Статья
Игровые технологии
как средство развития детей с ОВЗ на уроках русского языка и литературы.
Поспелова
А. А., учитель русского языка и
литературы МОУ СШ № 60.
Технология — от
греческих слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В
словаре иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и
средствах проведения производственных процессов (металлов, химических…)».
На современном
этапе развития России происходят изменения в образовательных процессах:
содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов на развитие
творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции
эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам
приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию
познавательного развития ребенка. В этих изменяющихся условиях учителю
необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегрированных подходов к
развитию детей, в широком спектре современных технологий.
При работе с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья, применяются особые коррекционно - развивающие
педагогические технологии, позволяющие добиваться положительной динамики в
обучении и воспитании.
Технологии, применяемые при работе с
детьми с ОВЗ
1. Технология разноуровневого
обучения
2. Коррекционно - развивающие
технологии
3. Технология проблемного обучения
4. Проектная деятельность
5. Игровые технологии
6. Информационно-коммуникационные
технологии
7. Здоровьесберегающие технологии
Грамотное сочетание
традиционных и инновационных технологий обеспечивает развитие у обучающихся
познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в
учебно-воспитательном процессе. В классно-урочной системе и во внеклассной
работе я применяю объяснительно–иллюстративные технологии. Результатом их
применения является экономия времени, сохранение сил учителя и учащихся,
облегчение понимания сложных знаний.
Традиционные
технологии обучения в коррекционной работе являются основными. Они основаны
на постоянном эмоциональном взаимодействии учителя и учащихся. Традиционные
технологии позволяют обогащать воображение учащихся, вызывая у них обилие
ассоциаций, связанных с их жизненным и чувственным опытом, стимулируют развитие
речиучащихся. Я считаю, что одним из путей модернизации традиционных
технологий является введение в них элементов развивающего обучения и
интеграции информационных и развивающих методов и форм обучения и хочу
остановиться на игровых технологиях, которые я использую в своей работе. По
словам Йо́хан Хёйзинга «(1872—1945) — нидерландский философ, историк,
исследователь культуры, профессор Гронингенского (1905—1915) и Лейденского
(1915—1940) университетов», человеческая культура возникла и развертывается в
игре, как игра.
Игра наряду с трудом
и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен
нашего существования.
Игровые технологии – единство
развивающих возможностей игровых технологий для формирования личности обучающихся
осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой
деятельности, доступной каждому ребенку, с учетом психофизических
возможностей, путем осуществления специальных игровых программ, имеющих
как общеразвивающий, так и специализированный характер. В отечественной
педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К. Д.
Ушинский, П. П. Блонский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин.
В человеческой
практике игровая деятельность выполняет такие функции:
- развлекательную (это основная
функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить
интерес);
- коммуникативную: освоение
диалектики общения;
- самореализации в игре как
полигоне человеческой практики;
- игротерапевтическую: преодоление
различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;
- диагностическую: выявление
отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;
- функцию коррекции: внесение
позитивных изменений в структуру личностных показателей;
- межнациональной коммуникации:
усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;
- социализации: включение в систему
общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
В структуру игры как
процесса входят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство
реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов,
т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
г) реальные отношения между
играющими;
д) сюжет (содержание) - область
действительности, условно воспроизводимая в игре.
Понятие «игровые
педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и
приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Реализация игровых
приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным
направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой
задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал
используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент
соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.Место и
роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья
во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических
игр.
В первую очередь
следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные
(умственные), трудовые, социальные и психологические. Так же при подборе игр
для детей с ОВЗ следует учитывать следующие требования:
Игровая форма занятий
создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают
как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Соответствие игры возрасту ребенка или его актуальному уровню развития;
Учет структуры
дефекта;
Подбор игрового материала с
постепенным усложнением;
Связь содержания игры с системой
знаний ребенка;
Соответствие коррекционной цели
занятия;
Учет принципа смены видов
деятельности;
Использование ярких, озвученных
игрушек и пособий;
Соответствие игрушек и пособий
гигиеническим требованиям, безопасность.
По характеру педагогического процесса
выделяются следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные,
контролирующие и обобщающие;
На уроках русского
языка:
Игра “Найди пару”
К словам из левого столбика дети
подбирают синонимы из правого столбика:
алфавит аккуратный
чистый кавалерия
конница озорник
шалун азбука
Игра “Найди словарные
слова в картине”
Вывесить картинку, а ученики по её
содержанию выписывают как можно больше словарных слов. Например: по картине
“Деревня” - деревня, берёза, курица, антенна, облако, корова, забор,
электричество,фонарь, калитка.
Игра “Убежали
гласные”
Словарные слова записаны на доске.
Пропущены гласные в слабой позиции. Ученики ставят ударение, возвращают гласные
на место, подчёркивают “опасные” места.
Игра «Костер». (Для
физминутки)
Цель: формирование внимания и
произвольной регуляции собственной деятельности.
Ход игры:
Представьте, что это костер. Дети
встают по кругу, в середине обозначение костра, можно символ. Дети выполняют
инструкцию ведущего.
По команде «руки замерзли» -
протянули руки к костру
По команде «ой, какой большой костер»
- машем руками
По команде «искры полетели» - хлопаем
в ладоши
По команде «жарко» - отодвиньтесь от
костра
По команде «костер принес нам дружбу
и веселье» - взяться за руки и ходить вокруг костра.
В своей
профессиональной деятельности я стараюсь учитывать индивидуальные особенности
каждого ученика. В начале каждого учебного года провожу анкетирование детей, с
целью выявления интересов своих учеников, планирую тематику видов деятельности
(беседы, внеклассного чтения, игр, экскурсий), внеклассных мероприятий,
классных и общественных праздников, что помогает мне при составлении плана
воспитательной работы. Для диагностики уровня воспитанности применяю различные
методы и приемы: фронтальный опрос, тестовые задания, мультимедийные
презентации. Часто провожу уроки и занятия в нетрадиционной форме (урок-игра,
ролевые игры, виртуальная экскурсия, викторины). Я пришла к выводу, что в
основе планирования любого занятия должны быть использованы наиболее
эффективные средства включения детей с особыми образовательными потребностями в
процессе творчества на уроке. Учить, играя, - оспаривать эту заповедь не станет
никто. Мои ученики с большим желанием выполняют предложенные мной задания. Игра
ставит их в условия поиска, пробуждает интерес к победе, и как следствие
стремление быть быстрым, собранным, уметь четко выполнять задания, соблюдать
правила игры
Именно интерес
двигает поиском, догадкой. Под влиянием познавательного интереса деятельность
становиться продуктивней, а на занятиях во второй половине дня нет скучающих
учеников.
Список
используемой литературы
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.
– Москва: 1987.
2. Баев ИМ. Играем на уроках
русского языка. - Москва: 1989.
3. Берн Э. Игры, в которые играют
люди. – Москва: 1988.
4. Газман О.С. и др. В школу - с
игрой. - Москва: 1991.
5. Минкин Е.М. От игры к
знаниям. – Москва: 1983. .
6. Лукашонок О.Н. Конфликты в
работе педагога с детьми – Калуга: 1997
7. Никитин Б.П. Ступеньки
творчества, развивающие игры. – Москва: 1999.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.