Имя существительное как часть речи.

Урок русского языка в 6 классе по теме:

 «Имя существительное

как часть речи»

Учитель русского языка и литературы

Гиголаева Р.Б.

Тема: Имя существительное как часть речи

Тип урока: повторение и совершенствование знаний, полученных в начальных классах

Технология: личностно-ориентированная с постановкой проблемных вопросов, с использованием информационно-компьютерных технологий

Цели урока:

1. Обучающая

·         закрепление ранее полученных знаний по теме: “Имя существительное”;

·         расширение представления учащихся о номинативной, коммуникативной и эмоционально-выразительной роли имён существительных в речи;

·         совершенствование умения находить в текстах имена существительные, отличать их от других частей речи.

2. Развивающая

·         совершенствование умения создавать самостоятельные связные высказывания;

·         развитие внимания, воображения (устное рисование картин), творческого начала личности ребёнка.

3. Воспитательная

·         формирование интереса к изучению русского языка через расширение знаний о роли существительного в речи;

·         активизирование познавательной деятельности учащихся;

·         создание благоприятной психологической обстановки;

·         воспитание языкового чутья, эстетического вкуса.

Оборудование: учебник,   видеозапись лингвистической сказки, тексты стихотворений, иллюстрации  картин, орфографические тренажеры для каждого учащегося, карточки-вопросники для рефлексии состояния учащихся на уроке.

Ход урока

I. Организационный момент. Мотивационное начало урока (звучит песня «Улыбка». Муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского).

Улыбнемся друг другу, улыбнемся этому прекрасному зимнему утру, солнцу. Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет нам легко и радостно трудиться на уроке.

II. Сообщение темы и цели.

– Прочитайте  высказывание Л. В. Успенского “Имя существительное – хлеб языка”.

– Ребята, как вы понимаете это высказывание? (Хлеб – это пища, имя существительное даёт пищу всем словам, является основой языка, например: дом, окно, парта, ученик)

– Цель нашего урока – доказать справедливость утверждения Льва Васильевича Успенского, что “имя существительное – хлеб языка”, повторить и закрепить ранее полученные знания по данной теме.

III. Актуализация знаний учащихся об имени существительном.

 Герой комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль», которую вам ещё предстоит изучать, не отличался ни умом, ни сообразительностью. Послушайте, как Митрофанушка объяснил, что такое существительное и прилагательное.

(Инсценировка миниатюры.)

Правдин. Это грамматика. Что же вы в ней знаете?

Митрофан.  Много.  Существительна  да  прилагательна.

Правдин. Дверь, например, какое имя: существительное или прилагательное?

Митрофан. Дверь! Котора дверь?

Правдин. Котора дверь! Вот эта.

Митрофан. Эта? Прилагательна.

Правдин. Почему же?

Митрофан. Потому что она приложена к своему месту. Вот у чулана шеста неделя дверь ещё не навешена: так та покамест существительна.

Правдин. Так поэтому у тебя слово «дурак» прилагательное, потому что прилагается к глупому человеку?

Митрофан. И ведомо.

– Среди вас, конечно же, нет таких Митрофанушек.  Сейчас мы вспомним все, что знаем об имени существительном, и составим коллективный портрет существительного (кластер)

(Ответы учащихся обобщаются, зачитывается  определение  имени существительного на с.95)

IV. Лингвистическая сказка.

– Хотите узнать, как имя существительное получило свое название? Слушайте внимательно (прослушивание лингвистической сказки об имени существительном).

V.Орфографическая разминка.

– А сейчас мы вспомним правописание имен существительных. (Индивидуальная работа по орфографическим тренажерам.)

1.     Правописание гласных  о, ё после шипящих в корне слова, в окончаниях и суффиксах имен существительных (приложение 1).

2.     Правописание безударных  окончаний имен существительных (приложение 2).

3.     Правописание приставок при- и пре- (приложение 3).

(После выполнения заданий ребята формулируют правила).

VI. Синтаксическая пятиминутка.

Учащимся нужно записать предложение, дать характеристику и составить схему предложения. (Один учащийся выполняет на доске.)

К. Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясности сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия!»

VII. Повторение и закрепление изученного об имени существительном.

– Эти слова К. Г. Паустовского прежде всего относятся к именам существительным, так как в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных. Имена существительные дают названия всем предметам. Дополните ряды существительных, записанных на доске, существительными из стихотворения Р. Фархади «Земные слова» (подготовленный ученик читает стихотворение, остальные учащиеся работают по распечатанному тексту).

На всех ..зыках 
Есть такие слова:
Мать. Р..дина. Сч..стье.

Река. С..нева.
Кто б ни был,
Любому п..нятны они.
Сл..ва –
Путеводные наши огни.
Живые. Земные…
И суть их проста:
Хлеб. Утро. Работа.
Мечта. Кр..сота.

Но есть и такие слова в сл..варях,
Они вызывают тревогу и страх.
Слова, что исчезнуть должны навсегда:
В..йна. Разорен..е.
Жесток..сть. Вражда.
Останутся с нами другие слова.
В них гордая сила
Людского р..дства:
Мир. Дружба. И рад..сть
Высокой в..лной –
Мы – люди.
Мы – дети планеты одной.

– Почему же, ребята, это стихотворение называется “Земные слова”? (Т.к. в нём используются слова, понятные всем людям)

Каким из этих слов поэт отдаёт предпочтение? Что они обозначают? (Добро, любовь, красоту, дружбу, радость, т.е. общечеловеческие нравственные ценности)

 Как называются слова, противоположные по смыслу? Какие слова противопоставлены по смыслу словам добро, радость и т.д.?

Что говорит поэт о них? (Должны исчезнуть)

Как вы думаете, о чём же хочет сказать поэт? Какие строчки можно считать главными в стихотворении? (Мы – люди. Мы – дети планеты одной).

·         живые существа: девочка. . , (кошка, собака, мальчик)

·         явления природы: гроза. . , (ветер, дождь, снег)

·         явления общественной жизни: митинг. . , (забастовка, война, праздник)

·         признак как предмет: синева. . , (желтизна, белизна, синь)

·         действие как предмет: бег. . , (прыжок, приседание, ходьба)

·         абстрактные понятия: счастье. . , (радость, печаль, дружба)

·         конкретные понятия: дверь. . , (окно, парта, стул)

Проверка выполнения задания по вариантам.

VIII. Работа с учебником.

Определение синтаксической роли имени существительного в предложении (упр.187).

Вывод: имя существительное может быть любым членом предложения. Когда подлежащее и сказуемое выражены именем существительным, меду ними ставится тире.

IX.Физкульминутка.

Солнце землю греет слабо,

(руки вверх и вниз)

По ночам трещит мороз,

(руки на пояс, наклоны в стороны)

Во дворе у снежной бабы

(руки на пояс, поворот вокруг себя)

Побелел морковный нос.

(показывают нос)

В речке стала вдруг вода

                                               Неподвижна и тверда,

                                                (прыжки на месте)

Вьюга злится,

Снег кружится,

(дети кружатся)

Заметает все кругом

Белоснежным серебром.

X. Работа с отрывками из стихотворений, устное рисование картин.

– Какие существительные запомнились вам?  Какую пору года мы только что изобразили? Посмотрите на репродукции картин известных русских художников: А.А. Пластова «Первый снег», В. И. Сурикова «Взятие снежного городка». Какие чувства они у вас вызывают? (Восторг, восхищение, радость, торжество, ликование, изумление, удивление…)

Составьте и запишите 3 предложения о красоте и неповторимости зимней природы, используя абстрактные существительные (2-3 ученика зачитывают свои предложения, определяют род и склонение имен существительных). 

 

– А вы знаете, что с помощью одних только существительных можно написать рассказ, стихотворение, и при этом, стихотворение получится не бессмысленным и скучным? Прослушайте несколько строк из стихотворения А. А. Фета. 

Шёпот, робкое дыханье,
Трели соловья. 
Серебро и колыханье 
Сонного ручья.

Свет ночной. Ночные тени,
Тени без конца. 

Ряд волшебных изменений
Милого лица

– Ребята, какую картину вы представили? (Тишина. Лунная ночь. Слышится пение соловья). Сосчитайте, сколько в этом стихотворении всего слов, сколько имён существительных, имён прилагательных, глаголов и служебных слов (всего 22 слова, 14 существительных, 6 прилагательных, глаголов нет, 2 служебных слова).

 Проверка задания 

Да, представьте, какая получилась у Фета удивительная, чудесная картина ночи, ночного пейзажа. Л. Толстой так писал об этом стихотворении: “ В нём нет ни одного глагола. Каждое выражение – картина”.

XI. Словарная перестрелка

– К каждой букве вертикальной надписи «Имя существительное» запишем по одному словарному слову, принадлежащему этой части речи, определим их склонение.

И- искусство              С- солдат                      И- интеллигенция            

М-магазин                  У- университет            Т- талант

Я- язык                       Щ- щавель                    Е- енот

                                     Е- единица                  Л- лейтенант

                                     С- сверстник                Ь-  

                                     Т- терраса                     Н- натюрморт

                                     В- ветеран                    О- обаяние

                                                                            Е- ежевика

XII. Подведение итогов урока. Культура речи.

– Впервые слово «хлеб» появилось в Древней Греции. Там применяли для выпечки горшки специальной формы – «клибанос». Оно созвучно с нашим словом «хлеб». Хлебу нет цены. Его стоимость деньгами не измерить.

 Как нельзя переоценить роль имени существительного  в русском языке. К большому сожалению, всё чаще приходится слышать такие слова, как «чел», «комп», «сорян» (как исковерканный вариант слова «простите» на английский манер sorry), «ноут», «училка», «матан» (от слова «математика»), «басик» (от слова «бассейн») и другие слова, которые делают нашу речь исковерканной и некрасивой. Поэтому всегда нужно стараться следить за своей речью.

X. Дифференцированное домашнее задание.

Учащимся предлагается на выбор домашнее задание

·         Написать небольшое сочинение – миниатюру, используя имена существительные, на одну из тем: “Осень”, “Узор на стекле”, “Зимнее утро” или сочинить стихотворение

·         Подготовить сообщение “Роль имени существительного в предложении”

·         Упражнение 195

XI. Подведение итогов урока.

– Что помогло вам сегодня добиться цели урока, доказать, что “имя существительное – хлеб языка”? Сделаем выводы.

Выводы: 

·         Имя существительное – самая частотная часть речи: на каждые 100 слов приходится 40 имён существительных.

·         Имя существительное даёт названия всем предметам.

·         С помощью существительных можно “нарисовать” картину природы.

·         Существительные несут в себе эмоциональную окраску и придают предмету усилительное и уменьшительно-ласкательное значение слова.

XII. Рефлексия. Оценки.

Каждому ученику предлагается заполнить карточку и поставить себе отметку.

·         Доволен ли тем, как прошёл урок

·         Было ли тебе интересно?

·         Сумел ли ты получить новые знания?

·         Ты был активен на уроке?

·         Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?

·         Учитель был внимателен к тебе?

·         Ты сумел показать свои знания?

Слово учителя.

– Мне приятно было работать с вами. Спасибо за урок!