«Игровой метод, как основной метод проведения уроков физической культуры в начальной школе»

 Платонов

Александр,

Анатольевич

учитель физической культуры

МОУ СОШ №1 р.п. Средняя Ахтуба

Среднеахтубинского района

Волгоградской области

«Игровой метод, как основной  метод проведения уроков

физической культуры в начальной школе»

(методические рекомендации из опыта работы)

         Учащиеся 1-4 классов владеют всеми видами естественных движений

( ходьба, бег, прыжки, метания ) еще недостаточно совершенно, поэтому подвижные игры, связанные с естественными движениями, должны занимать у них большое место.

         Надо помнить, что овладение навыками и умениями в этом возрасте более эффективно проходит на уровне непроизвольного запоминания

( в частности, в игре ), чем произвольного.

         Кроме того, надо учитывать анатомо-физиологические и психологические особенности детей этого возраста. У них наблюдается большая податливость организма различным влияниям окружающей среды и быстрая утомляемость. Это связано с тем, что сердце, легкие и сосудистая система у детей этого возраста отстают в развитии, а мускулатура еще слаба, особенно мышцы спины и брюшного пресса. Прочность опорного аппарата также еще невелика, а следовательно, возможность его повреждения повышена ( слабость мускулатуры, повышенная растяжимость связок увеличивает возможность нарушения осанки ) .

         Подвижные игры с бегом и прыжками должны быть краткими по времени и сопровождаться частыми передышками. В то же время дети в этом возрасте очень любят игры с прыжками («классики», со скакалкой др.

         Наиболее подходящими играми для детей этого возраста являются игры перебежки, например, «Волк во рву», «Два мороза», в которых дети после краткой перебежки имеют возможность отдохнуть, или игры с поочередным участием играющих в движении, как, например, «К своим флажкам»,

«Пустое место».

         В первые два года обучения в школе, в связи с образным мышлением у детей большое место занимают игры сюжетные, которые способствуют удовлетворению творческого воображения детей, их выдумки и творчества.

Надо учесть, что дети этого возраста уже умеют читать и писать, что значи-тельно расширяет их умственный кругозор. Примером сюжетных игр могут быть «Совушка», «Волк во рву», «Два мороза», а также игры с современной тематикой: «В космонавтов».

         В этот период в играх воспитываются основы поведения, умения выполнять правила общественного порядка. В коллективных играх воспитываются простейшие представления о нормах и правилах поведения.

         Наконец, этом возрасте увлекают детей такие игры, в которых они могут проявить свою ловкость, быстроту и точность движения, координацию меткость. Содержание таких игр ограничивается только точным выполнением определенного движения. К таким играм относятся: игра «В классы», разнообразные прыжки под крутящейся веревкой, разнообразные прыжки с ко-роткой скакалкой.

         Подвижные игры должны занимать большое место в жизни детей младшего возраста , так как это соответствует их возрастным  особенностям.

         Методические особенности игры зависят от ее содержания и формы.

         Методическим особенностям подвижных игр свойственны: образность, самостоятельность действий в целях достижения цели; ограничиваемая правилами, творческая инициативность в действиях в соответствии с правилами; исполнение отдельных ролей в игре согласно ее сюжету, что устанавливает определенные взаимоотношения в коллективе участников игры; внезапность, изменчивость ситуации в игре, требующая от играющих быстроты реакции, инициативы; элементы соревнований в игре, требующие полной мобилизации сил и повышающие эмоциональность игры; сталкивание противоположных интересов в разрешении игровых «конфликтов», что создает высокий эмоциональный тонус. 

         Подвижные игры являются не только средством, но и методом физического воспитания. Понятие игрового метода в воспитании отражает методические особенности игры, то есть то, что отличает ее в методическом отношении от других методов воспитании ( элемент соревнований, сюжетность, образность, разнообразные способы достижения цели, относительная само-стоятельность действий ).

         Игровой метод используется главным образом для комплексного совершенствования движений в усложненных условиях.

         В педагогической практике известны два основных вида подвижных игр, которые мы используем на уроках в нашей школе: 1- «Ролевые»- в которых сами участники сами намечают план игры и сами осуществляют намеченную цель; 2- Подвижные игры с установленными правилами, требующие руководства учителя или назначенного учителем подготовленного ученика.

         Они очень разнообразны по содержанию и по сложности:

         1. Простые, некомандные подвижные игры, в которых каждый участник, соблюдая правилами, борется за одного себя.

         2. Более сложные, переходные к командным подвижные игры, в которых играющие отстаивают свой интерес в первую очередь, но иногда, по личному желанию, помогают товарищам, выручая их, помогают им спастись от нападающего в игре («Салки-давай руку»). В некоторых играх такое сотрудничество даже предусматривается правилами («Караси и щуки»)

         3. Командные подвижные игры, в которых играющие составляют от-дельные коллективы – команды. Они характеризуются совместной деятельностью команд, направленной на достижение общих целей, подчинением личных интересов интересам своей команды. От действий каждого игрока зависит удача команды.

         Некоторые из командных игр имеют полуспортивный характер: они более сложны по технике движений, тактике игры и проводятся по определенным правилам («Пионербол», «Мяч капитану»).

           Подвижные игры имеют большое образовательное значение. И на уроках мы имеем возможность наблюдать за этим педагогическим процессом. В играх дети отражают свое представление об изображаемых событиях. О жизни. Занятия играми обогащают новыми ощущениями, представлениями, понятиями.

