в себе игра, игрушка, каков ее смысл. Какие чувства она пробудит у вашего ребенка – нежность, доброту, заботу, или что-то обратное – страхи, агрессию, злость?..

В-третьих, соответствует ли игрушка представлениям о красоте, развивает ли чувство прекрасного или формирует дурной вкус?

Эти принципы, безусловно, помогут родителям в выборе хорошей игрушки для ребенка. Однако не могу не сказать, что не вижу особого криминала и в так называемых агрессивных игрушках – пистолетах, саблях, роботах-трансформерах и т.д. НО! Покупая эти игрушки, вкладывая их в руку ребенка, порекомендуйте уважаемым папам объяснить, каким целям они служат, пусть они "озвучат" эти агрессивные игрушки некой позитивной, а попросту – живой человеческой идеей. Ведь нам, разумеется, нужно воспитать в наших сыновьях смелость, отвагу, мужественность. Современным женщинам так этого в мужчинах не хватает!

Но помните главное – никакие даже самые замечательные игрушки не заменят нашим детям насыщенного и содержательного общения со взрослыми, с родителями. Игрушек не должно быть много, но нашей любви, заботы, внимания к детям никогда много не будет

Мама или компьютер?! Получается ничья...

В предыдущей статье мы говорили с вами, уважаемые учителя, об играх и игрушках наших детей. А сегодня, продолжая эту тему, хотели бы обсудить проблему экранной зависимости наших детей, то есть зависимости от телевизора, компьютера, видеомагнитофона и многочисленных игровых приставок с электронными играми. Вопрос этот очень актуален сейчас для многих, судя не только по многочисленным письмам родителей, присылаемым на электронные адреса психологических служб, но и по анализу детско-родительских консультаций, проводимых психологами и логопедами на площадках различных ПМСЦентров.

Обсуждая сегодня с вами тему экрана, я буду обращаться к очень интересной и, безусловно, широко информационной книге Веры Абраменковой "Игры и игрушки наших детей. Забава или пагуба?", которая, если вы прочтете ее, расскажет вам много интересного о современном мире детства.

Вначале же мне хочется рассказать вам, об одном психологическом исследовании, имеющем непосредственное отношение к нашей теме. Школьникам разного возраста – 7-и и 15-ти лет – предложили игровую ситуацию, в которой необходимо представить себя на необитаемом острове, откуда по рации, работающей через час после приезда, через день, потом через неделю, месяц и, наконец, через год, можно заказать что-то одно из предложенного списка. В список же входили: сладости, книги, игрушки, радиоприемник, телевизор, компьютер, "видак", друг или подруга, мама, папа.

Результат эксперимента был таким: наши второклашки отдали предпочтение маме, выбрав ее первой, затем шел компьютер, а на третьем месте был "видак" (книг, журналов не выбирают!); старшие же первыми выбрали друга, затем шли телевизор и компьютер, по 10% выбора составили мама, книги, радио.

Вот так, мои дорогие родители, мы с вами в холостую проигрываем компьютеру. А ведь современные старшеклассники еще не вполне, может быть, оценили прелести экрана, поскольку в их раннем детстве он еще не имел такого распространения. А семилетние дети предпочитают компьютер папе, игрушкам, книгам, другу или подруге и даже сладостям! Какими же вырастут наши мальчики и девочки?!

Вот отрывок из одного родительского письма: "У нас проблемы со старшим сыном. Учится он неплохо, вернее учился, так как во второй четверти принес в дневнике почти одни тройки. Учителя говорят, что он способный мальчик, но какой-то пассивный, учеба его мало интересует. Зато компьютером он может заниматься часами. Сначала я даже радовалась – у сына появилось серьезное увлечение. Но увлечен он только компьютерными играми – ходилки, бродилки, стрелялки. Дня не проходит, чтобы не было ссор из-за невыполненных уроков. Пытались запретить играть на компьютере – хлопнул дверью, ушел к другу и домой вернулся только к 12 часам ночи. Не знаем, что делать..."

А вот другое письмо:

"Просто не знаем, что делать. Очень много смотрит телевизор, увлечена сразу несколькими сериалами – "Зачарованные", "Бедная Настя" и что-то там еще... Уроки не успевает делать вовремя, садится только тогда, когда приходит мама, в семь часов. Делает часто их до 10, а то и до 11 ночи. Что же будет в старших классах?.."

Вернемся к результатам психологического эксперимента. Да, безусловно, нам, взрослым, стоит серьезно задуматься о причинах столь парадоксального выбора самыми маленькими учащимися. Ребенок, оказавшись (пусть в воображаемой ситуации) в одиночестве на необитаемом острове, выбирает прежде всего для себя то, что более всего ему необходимо, что отвечает его насущным потребностям, мечте. И оказывается, что это компьютер и телевизор!

Я не пытаюсь уверить вас в том, что ребенка вообще нельзя подпускать к компьютеру. Обучающие компьютерные игры, рассчитанные на детей от 3-х до 15-ти лет и старше, могут быть весьма полезными и эффективными при обучении иностранным языкам, математике и ряду других предметов, а игры-имитаторы можно использовать при освоении вождения автомобиля. Однако некоторые игры (спортивные, военные, единоборства, азартные и др.) могут быть негативны для физического и психического здоровья растущих ребят.

Во-первых, электромагнитное излучение оказывает вредное воздействие на организм ребенка, грозя, как уверяют врачи, мозговыми нарушениями, эндокринными заболеваниями, снижением иммунитета и пр. Излучение в учебных компьютерных классах превышает норму, как показали замеры в школах, в 2, а иногда и в 50 раз!

Во-вторых, психическое напряжение, возникающие в процессе электронных и компьютерных игр, вызывает стрессовые состояния у ребенка.

А теперь представьте себе, уважаемые взрослые, что, придя из школы (а так бывает в современных семьях очень часто), ваш сын или дочка садится за компьютер, играет где-то около часа (уж никак не меньше), а потом садится за уроки. Практика показывает, что качество их выполнения при этом значительно снижено, да и времени затрачивается значительно больше!

Сам по себе компьютер, конечно, ни хорош и ни плох. Он лишь инструмент, и часто весьма полезный. Но содержание, которым его наполняем мы, взрослые (разработчики, родители, покупающие определенную компьютерную продукцию), может быть весьма различным.

Безусловно, нам, взрослым, заинтересованным в гармоничном и здоровом развитии и взрослении наших детей, следует обращать серьезное внимание на ценности, которые мы формируем в детях. Будет ли ценность экрана доминировать над ценностями познания и человеческого общения для наших детей – вот что важно. Обратите внимание: ценность экрана (здесь мы возвращаем вас к результатам психологического эксперимента "Робинзоны") приобретает максимальное значение в самом нежном возрасте – у второклассников и преобладает над всеми другими ценностями в этом возрасте.

О воздействии экрана на здоровье человека, и, прежде всего на психологическое здоровье, написано довольно много, хотя все-таки до широкой аудитории информация доходит очень скупо. Я обращу ваше внимание лишь на два важных момента.

Во-первых, экран может изменить базовые потребности наших детей, такие, как потребности в игре, общении со взрослыми и сверстниками и др. Живое, человеческое уступает место технократическому, опосредованному общению и обучению. Виртуальная реальность мощно захватывает ребят.

Во-вторых, экран посредством оптических эффектов, клиповости и других приемов влияет на психоэмоциональное состояние ребенка, трансформирует традиционную детскую картинку мира в иную (виртуальную) реальность, погружая его в особые измененные состояния сознания.

Недавний случай в Японии подтверждает сказанное. Когда около 700 детей после просмотра мультика "Карманные монстры" обратились к врачам по поводу рвоты, головной боли, эпилептических судорог, многих пришлось госпитализировать. Специалисты полагают, что эти симптомы вызваны частыми ритмическими вспышками голубого, красного и белого цветов, которые могут нарушать нормальное функционирование головного мозга.

"Ну и что же делать? Что можно предложить ребенку вместо телевизора или компьютера?" – спросите вы, уважаемые учителя, предвещая подобные вопросы и со стороны родителей. Вопрос, честно говоря, очень сложный. Сложен он хотя бы потому, что решаться должен как на уровне семьи, так и на уровне государственных структур. Ведь это очень прибыльный бизнес, и компьютерная индустрия расширяется год от года. Государственной власти не до игр и игрушек, как и не до наших детей. Защитить их от экранной зависимости, "укрепить иммунитет" против новой компьютерной идеологии может только семья.

Если в семье ребенку уделяется много времени, с ним играют, ходят в походы, читают и обсуждают книги, посещают театры и выставки, занимаются спортом и много еще чего делают в совместной семейной деятельности, то никакой экранной зависимости у него не возникнет. Телевизор и компьютер займут в сознании ребенка ровно столько места, насколько он для них важен и интересен.

НО!!! Вот диалог одного из моментов психологической консультации, проведенной мною буквально несколько дней назад.

Мама. ...Как приходит из школы, сразу хватается за пульт телевизора. Обедаем мы у телевизора, там как раз какие-то мультяшки идут. Потом садится за уроки. Делает их еле-еле. За час кое-как пишем русский. Потом опять телевизор – очередные мультики показывают...

Психолог. Скажите, а кто в вашей семье еще любит смотреть телевизор и что обычно вы смотрите?

Мама. Вообще-то бабушка. Она смотрит утренние сериалы, потом днем что-то интересное идет, а вечером мы с нею вместе смотрим... Муж вечером смотрит свои спортивные передачи на кухне, я с бабушкой – в ее комнате, а в комнате сына нет телевизора...

Ну что мы с вами можем требовать после этого от ребенка? Ведь подле него проходит жизнь семьи! Обычно дети увлечены телевизором в тех семьях, где им увлечены и взрослые. Здесь "ящик" становится настоящим хозяином дома. А все общение происходит под свет голубого экрана, и создается иллюзия покоя и любви.

А мы желаем вам, уважаемые учителя, не виртуальной, а реальной любви, поддержки и живого человеческого общения – как с вашими учениками, так и с их родителями! Удачи вам и до новых встреч!