Игровые технологии на уроках биологии

ВВЕДЕНИЕ

Игра – это жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора ее была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства.

                                                                                                     С.Т. Шацкий

Новая гуманистическая образовательная парадигма ставит перед образовательной системой важную задачу: подготовить образованного, творческого человека, умеющего адаптироваться к быстро меняющейся социально-экономической среде, рационально организующего самостоятельную деятельность. Изменения в образовательной системе нацелены на то, чтобы сделать ее более приспособленной к изменениям, происходящим в экономике, социальной жизни страны, интегрированной в мировую систему образования. Стратегия модернизации образования РФ предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены ключевые компетентности: «Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно – политической, коммуникативной, информационной и прочих сферах». [6]

В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, надо  обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности. Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. Поиск новых форм и приемов в наше время - явление  не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свобод­ной школе, к которой мы идем, каждый должен ра­ботать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. А существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной лич­ности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способ­ной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, в частности, дидактические игры. Данная проблема позволила сформулировать тему исследования: «Игра как средство развития познавательного интереса  учащихся».

 Игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предмета. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Цель исследования: показать, что педагогическая игра действительно является средством, способствующим формированию познавательного интереса  учащихся.

Объект исследования: процесс развития познавательного  интереса при обучении  детей среднего школьного возраста.

Предмет исследования: игра как средство развития познавательного  интереса.

Для решения проблемы исследования и достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Рассмотреть понятие «познавательный интерес» и определить особенности развития познавательных интересов у детей среднего школьного возраста.

3. Раскрыть сущность игры и выявить её  возможности как средства развития познавательного  интереса школьников.

4. Выработать рекомендации по методике организации и проведения игр на уроках.

5. Разработать целый комплекс разнообразных игр с целью выявления  степени влияния игры на формирование познавательного интереса учащихся и их активного использования в процессе обучения.

Методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; анализ учебных и учебно-методических пособий по данной теме; изучение и анализ педагогического опыта.

I .Теоретическое обоснование проблемы «Игра как средство развития познавательного интереса  учащихся»

1. Условия возникновения интереса к учению

Одним из сильно действующих мотивов в учении является интерес. Познавательный интерес – это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врождённой познавательной потребности. Познавательный интерес - избирательная  направленность  человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующая психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности. Он  характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Проблема интереса - это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках, от её решения зависит, будут ли в даль­нейшем накопленные знания мёртвым грузом или станут активным досто­янием школьников. [14, С. 95 – 126.]

Многочисленными исследованиями доказано, что интерес стимулирует внимание, помогает более быстрому и прочному запоминанию. Внимание - характеристика психической деятельности, выражающаяся в сосредоточенности и в направленности сознания на определённый объект. Запоминание знаний - это их запечатление в памяти. Память - способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма, и многократно вводить её в сферу сознания и поведения. [5, с. 86, 475.]

Значение познавательного интереса выходит далеко за рамки учебно­го процесса. В триедной задаче - обучение, умственное развитие и воспитание личности - интерес является связующим эвеном. Именно благодаря интересу как знания, так и процесс их приобретения, мо­гут стать движущей силой развития интеллекта и важнейшим фактором воспитания всесторонне развитой личности. Итак, каковы же основные условия, при которых возникал бы и развивался интерес к учению?

Эти условия, на наш взгляд, очень подробно отражены в статье Куз­нецовой А. А. и др.

1. Прежде всего это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается.в процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний, решает задачи проблемного характера.

2. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действий быстро вызывают скуку.

3. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и его отдельных разделов.

4. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

5. Слишком лёгкий и слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.

6. Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника (в том числе им самим), тем интереснее ему работать.

7. Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заин­тересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к предмету.

Приведённому комплексу условий при правильной организации от­вечают активные формы и методы обучения, в частности игровые. [7, с. 29]

Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению комплексных целей обучения, воспитания и развития учащихся. В методах обучения сфокусирована не только глубина раскрытия учебного материала, но и проявляется личность учителя и учащихся, взаимоотношения класса и учителя, их сотрудничество. Прежде всего они определяют стиль работы учителя на уроке.

Мы  считаем, что в онтогенезе игровая деятельность предшествует  учебной деятельности, а, следовательно, лежит в её основе. В процессе игровой деятельности и после неё происходит сдвиг игровых мотивов на познавательные, игровая задача трансформируется в учебную.

2. Особенности учебной деятельности подростка

Изучение многих предметов школьного  курса в большей степени приходится на средний школьный или подростковый возраст (11 - 14 лет). Одна из потребностей под­ростка - познавательная потребность. При ее удовлетворении у него формируются устойчивые познавательные интересы, которые определяют его положительное отношение к учебным предметам. Подростков очень привлекает возможность расширить, обогатить свои знания, проник­нуть в сущность изучаемых явлений. Подростки испытывают большое эмоциональное удовлетворение от исследовательской деятельности. Им нравиться мыслить, делать самос­тоятельные открытия. Неудовлетворение познавательной потребности и познавательных интересов вызывает у подростков не только состоя­ние скуки, апатии, безразличия, но порой и резко отрицательное отно­шение к неинтересным предметам. При этом для подростков в равной степени имеет значение как содержание, так и процесс, способы, приёмы овладения знаниями. Для подростка очень важно осмыслить жизненное значение знаний и прежде всего их значение для развития личности. Это связано с усиленным ростом самосознания. Убеждения и интересы определяют их активное отношение к учению. Существенное значение при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание ими неуспеха в овладении теми или иными учебными пред­метами. Неуспех вызывает бурные отрицательные эмоции и закрепляет отрицательное отношение к предмету. Наоборот, благоприятной ситуа­цией учения является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоци­ональное благополучие, которое в свою очередь зависит от оценки учебной деятельности подростка взрослыми. Для эмоционального благо­получия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпали. Только при этом условии они могут выступать как мотивы, действующие в одном направлении и усиливающие друг друга. Исследования пока­зывают, что отношение подростков к учению обусловлено, прежде всего, качеством работы учителя и его отношением к учащимся. [4, с.228.]

Для формирования и развития познавательного интереса  у подростков необходимо:

o   укреплять в каждом ребенке веру в свои силы, не ослаблять его интереса недоверием, негативными оценками;

o   развивать у детей чувство собственного достоинства;

o   развивать творческие силы детей, создавать для этого условия;

o   использовать приемы, способствующие выходу двигательной энергии, одним из которых является – игра.

3. Что такое игра и какова её роль в учебном процессе

Игра — понятие общенаучное. В философии, педагогике, психологии, теории истории и искусства термин «игра» имеет разные толкования. Игровые модели применяются в науках и прикладных отраслях знаний, имеющих дело со сложными сис­темами, занимающимися прогнозированием процессов, обуслов­ленных многими факторами. Игра включена в экономические процессы,  научное и художественное творчество, политическую борьбу, военное искусство, психотерапию и т.п.

В отечественной педагогике серьезно рассматривали проблему  игровых педагогических технологий Эльконин Д.Б., Выготский Л.С., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Газман О.С., Беспалько В.П., Селевко Г.К., Кларин М.В., Пидкасистый П.И. и др.

Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах Макаренко А.С. и Сухомлинского В.А.. Главное назначение игры, по мнению Макаренко, нести детям радость, задор. По его утверждениям, бодрый, целеустремленный, жизнерадостный игровой стиль детской жизни - непременное условие здорового развития отдельного ребенка и коллектива детей. По мнению Макаренко А.С., воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. [10, с.73]

Приведем еще одно уточняющее определение понятия игровой деятельности, данное Газманом О.С.: «Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не пресле­дует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удо­вольствия от проявления физических и духовных сил».  [3, с.9]

А вот мнение автора экспериментальной методической системы, учи­теля-практика современной школы В.Ф.Шаталова: "В играх и в труде, в задорных выдумках и в безудержном веселье во всём многообразии проявляются характеры и способности детей. Таких возможностей, ко­торые раскрывает перед наблюдательным педагогом игра в плане оценки творческих задатков детей, их находчивости, изобретательности, инициативности, не может дать никакой, даже самый лучший в методи­ческом отношении урок.

Присмотритесь: не слишком ли рано угасает наш педагогический интерес к играм, которые верой и правдой всегда служили и призваны служить развитию смекалки и познавательных интересов детей на всех, без исключения, уровнях их возрастного развития? Это ведь не секрет, что те молчуны, из которых на уроке слова не вытянуть, в играх, случается, становятся такими активными, какими мы их в классно - урочных буднях и представить себе не в состоянии.

Игра уже одним только своим содержанием переносит ребят в новое измерение, в новое психологическое состояние. В игре они обретают не только равноправие, но и реальную возможность стать лидерами, вести за собой других. Их действия, раскрепощённые и уверенные, начинают выказывать и глубину мышления. Мышления смелого, масштаб­ного, нестандартного.

Так, может быть, следует всеми доступными средствами создавать игровые ситуации на уроках и, не превращая всего многосложного дела воспитания и обучения в одну только игру, использовать непри­нуждённую обстановку многокрасочных, звонких, брызжущих энергией и смехом игровых элементов и на этом пути искать ответы на вековые вопросы многострадальной педагогики? [2, с.251]

Итак,  игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.  [1, с.14-15].

Селевко Г.К. отмечает, что современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

ö   в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

ö   как элемент (иногда весьма существенный) более обширной технологии;

ö   в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

ö   как технология внеклассной работы. [12, с.10]

Ситуация классно-урочной системы обучения не дает возможности проявиться игре, в так называемом «чистом виде», преподаватель должен организовывать и координировать игровую деятельность детей.

Игра как форма обучения нацелена на то, чтобы научить обучающегося  осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формулировать цели  и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

4. Дидактическая игра и основные требования к организации и подбору игр.

Дидактическая игра - разновидность игр с правилами, специально создаваемыми педагогикой в целях обучения и воспитания детей. [3, с.10]

Каковы же основные требования к игре и условиям её проведения?

Педагогическая наука предъявляет определённые требования к органи­зации дидактических игр.

1. Игра должна быть естественной формой проявления деятельности учащихся, в которой изучается и осознаётся окружающий мир, откры­вается простор для личной активности и творчества.

2. Игра обязательно должна быть построена на интересе и удоволь­ствии (в этом важнейший психологический секрет игры).

3. В игре обязателен элемент соревнования между участниками игры (или между командами), т.к. это приводит к активизации учащихся, к повышению их самоконтроля и чёткому соблюдению правил игры.

К подбору игр также предъявляются определённые требования:

1. Игры должны соответствовать определённым учебно-воспитательным задачам, программным требованиям и знаниям, умениям и навыкам, они призваны разнообразить методы преподавания предмета и организа­ции деятельности учащихся, внести вклад в повышение их активности и самостоятельности.

2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учётом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.

 3. Игры должны базироваться на создании определённого дидактичес­кого материала и методики его применения

Практика показывает, что не существует универсальной игры, при­годной абсолютно для всех учащихся, групп и классов.

4. Игра не навязывается учащимся, а используется лишь во имя под­держания интереса к предмету. Игра эффективна лишь в сочетании с другими (неигровыми) методами и средствами обучения. . [11, с.3]

Особое внимание следует уделить организации групповых учебных игр, как наиболее сложных.

Групповая учебная игра - это одна из форм коллективной познава­тельной деятельности, т.е. такого вида учебной работы, при которой:

- цель деятельности осознаётся учащимися как единая, требующая объединения усилий всего коллектива;

- организация деятельности предполагает разделение функций и обязан­ностей между её участниками;

- в процессе деятельности между участниками устанавливаются отно­шения взаимной ответственности, зависимости и взаимопомощи;

- контроль, корректировка и оценка деятельности осуществляется не только педагогом, но и самими учащимися.

Практика показывает, что оптимальная численность функционирующих на уроке групп не должна превышать 6-7 человек. При их комплекто­вании руководствуются двумя основными критериями: уровнем знаний и умений учащихся по предмету и взаимоотношениями учащихся.

При этом возможны два варианта формирования групп: группы, в состав которых входят учащиеся с различным уровнем знаний, или же группы, однородные по составу. В первом случае учителю предстоит, решить проблему включения всех учащихся класса, в том числе и так называемых слабых, в активную мыслительную деятельность. Работа с группами, объединяющими школьников с одинаковым уровнем знаний, требует от учителя дифференцированного подхода к составлению заданий для групп и управлению их деятельностью.

В 5-6 классах мнение учащихся в определении руководителей групп не всегда бывает объективным. Поэтому для выявления сложившихся в классе взаимоотношений можно воспользоваться анкетированием.

5. Функции учебной игры

Учебная игра осуществляет несколько функций:

- мотивационно - побудительную (мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность учащихся),

- обучающую (способствует приобретению знаний, а также формированию и развитию навыков),

- воспитательную (оказывает воздействие на личность обучаемого, расширяя его кругозор и развивая его мышление, творческую актив­ность),

- ориентирующую (учит ориентироваться в конкретной ситуации и отбирать необходимые средства для решения той или иной учебной задачи)_,

- компенсаторную (компенсирует отсутствие или недостаток практики, приближает учебную деятельность к реальным ситуациям жизни).

Учебные игры характеризуются учебными целями и задачами, формой проведения, способом организации, степенью сложности, количествен­ным составом участников. [7, с.29]

6. Классификация учебных игр

Анализ психолого-педагогической литературы по вопросу наблюдения за игровыми действиями, вводимыми в учебный процесс, позволяет вы­делить следующие виды дидактических игр: игры - упражнения, игры - путешествия, имитационные игры и игры-соревнования. Понятие "ими­тационная игра” включает в себя целый ряд более узких понятий: игра деловая, ролевая, операционная, коллективно - личностная, исполнение ролей, инсценирование.

Сюжетно - ролевые игры отличаются друг от друга тем, что инсце­нируют условие воображаемой ситуации, а учащиеся при этом выполняют определённые роли. В ходе сюжетно - ролевой игры деятельность, имеющая личностное значение для каждого учащегося, превращается в общественно - значимую, что имеет ценность для становления и раз­вития активности, самостоятельности, инициативы[12, с.29].

Газман О.С. выделяет подвижные, сюжетно-ролевые (в том числе ролевые, игры-драматизации, режиссерские, компьютерные, дидактические игры.  [3, с.6-12]

Селевко Г.К. предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:

Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические;

По характеру педагогического процесса выделяют: обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные,  психотехнические.

 По характеру игровой методики, типология которой достаточно широка, важнейшие  из применяемых типов это - предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии, различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, с различными средствами передвижения.  [13, с.94]

Существующее многообразие учебных игр позволяет использовать их практически на каждом этапе урока - при проведении опроса и зак­реплении материала, как домашнее задание (кроссворд, анаграмма) или  как вариант проведения обобщающего урока по теме.

7. Технология игры

Технология игры состоит из трех этапов: подготовки, проведения, анализа и обобщения.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сценария – условного отображения ситуации и объекта. В содержание сценария входят: учебная цель занятия, описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристик действующих лиц.

 Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается постановка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструкций, правил, установок. Собирается дополнительная  информация. При необходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения – процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модификации деловой игры могут быть проведены различные типы ролевых позиций участников. Позиции, проявляющиеся по отношению к содержанию работы в группе: генератор идей, разработчик, имитатор, эрудит, диагност, аналитик.    

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, сопоставление связи игры с содержанием учебного предмета. [13, с.108-113]

В  процессе игры можно также оценить эмоциональное состояние участников при помощи методики «Цветопись», основанной на опыте психолога и педагога А.Н.Лутошкина. Суть этой методики: школьники с помощью карточек различных цветов характеризуют свое состояние в ходе игры, систему впечатлений и ощущений, сложившееся в результате её проведения.
Красный цвет карточки – игра очень понравилась, во время игры не покидало радостное настроение. Оранжевый цвет карточки – игра прошла хорошо, настроение в игре светлое, приятное.
Желтый цвет карточки – игра прошла спокойно, незаметно. Ничто в игре особенно не волновало, но ты удовлетворен игрой. Настроение спокойное, ровное.
Зеленый цвет карточки – игра не понравилась, чего-то в ней не хватает. Настроение грустное.
Синий цвет карточки – чувство полной неудовлетворенности игрой, настроение унылое, горькое. [9,с.28]

8. Условия эффективности игры

Всякое средство, даже самое совершенное, можно использовать во благо и во вред. И даже благие намеренья не обеспечивают полезности применения средств: нужны ещё знания и умение использовать средство соответствующим образом, чтобы его применение приносило безусловную пользу. Точно также использование игры в воспитании требует соблюдение некоторых правил:

1.     Игры должна быть такого рода, чтобы играющие привыкли смотреть на            них как на нечто побочное, а не как на какое-нибудь дело.

2.     Игра должна способствовать здоровью тела не менее чем оживлению духа.

3.     Игра не должна грозить опасностью для жизни, здоровья, приличия.

4.     Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.

5.     Игра должна оканчиваться раньше, чем надоест.

6.     Игры должны проходить под наблюдением учителя.

7.     При строгом соблюдение этих условий игра становится серьёзным делом, т. е. развитием здоровья, или отдыхом для ума, или подготовкой для жизненной деятельности, или всем этим одновременно. . [3 – ресурсы Интернета.]

Итак, игра – важнейший компонент технологии воспитания детей, является полигоном для их социальных проб, т.е. тех испытаний, которые выбираются детьми для самопроверки и в процессе которых ими осваиваются способы решения возникающих в процессе игры проблем межличностных отношений. Иначе говоря, игра - один из тех видов деятельности, который используется взрослыми в целях самореализации, обучения различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его социальной практики.  [8, с.194]

II. Система работы по теме "Игра как средство развития интереса к биологии”

Раздвинуть границы урока, распахнуть дверь в гущу жизни, черпая из нее материал для обучения и воспитания, продлить радость познания и слияния с окружающим миром - цель моей работы.

Я считаю, что учение должно идти с увлечением.

Такова уж природа детства: не только дошкольников и перво­классников, но и подростков характеризует повышенная любознатель­ность и эмоциональность, желание фантазировать, открывать тайны, стремиться к чему-то далекому, трудному и прекрасному. Без игры и романтики детям жить оказывается скучно и неинтересно. Серость школьной жизни, однообразие уроков гасит их интерес к учению, вызывает у детей нечто вроде настоящего заболевания.

Именно поэтому на уроках я уделяю большое внимание игре как средству развития интереса к биологии. А интерес стимулирует внимание,  помогает более быстрому и прочному запоминанию. А значит, знания станут активным достоянием школьников.

Главная цель применения игры на уроке - это решение проблемы включения всех учащихся класса в активную деятельность, в том числе и так называемых слабых и трудных, которые просто отсиживаются на уроке или мешают работать остальным.

Новое обычно увлекает учеников. При изложении учебного материа­ла огромную роль играет интерес, который почти всегда можно вызвать. Красочная, красивая речь учителя, демонстрация опытов и ряд других приёмов преподавания всегда вызывает интерес. Дети слушают спокойно и внимательно. Иначе обстоит дело с проверкой домашнего задания. Многие ученики проявляют при опросе беспокойство. Волнение - неотъемлемое состояние во время этой части урока, хотя причины самые разные. Одни просто не знают урока, другие волнуются из-за того, что хотят ответить как можно лучше. Поэтому я часто на уроках ставлю такую задачу: попытаться разрядить обстановку, внести успокоение и интерес в эту часть урока. Решить такую задачу можно использованием различных игровых моментов.

Какие же игры я использую во время проверки домашнего задания. Привожу на примере изучения царства Растения

I. ’’Заполни пробелы”

Детям предлагается текст, в котором опущены отдельные слова,  чаще всего биологические термины. Если текст воспринимается на слух, я делаю остановку, а ученики записывают эти слова в столбик. Если даётся карточка, то вписывают эти слова в пустое окошко. Например: Клетка снаружи имеет плотную …  . Под … расположено живое бесцветное полужидкое вещество - ... , в которой находит­ся округлое или  овальное тельце - ... . В цитоплазме расположены полости - ..., заполненные ... , и многочисленные мелкие тельца - ... . Зеленые пластиды носят название ...

Использование карточек с окошечками позволяет экономить время на уроке.

2. ’’Попади точно в цель"

Выпиши номера вопросов, против них запиши номера правильных ответов.

1. Что называют тканью?

Группу клеток, имеющих одинаковое строение и выполняющих разные функции.

Группу клеток, имеющих одинаковое строение и выполняющих одинаковые функции.

Группу клеток, имеющих разное строение и выполняющих одинаковые функции.

2. Какие из перечисленных тканей входят в состав корня?

1.Образовательная.

2.Всасывающая.

3. Проводящая.

4.Покровная.

5.Основная.

Так в тетрадях у детей появляются такие ответы:

I-2                II- I, 2, 3, 4                       Или задание может быть таким:

Из перечисленных ниже шляпочных грибов выпишите сначала номера съедобных, а затем - номера ядовитых.

1.Белый гриб

2.Рыжик

3.Бледная поганка

4.Лисичка

5.Подберезовик

6. Подосиновик

7. Мухомор

8.Желчный гриб

9.Масленок

10.Ложная лисичка

11.Ложный опенок

12.Опенок.

13.Шампиньон

3) «Ответь и задай вопрос товарищу»

Ее преимущества: оперативность, эмоциональный подъем.

Предварительно, в качестве домашнего задания учащимся предла­гается придумать вопросы к параграфу. Игра проводится так: первый вопрос задает учитель любому ученику; тот, правильно ответив, предлагает свой вопрос другому ученику и т.д. по цепочке. Если кто-то не справляется с ответом, то разрешается ответить тому, кто знает, и игра продолжается. Условие: вопросы не должны повто­ряться. Оценка ставится как за ответ, так и за правильные, четко сформулированные вопросы.

В                конце игры я обязательно задаю вопрос: о чем вы не рассказали друг  другу?

Эта игра развивает у детей внимание.

4)"Третий лишний", "Четвертый лишний", "Пятый лишний"

Игра может быть использована при изучении тем "Корень", "Побег", "Цветок и плод", "Отдел Покрытосеменные растения".При этом могут быть использованы гербарные экземпляры, карточки с рисунками растений (биологическое лото). Игра может просто проводится на слух. Определив лишнее растение, нужно назвать признак, отсутствие которого и делает растение лишним. Признаки самые разные в зависимости от изучаемой темы: жилкование, корневая система, строение плода, видоизменение корней и т.д. Если игра проводится в виде соревнования, то я составляю задания так, чтобы в конце из первых букв лишних слов подучилось ключевое слово, а игроки должны его составить и назвать как можно быстрее хором.

Например:

Семейство Бобовые        

клевер луговой             

донник белый

 горох посевной

 клевер ползучий

земляника лесная

Семейство Крестоцветные

пастушья сумка

 редька дикая

ежа сборная

 клоповник сорный

 ярутка полевая

Семейство Сложноцветные

одуванчик лекарственный

тысячелистник обыкновенный

 ромашка лекарственная

манжетка обыкновенная

нивяник обыкновенный

Семейство Розоцветные

рябина обыкновенная

 липа мелколистная

 земляника лесная

черемуха обыкновенная

манжетка обыкновенная

Семейство Злаковые

ярутка полевая

тимофеевка луговая

мятлик однолетний

пшеница мягкая

пырей ползучий

Ключевое слово - ЗЕМЛЯ

5)  Игра "Найди родственника"

Может быть использована при изучении различных семейств растений в теме "Отдел Покрытосеменные". Провожу игру-соревнование по типу ботаническое лото так: каждой команде предлагаю одну большую карточку, где в середине всего одно растение и несколько маленьких. И из этой массы каждая команда подбирает растению на большой карточке родственни­ков. Определяет,  какую группу собрала, а из предложенного списка характерных черт семейства или класса выбирает нужные цифры, под которыми стоят данные признаки. Побеждает та команда, которая заканчивает первой. Игру можно проводить как командную, либо индивидуальную. Учитель или называет растение, или показывает рисунок с его изображением, либо загадывает загадку, а дети называют отгадку. Затем ученики должны определить, представитель какого семейства назван, и назвать других представителей. Тот, кто называет непра­вильно, получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто называет растение последним. Проштрафившимся даю возможность ликвидировать штрафное очко. Это можно сделать так: назвать характерные признаки данного семейства или рассказать о строении цветка предложенного растения.

6) Игра «Рассказ-небылица»

Игру можно использовать практически при изучении любой темы. Ребята должны уличить во вранье  Мюнхгаузена или поправить Незнайку, т.е. найти ошибки в их рассказе. Количество ошибок я называю детям. Рассказы я или составляю сама, либо беру с прошедших уроков из работ учащихся. Могу также дать такое задание предварительно на дом (т.е. объявляю конкурс "Вралей”,’’Незнаек", "Мюнхгаузенов"). В конце игры необходимо исправить ошибки и дать объяснение. Тексты даю как легкие, так и трудные. При проведении конкурса "Вралей" одна ученица написала так: "Летом я жила в деревне у бабушки. У нее большой сад. Чего там только не встретишь: вишни, яблони, груши, морковь и капуста. Больше всего я люблю есть сочные плоды вишни-ягоды. А на уроке биологии я узнала, что в цветках шиповника и сливы число пестиков одинаково.

7)  «Кто определит раньше?»

Игра использована при изучении темы "Отдел Покрытосеменные". Даю каждой команде некоторое количество гербарных экземпляров /по числу участников / и таблички с названием растений. Кто быстрее определит растение, т.е. прикрепит скрепкой нужное назва­ние на гербарный экземпляр, а рядом напишет семейство, к которому относится данное растение.

Изучение нового материала

На этом этапе урока я практикую использование биологических сказок, которые преподношу детям в игровом виде. Действующими лицами являются либо сами участники, либо бумажные куклы, закреплённые на рейки и озвученные детьми.

Биологическая сказка «История Гриба и Водоросли (Неразлучные друзья)»,

  автор Фарид Алекперов

Гриб, поправив свою шля­пку, быстро побежал к бе­регу реки. Кругом росло много разных растений. В толще воды плавали водо­росли.

—                        Привет, как дела? — приветливо окликнул Гриб знакомую Водоросль.

—                      Да так, потихоньку, — отозвалась она. — Только вот часто голодаю. Сам по­нимаешь, живу в воде, а много ли в воде пиши? Ведь она в основном находится в земле! Тебе, Гриб, повезло, что ты живешь на суше.

Ошибаешься, Водоросль, в воде много всякой пищи, просто ты еще не на­училась ее использовать, — ответил Гриб. — А вот нес­частнее меня нет на белом свете. Пищи в земле, правда да, хватает, но Солнце лишило меня силы, и еда не идет мне впрок. И все потому, что я отказался очищать воздух, чтобы нашим друзьям, животным, дышалось легко и свободно.

—                    Так что же нам делать?— спросила Водоросль;

—                     Что делать? — загадочно улыбнулся Гриб". — А ты подумай.

Водоросль задумалась.

—                     Надо обратиться к Солнцу, — сказала наконец она. — Ты попроси у него прощения, и оно дарует те­бе силу, а я постараюсь выпросить себе корни. Давай попробуем, Солнце доброе.

—                    Безнадежная идея! — махнул рукой Гриб. — Про­бовал уже. Солнце никогда не простит меня. Да и очи­щать воздух мне, честно говоря, не очень хочется. И корни тебе ни к чему, где это видано, чтобы у водорос­лей росли корни? У меня идея пооригинальнее!

—                    Какая же? — оживилась Водоросль.

— Давай дружить, — быстро ответил Гриб. — Ты в ладах с Солнцем, а я в ладах с Землей. Вот и будем обмениваться, я тебе пищу, а ты мне силу Солнца. Понимаешь?

—                     Понимать-то я понимаю, — задумчиво ответила Водоросль. — Да только как мы будем жить вместе? Ты привык к земле, а я живу в воде. Пойдем в воду — ты утонешь, выйдем на сушу — я засохну и умру.

—                               Не падай духом, — усмехнулся Гриб. — Жить мы с тобой будем в сырости, хотя бы в нашем лесу, на любом болоте, на берегу реки, в любом уголке, где есть влага.

—                   В таком случае я согласна! — радостно восклик­нула Водоросль.

С тех пор эти Гриб и Водоросль живут вместе. Они настолько сдружились, что не могут прожить друг без друга. Помогая Водоросли, Гриб достает из-под земли соли и питательные вещества, Водоросль, в свою оче­редь, одалживает ему часть силы, которую получает от Солнца. Гриб и Водоросль, заключившие союз, настоль­ко сдружились, что их стали называть даже одним име­нем — ЛИШАЙНИК.

  Многие из вас, вероятно, слышали о лишайниках. Некоторые, может быть, даже встречали их в природе. Но не многие знают, что это создание состоит из двух неразлучных друзей: маленьких микроскопических грибов и зелёных водорослей. Конечно, не все грибы и водоросли дружат между собой. К этому решению пришли наиболее мудрые и уживчивые  из них. Такая дружба в мире животных и растений называется симбиозом. Дружат между собой не только водоросли и грибы. Дружат многие животные и растения.

Например, грозные крокодилы дружат с маленькими птичками, которые чистят им зубы, без малейшего страха залезая  в  страшную пасть аллигатора. А муравьи держат у себя в муравейнике и кормят тлей, которые в благодарность выделяют своим кормильцам капельку ароматного сладкого сока.

Уроки обобщения пройденного

Появившаяся несколько лет назад телевизионная игра-викторина "Что? Где? Когда?'не утратила своей привлекательности и в настоящее время. Такую игру я провожу с учащимися 7 класса в конце изучения темы "Отдел Покрытосеменные". Большое разнообразие и доступность "живых объектов", черный ящик, многообразие игр - упражнений делают ее чрезвычайно живой и вызывают огромный интерес у ребят. Игра готовится заранее. Формирую равные по силам 2-3 команды по б - 7 человек, На обдумывание легкого вопроса даю 20-30 сек., сложного I минуту. Оценка ответов: 3 балла за полный ответ, 2 балла, если есть неточности, I балл - за дополнения. Успеваю задать примерно 16 вопросов. Побеждает команда, участники которой набрали наиболь­шее количество баллов. Команды отвечают поочередно. В конце игры называем самого лучшего игрока. И все получают небольшие призы (открытки).

Привожу пример наиболее интересных, на мой взгляд, заданий.

В черном ящике - талисман, который носили  на груди средневековые рыцари. Ему приписывали чудесное свойство: якобы он способен предохранять воина от стрел и ударов мечей. Философы древности, разрезая этот загадочный объект поперек, объясняли своим ученикам строение вселенной, т.е. он был наглядным пособием при изучении астрономии. Во все времена и у всех народов ему приписывали лечебные свойства, а в средние века утверждали, что даже его запах предохраняет от заболевания. Что лежит в "черном ящике"? (ЛУКОВИЦА)

Попробуйте напиток. Из чего он приготовлен? К какому семейству относится растение, из плодов которого приготовлен данный напиток? Отвар шиповника. Шиповник - растение семейства розоцветные.

Родичи капусты. А это что за диковинка? Будто выросла на грядке великанская шишка. У нее на длинном стебле - один над другим – кочанчики - невелички размером с голубиное яйцо или немного больше. Зато их бывает и 20 и 30, а иногда и 50. До чего же вкусна капуста о 50 головах. (Брюссельская).

Держу в руках растение, покрытое кусочком белой ткани. Включаю запись на магнитофоне: рассказ от имени этого растения, голос детям не знаком: "А я считаюсь сорным растением и встречаюсь повсюду: у дорог, изгородей, на огородах, полях. Меня можно было бы назвать "золушкой флоры". Ни на балу цветов, ни на празднике урожая меня не встретишь, хотя знаком со мной каждый. По весне, когда едва-едва подсохнет земля, в разнотравье можно уже найти мои побеги. Как истинный сорняк, я очень живуча: озимые формы и под снег уходят с цветочными кистями, чтобы весной проснуться пораньше. Ни с каким растением спутать меня невозможно, настолько необычен весь мой облик, особенно в пору плодоношения. Плод мой, треугольный стручочек с вмятинкой посередине. К какому семейству относится это растение?  Запишите формулу цветка. (Пастушья сумка, семейства Крестоцветные. Ч   Л Т П ).

Я зачитаю вам одну легенду, а вы попробуйте догадаться, о каком растении идет речь.

"Семь дней и семь ночей, не покладая рук, трудились два почтенных старца - бог Зари и бог Тьмы. Для цвета они взяли золото, что олицетворяет богатство, для сердца каплю молока косули, для силы - каплю крови пумы, для стойкости - хребет барсука, для вечности - крупинку голубой яшмы. А чтобы их творение облетело весь мир, добавили коготь ястреба. Все это вложили в шкуру змеи, которая обновляется каждый звездный год, и закопали в землю. Там выросло "Зеа-маис" - ’’зерно жизни". Такое название дал этому злаку Карл Линней, маисом его зовут на официальной родине - острове Гаити. /КУКУРУЗА/.

Очень долго я думала над тем, какой игрой можно увлечь мальчишек? "Имитационную игру "Би-хо - сокращенно биологический хоккей, я использую при обобщении знаний по теме "Корень" в 6 классе. Ее суть: играют 2 команды по 6 человек. 3 - нападающих (из числа слабых учащихся); 2 - защитники (хорошисты); I - вратарь (отличник). Вратарь - это самый подготовленный, хорошо знающий предмет ученик. Это единственный член игровой команды, замена которого разрешена в ходе самой игры. На листе ватмана рисуется спортивное поле. Команды распола­гаются вокруг по правилам спортивной игры. В центре поля проис­ходит "вбрасывание шайб" - кружков из плотной бумаги, 2-х цветов для разных команд, на которых записаны вопросы и задания для играющих. Руководство игрой берет судейская коллегия. В нее входят полевые арбитры и судьи-комментаторы. Арбитры занимаются подготовкой шайб к игре, производят их вбрасывание в ходе игры и оглашают вопросы. Судьи-комментаторы оглашают информацию о ходе игры и ведут учет пропущенных и забитых шайб. Игра проходит по принципу командной эстафеты. Первыми в игру вступают нападающие.В течение I минуты они должны найти ответ на поставленный вопрос. Вопросы, не получившие ответа или получившие неправильные, или неполные ответы поступают к защитникам. Время на обсуждение уменьшается на полминуты. В случае неудачной защиты на помощь приходит вратарь. Если вся команда играющих не сумеет отразить атаку нападающих, шайба считается пропущенной. Победитель - команда, пропустившая наименьшее количество шайб и набравшая наибольшее количество баллов. Болельщики тоже не сидят без дела. По правилам они могут вступать в игру в двух случаях: когда в ходе игры требуется заменить вратаря и когда команда обращается за помощью к своим болельщикам. Разрешение на оказание помощи играющие получают от полевого судьи. По правилам Би-хо за преждевременную выручку команды со стороны защитников и вратаря, т.е. обыкновенную подсказку, назначается штраф. Его можно ликви­дировать, удалив на время вбрасывания вратаря, или, разрешив команде противника в трудной ситуации воспользоваться услугами болельщиков.

Важный момент - заготовка шайб - подбор вопросов для со­ревнующихся команд. Часть вопросов формулируют члены судейской коллегии, а остальные подбирают команды-соперники.

В ходе этой игры складываются отношения ответственной зависимости и товарищеской взаимопомощи. Такие встречи стимулируют занятия по самообразованию и не дают слабым учащимся оставаться в стороне. Такую игру можно проводить в конце изученной темы, на уроках обобщения-повторения пройденного. При этом наибольший интерес вызывают занимательные вопросы.

Результаты игры Би-хо только подтверждают слова В.Ф.Шаталова, что ”... Игра переносит ребят в новое психологическое состояние. В игре они обретают не только равноправие, но и реальную возмож­ность стать лидерами, вести за собой других. Их действия, раскре­пощенные и уверенные, начинают выказывать и глубину мышления ... "

Практическая работа на тему "Уход за комнатными растениями”

Интересно проходит и практическая работа на тему ’’Уход за комнатными растениями”. Я провожу ее в виде ролевой игры. Класс превратился в цветоводческую лабораторию, а ученики стано­вятся лаборантами, получают за свою работу "премии" по 5-бальной системе от заведующих лабораторией. Но лаборанты не могут быть допущены к работе (ее практической части), пока не пройдет проверка их компетентности (знаний по данной теме). О проведении такого урока я сообщаю за месяц раньше. За это время ребята проводят огромную самостоятельную работу. Читают разнообразную литературу, выписывают рекомендации об уходе за комнатными растениями. И весь этот материал приносят на урок. Ребята пони­мают нужность, важность такой работы, потому что знают, сколько сил нам пришлось потратить за год, чтобы превратить кабинет биологии в уютный "зеленый" класс.

И вот начинается практическая работа. Ребята правильно и старательно обмывают листья растений, поливают их, рыхлят и подкармливают. А в оставшееся время дают рекомендации (в письменном виде) по уходу за комнатными растениями, используя принесенные из дома материалы: справочники, вырезки из газет, журналов. В итоге, чувство полного удовлетворения: у меня - работой детей на уроке, у них -"пятерками" за прекрасную работу. Для эмоциональ­ного благополучия подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали.

Вовлечение детей в процесс самостоятельного поиска и "открытия" новых знаний развивает и укрепляет интерес к учению.

А я eщe не раз на последующих уроках напоминаю детям о том, что их рекомендации не забыты и принесли большую пользу нашим "зеленым" друзьям.

На этом уроке во время проверки компетентности лаборантов создаю проблемные ситуации. Например, комнатное растение пелар­гонию поливали обильно и ежедневно в течение 10 суток. А в резуль­тате растение замедлило рост, а затем совсем погибло. Почему это произошло? Или, почему нельзя цветы поливать водой из - под крана, а нужно дать ей отстояться. Вопросы проблемного характера стимулируют мыслительную деятельность детей, осуществляют умствен­ное развитие и воспитание личности.

Уроки - путешествия

Путешествие в мир Семейства Лилейных начинается со станции Знакомства, где и происходит первая встреча с растениями этого семейства. А всего детям предстоит посетить 6 станций. На станции "Исследовательская" дети изучат строение цветка тюльпана и выяснят принадлежность лилейных к классу однодольных. На станции "Ле­карственная" дети узнают о лекарственных растениях данного семейства, заслушают рецепты приготовления ландышевой воды в ХVIII веке, окончательно разберутся, почему "в объятиях лука проходит всякая болезнь".

К мысли об использовании легенд на уроках биологии я пришла после прочтения книги М.А.Кузнецовой и А.С.Резниковой "Сказания о лекарственных растениях". Я ей заинтересовалась сама и сумела заинтересовать моих учеников. Останавливаясь во время путешествия на станции "Легенды. Мифы. Сказания" учащиеся узнают о том, что ландыш майский имеет много других названий: ванник, гладыш, заячьи ушки, язык лесной. Я сообщаю им о том, что о происхождении данного слова сложено множество поэтических легенд. "В христианской мифологии - это горючие слезы Богородицы, которые она проливала, стоя у креста распятого сына. Слезы эти, падая на землю, превра­щались в чистые прекрасные цветы, которые, отцветая, становились красными, похожими на кровь плодами. А в Англии существует предание о битве святого Леонарда со страшным драконом. Три дня и три ночи продолжалась кровавая битва. На четвертый день, теряя силы, Леонард, наконец, увидел, как страшное чудовише, волоча свой длинный хвост, уползало в глубь леса, чтобы больше никогда не появляться оттуда. Битва эта дорого обошлась Леонарду: его тело было жестоко изранено клыками и когтями дракона. На том месте, куда капали капли крови святого, выросли цветы чистоты и святости - ландыши". Попадая на станцию "Экологическая” в лабо­раторию охраны растений дети читают стихи:

"Не  на ладан, на ландыш дышите,

Чтобы душу свою воскрешать

И спешите, спешите, спешите

Лесом, ландышем подышать.

Вот он - чистый как совесть младенца

Образец простоты, красоты

Не сорву и стану владельцем

Этой ландышевой чистоты" 

Материалы урока-путешествия в мир Семейства Лилейных наглядно показывают, что образовательный, воспитательный и развивающий потенциал игры многогранен. Закрепление на данном уроке я провожу в виде игры "Ромашка". Каждый раз, когда дети покидают станции, я прикрепляю к доске лепестки ромашки, где с одной стороны напи­сано название станции, а с другой - вопросы, на которые будет необходимо ответить в конце путешествия, и несколько раз напоминаю, что только в случае правильных ответов ребята смогут вернуться домой. Этот момент урока дисциплинирует детей, заставляет их задуматься о том, что достижение цели требует объединения усилий всего класса. Выяснить причастность лилейных к классу однодольных на станции "Исследовательская" снова помогает игра "Молчанка".

Я провожу ее с использованием сигнальных карточек-цифр следующим образом. На доске заранее написаны признаки:

1) сетчатое;

2)мочковатая;

3)одна семядоля;

4)две семядоли;

5)параллельное или дуговое;

6)стержневая;

7)однодольные;

8)двудольные.

Читаю текст, а когда делаю остановки, прощу показать нужную цифру. У растений семейства лилейных корневая система 2, зародыш семени имеет I, листья с 5 жилкованием. Значит, растения данного семейства относятся к классу 7.

А вот отрывок из урока-путешествия в страну "Клубня-Универ­сала" .

Сегодня мы отправились в увлекательное путешествие в страну Клубня-Уни- версала. Давайте заглянем на кухню к одной заботливой хозяйке. Посмот­рите, она готовит обед. Чего она только не принесла с огорода: капуста, картошка, морковка, лук, помидоры. (Группа девочек исполняет первый куплет шуточной песни "Овощи")

Хозяйка однажды с огорода пришла.

Хозяйка в корзине с собой принесла

Картошку, капусту, морковку, горох,

Петрушку и свеклу,

Ох’  

(Из-за стола выглядывают рисованные персонажи песни фигурки овощей. Их озвучивают учащиеся). Песня продолжается.

Вот овоши спор завели на столе:

Кто лучше, вкусней и нужней на Земле:

(Говорят овощи)

Картошка,

Капуста,

Морковка,

Горох,

Петрушка,

И свекла,

Ох!

И все равно я - картофель самый лучший, самый вкусный и самый нужный на Земле. И вообще я - "Клубень-Универсал".

Как тебя понимать? - недоуменно спросили овощи.

Давайте отправимся к моим друзьям - юным овощеводам. И они вам об этом расскажут.

Урок - соревнование

Био-КВН на тему "Сорок одежек, да все без застежек" начи­нается с исполнения песни на мелодию популярной,  всеми любимой передачи "КВН"

"Мы начинаем КВН, для кого, для кого?

Сыграть в него нам нет проблем,

 Оттого, оттого.

Ведь принесет он нам успех,

Безусловный успех

Урок наш будет просто во’

Интереснее всех.

Пусть не решим мы всех проблем Как капусту растить?

Зато научимся сполна

Мир растений любить.

В ходе этого урока команды принимают участие в 7 разнообразных конкурсах.

Конкурс "Разминка” в котором каждая команда должна дать ответ на 3 вопроса. Например, почему наружные листья кочана зе­леные, а внутренние белые? Или: почему англичане шутливо говорят: "Лучшие из цветов - цветы капусты".

Конкурс "Дальше ... дальше". Какая команда за I минуту даст больше ответов? Тот вопрос, на который дети не знают ответа, можно пропустить, сказав слово "дальше". Здесь я проверяю знание терминов: отбор, селекция, кочан, сорт и т.д.

По разновидностям капусты даю разгадать кроссворд.

Конкурсом "Домашнее задание" участники представляют блюда из капусты.

Конкурс "Заполни пробелы" в рассказе "Какие условия необходимо создавать для получения высоких урожаев капусты".

Капитаны вписывают в кроссворд названия известных овошей.

А в это время команда из слова капуста придумывает другие имена существительные, которые должны быть связаны с царством растений: куст (сирени), сук (дерева), суп (гороховый), паста (томатная) и другие.

Самый последний конкурс "Напишите рассказ на тему "Как получают семена капусты?"

Итог урока: обсуждаем работу учащихся на уроке, выставляем оценки, выслушиваю пожелания детей. Провожу рефлексию, хотелось бы им повторить эту игру или провести какую-то другую.

Много внимания уделяю вопросам охраны природы, экологическому воспитанию на отдельных этапах урока или провожу целые уроки, посвященные данной проблеме. Их нужно тщательно продумывать и готовить, так как предстоит донести до учащихся большой объем знаний. Один из таких уроков по теме "Вред, наносимый природе массовым сбором дикорастущих растений. Охрана цветковых растений", я проводила по типу телевизионной передачи. Дети заинтересовались не только необычной формой проведения, но и содержанием урока. Они прини­мали активное участие в его подготовке и проведении: рисовали, собирали материалы, участвовали в конкурсах. (Конспект).

Такие уроки развивают у школьников чувство прекрасного, формируют ответственное отношение к природе, укрепляют убежденность учащихся в необходимости заботливого отношения к ней.

 

Заключение

Для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления пройденного материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных компетенций эффективным является использование игры в учебно – воспитательном процессе. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. В игре осваиваются игровые роли, школьники обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Игры  нацелены на то, чтобы научить обучающегося  осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни. В игре ребёнок полностью раскрывается и материал, который ему нужно усвоить, становится интереснее и легче.В ходе учебной игры учащиеся накапливают опыт деятельности, приближенной к реальной. В этом заключается основная ценность игры. Она дает возможность обучаться на собственном опыте.

 Использование учебных игр в обучающем процессе позволяет: формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые не могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов; получать удовольствие от общения с партнерами; учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся.

Кроме того, игра вызывает у школьника живой интерес к предмету, позволяет развивать индивидуальные способности каждого ученика. Ценность игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику. Результативность игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями

         Проведенный в работе анализ педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и выработать рекомендации по методике организации и проведения некоторых видов игр на уроках , собрав воедино опыт знаменитых педагогов.

         Таким образом, цель исследования – показать, что педагогическая игра действительно является средством, способствующим формированию познавательного интереса  учащихся., а также разработать целый комплекс игр, дающих возможность использовать их на разных этапах урока  – достигнута; задачи реализованы.

Список используемой литературы

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1998.

2. Бим-Бад Б.М. , Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б./ Мудрость воспитания: Книга для родителей/2 – изд. доп. – М.: Педагогика, 1999.

3. Газман О.С. , Баянкина З.В., Григорьев В.М. и др. : Под ред. Газмана О.С. /Каникулы: : игра, воспитание: о пед. руководстве игровой деятельностью школьников: Кн. Для учителя/М.: Просвещение, 1988. М.,1988.

4. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М. Просвещение, 2003.

5. Гл. редакция: Ильичев Л.Ф. Федосеев П.Н., Ковалёв С.М., Панов В.Г./Филосовский словарь/М.: Сов.энциклопедия, 1993.

6.Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года.

7. Кузнецова А.А. , Чуракова С.В., Кузнецов В.Н./Познавательный интерес. Условия его развития/№2, 1996.//Биология в школе/.

8. Куприянов Б.В. Рожков М.И. Организация и методика проведения игр с подростками. М.,2000. 

9. Лутошкин А. Н. Эмоциональные  потенциалы  коллектива . М.: Педагогика, 1988.

10. Макаренко А.С. /Лекции о воспитании детей/Соч.: В 8 т.//М.: Педагогика, 1984.-Т.4.

11. Осипова Л.Я. ,Кузьмина В.Е., Под ред. Врубель Е.М. , Сапуновой Г.К./ Сюжетно – ролевые игры к разделу  биологии « Человек». Методические рекомендации для учителей – биологов/ Самара.: СИПКРО, 1996.

12. Селевко Г.К. Великая иллюзия. Игра как метод обучения//Учительская газета.- 2005. - №40.

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М., 1998.

14.  Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., Просвещение.1998.

Ресурсы Интернета

1. festival.1september.ru/articles/594505

2. http://sbiblio.com/biblio/archive/gameso_vosrast/00.aspx

3. otherreferats.allbest.ru›Педагогика›

4. Я.А. Коменский . Великая дидактика. http://www.twirpx.com/file/462303