         Образовательное значение имеют игры, родственные по двигательной структуре отдельным видам спорта ( спортивным играм, легкой атлетике, гимнастике, борьбе и др. ). Такие игры направлены на совершенствование и закрепление разученных предварительно технических и тактических приемов и навыков того или другого вида спорта.

         Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, координационных способностей, силы, выносливости, гибкости.

Причем в подвижных играх физические качества развиваются в комплексе.

         Так у учащихся начальных классов процессы возбуждения преобладают над процессами торможения они не могут выполнят монотонно какие-то упражнения для развития физических качеств долгое время. Да и объяснять продолжительное время какие-то упражнения и их развивающее значение, снижает моторную плотность урока, и самое главное негативно действуют на опорно-двигательный аппарат.

         В игре ребенок обнаруживает все свои личные качества и свойства. Выявление индивидуальных особенностей в процессе игры помогает лучше узнать каждого ребенка и воздействовать на развитие в нужном нам направлении. Часто замкнутый в классе ребенок совершенно  по-иному проявляет себя в игре.

         Существенную роль имеет гигиеническое и оздоровительное значение по-движных игр.

         Подвижные игры повышают функциональную деятельность, вовлекают в разнообразную динамическую работу различные крупные и мелкие мышцы тела, увеличивают подвижность в суставах.

         Особенно ценным в оздоровительном отношении является проведение по-движных игр на открытом воздухе и зимой, и летом, так как при движении на открытом воздухе значительно усиливается обмен веществ с увеличением притока кислорода, что благотворно отражается на всем организме.

         Под влиянием физических упражнений, применяемых в игре ак-тивизируются все стороны обмена веществ (углеводный, белковый, жировой и минеральный ). Мышечная работа стимулирует функции желез внутренней сек-реции.

         Такое благоприятное гигиеническое и оздоровительное значение могут иметь подвижные игры только при правильной постановке занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности учащихся.                                                                                                                          

         Определение результатов игры имеет большое воспитательное значение.

         По окончании учитель должен объявить ее результаты. Для этого мы создаем спокойную обстановку и громко объявляем результаты игры.

         При определении результатов надо учитывать не только быстроту , но и качество выполнения того или другого задания, о чем участники должны быть предупреждены заранее.

         При объявлении результатов необходимо разобрать игру, указав на ошибки, допущенные участниками в технических приемах и тактике.

Особенно в начальных классах надо указывать в сюжетных играх на положительные и отрицательные моменты в развитии сюжета игры, отметить участников, хорошо исполнявших отдельные роли.

         При разборе лучше усваиваются правила, уточняются детали игры, улаживаются конфликты. Разбор помогает и мне как учителю уяснить, насколько усвоена игра, что игравшим понравилось и над чем работать в дальнейшем.

         Так же хочется отметить, что сам процесс проведения игры очень сложен: он зависит от подготовленности детей к коллективным играм, от их настроения, но самое главное он зависит от учителя. 

         Для изучения специфики применяемой игры, ее влияния на занимащихся:

         Для изучения способностей, умений и свойств личности отдельного занимающегося, я использую схему наблюдений за игрой.

         В схему наблюдений включаю следующее содержание:

-   Основная педагогическая задача игры

-   Состав группы

-   Фамилия, имя игрока, взятого под наблюдение

-   Подготовленность игрока

-   Пульс перед началом игры

-   Какую роль выполнял в игре

-   какие качества проявил

-   Как относился к партнерам по игре

-   Владеет ли наблюдаемый игрок основным приемом игры

-   Отношение к победе в игре, к поражению

-   Пульс после окончании игры

- Отношение наблюдаемого к проводимой игре                           

         Из личной практики преподавания физической культуры в общеобразова-тельной школе, я убедилась в необходимости активного и широкого использования подвижных игр в учебно-воспитательном процессе начальной школе.

         Период возрастного развития детей обучающихся в начальной школе, характеризуется активным формированием процессов, имеющих важное значение для становления и совершенствования систем и функций организма.

         Подвижные игры в силу присущих им особенностей являются комплексным методом совершенствования двигательной деятельности. В наибольшей мере подвижные игры позволяют совершенствовать такие качества, как ловкость, быстрота ориентировки, самостоятельность, инициативность. Ни одна подвижная игра не может служить средством развития какого-то одного качества.

         Применение подвижных игр позволяет создать двигательную основу для перспективного совершенствования координационных способностей.

         Особенно велико значение подвижных игр в нравственном воспитании ре-бенка. Подвижная игра носит коллективный характер, в связи с чем приучает детей к деятельности в коллективе. Игры развивают у детей чувство товарищества, солидарности и ответственности за действия друг друга.

Участвуя в коллективной игре, ребенок должен жертвовать своими интересами ради интересов команды: уступить мяч товарищу, находящемуся в лучшем положении.

         Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, сдерживать свои эгоистические порывы.

         Большое значение имеет знакомство учащихся с народными играми. Они знакомят детей с национальной культурой.

         В подвижных играх участникам приходится исполнять отдельные роли: водящего, помощника судьи, счетчика очков. Это способствует развитию у них организаторских навыков и знаний.

         Соревнования по подвижным играм знакомят участников с правилами и организацией соревнований.                                                     

         Подвижные игры при регулярном их применении помогают выработке динамических стереотипов нервных процессов, что облегчает выполнение движений, делает их более экономными.

         В связи с усиливающимся в наше время потоком информации, у подрастающего поколения наблюдается гиподинамия. Широкое использование подвижных игр способствует снижению гиподинамии, так как компенсирует дефицит двигательной активности.

         Закончить свою работу я хочу словами А.М. Горького который считал игру «ценным средством воспитания не только физического, но и умственного». Он говорил -,«Игра-путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить».