Индивидуальная образовательная программа "Одаренные дети"

Принята на  методическом совете МОУ «Сернурская средняя  общеобразовательная школа №2 им. Н.А. Заболоцкого» Протокол №

Утверждаю                                                                                                   Директор МОУ «Сернурская                                                                                                 средняя  общеобразовательная                                                                                                  школа №2 им. Н.А. Заболоцкого»                                                                                                    _____________ А.П. Конаков

Индивидуальная образовательная программа «Одаренные дети»

                                              Срок реализации программы-1 год

                                                                                   Составила:

                                                                                   Петухова Ирина Леонидовна,                      

                                                                                   учитель ОРКСЭ МОУ «Сернурская                 

                                                                                   средняя общеобразовательная школа №2

                                                                                   имени Н.А. Заболоцкого»

Сернур

2017

Введение

      В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры, социальной жизни России в будущем. В связи с этим чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей в различных сферах деятельности. Именно талантливые дети и молодёжь обеспечат тот потенциал ресурсов, который позволит сделать качественный скачок в экономической и социальной сфере. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» обращает внимание на то, что «…необходимо создать специальную систему поддержки талантливых школьников и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребёнка, стимулирования и выявления достижений одарённых ребят». Такой «социальный заказ» предполагает искать педагогической науке и каждому ОУ новые формы и методы работы с одарённым ребёнком, ставить во главу угла его развитие, формировать индивидуальность, отслеживая и направляя каждый последующий виток на спирали в сторону раскрытия его творческого потенциала. Важность этой задачи требует комплексного подхода к её решению, создания целостной системы работы с одарёнными детьми, т.е. работа с одаренными детьми должна быть выделена в особое направление, требующее соответствующих организационно-педагогических условий. Создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей, является одним из главных направлений работы нашей школы.      

          В ходе работы над психолого-педагогическим аспектом программы работы с одаренными детьми, проанализированы различные теоретические подходы к психологическому пониманию одаренности. В рамках деятельностного подхода в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.) одаренность понимается как совокупность особенностей личности, позволяющая достичь высоких результатов в какой- либо деятельности. По этим результатам она и оценивается, подразделяясь на общую (проявляющуюся в широком спектре разнообразной деятельности) и специальную (проявляющуюся в конкретных видах деятельности). Одаренность проявляется не только в высоком уровне конечного результата, но и в творческом характере самого процесса деятельности по его достижению. Эта деятельность одаренной личности нестандартна, включает новые способы, непохожие на уже известные. И.Я. Лернер выделяет интеллектуальную и творческую одаренность. Похожих взглядов придерживался автор концепции творческого мышления П. Торренс, утверждавший на основании экспериментальных данных, что способности к созданию творческих продуктов (креативность) довольно слабо коррелируют с общими интеллектуальными способностями. Наличие указанных двух видов одаренности подтверждается исследованиями Д. Гилфорда, Д. Б. Богоявленской и др. Для создания готового творческого продукта требуются оба типа способностей. По А.М. Матюшкину, основа одаренности личности – творческий потенциал, заложенный в каждом ребенке и развивающийся по мере взросления при создании соответствующих условий. Признаки одаренности по Матюшкину: доминирующая роль познавательной мотивации, исследовательская творческая активность, способности к достижению нестандартных решений и прогнозированию. Н.С. Лейтес подчеркивает, что формирование и рост способностей всегда происходит в социальной среде, где исключительные задатки могут как развиться, так и деградировать. В.Т. Кудрявцев отмечал, что развитие способностей происходит в процессе разрешения проблемных ситуаций, причем у ребенка развивается особый стиль умственной деятельности, исследовательская активность и самостоятельность. По В.С. Мерлину, общие способности могут развиваться на основе разных задатков и достигать высокого уровня развития разными путями за счет компенсаторных механизмов в рамках индивидуального стиля деятельности. Дж. Рензулли включает в понятие одаренности три характеристики личности: высокоразвитые интеллектуальные способности, творческий подход, а также высокий уровень мотивации и настойчивости в решении поставленных задач. А. Шведел рассматривает одаренность как постепенно развивающееся свойство человека в контексте системы «человек-среда», в становлении которого играет значительную роль ранний детский опыт. Обобщая приведенные выше положения можно сказать, что одаренность понимается как совокупность задатков общих и специальных способностей, развитие и проявление которых зависит от факторов социальной среды, воспитания, мотивации и собственной активности личности. Одаренность, с одной стороны, можно рассматривать как уникальное свойство, что фиксируется понятиями «высокая одаренность», «одаренный ребенок», а с другой – как общее свойство всех детей, выявленное и проявленное у каждого ребенка в разной степени и в разных областях под влиянием среды и воспитания. Нас интересует, прежде всего, одаренность во втором из указанных пониманий. Это понимание, очевидно, шире и включает высокую одаренность как один из крайних вариантов. Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.

       К выделенным видам одаренности относятся следующие:

       Художественная одаренность Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко.

       Творческая одаренность. Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

         Социальная одаренность. Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общие черты:

• интеллект выше среднего;

• умение принимать решение;

•способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего; 

• ощущение цели, направления движения;

• гибкость; приспосабливаемость;

• чувство ответственности;

• уверенность в себе и знание себя;

• настойчивость;

 • энтузиазм;

 • умение ясно выражать мысли.

        Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.

Программа развития ребенка

Цель: Создание условий для обучения и развития, способствующих максимальному раскрытию  способностей и реализации  творческого потенциала.

 Задачи:

·         организация системной работы с обучающимся, организация социально-значимой творческой деятельности;

·         формирование нравственных смыслов и духовных ориентиров;

·         построение оптимальных взаимоотношений  «учитель-ученик», создание комфортного самочувствия, социальной защищенности учащегося.

Принципы педагогической деятельности:

1.      применение системно-деятельностного подхода в обучении;

2.      использование междисциплинарного подхода к составлению образовательного маршрута;

3.      углубленное изучение тех направлений, которые выбраны самим учащимся;

4.      использование активных способов и методов обучения;

5.      использование проектно-исследовательской деятельности и поощрение нетрадиционных результатов, которые  содержат новые идеи;

6.      поощрение стремления у одаренных детей к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию и пониманию своих способностей;

7.      установка на развитие познавательной деятельности при изучении научных дисциплин;

8.      уважение личности ребенка;

9.      сотрудничество;

10.  включенность  в социально-значимые отношения.

Характеристика  учащегося.

           Ирина относится к категории одаренных детей. Девочка имеет высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Ее отличает высокая  любознательность и исследовательская активность.    Девочка обладает отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Речь приятная, эмоционально окрашенная, дикция четка.  

          К учебному труду относится добросовестно, ответственно.   Ученица обладает стремлением успешно выполнять все предъявляемые требования.    На уроках внимательна, активна. Умеет организовать учебный труд, пользуется дополнительной информацией для подготовки к урокам. По итогам прошлого учебного года имеет «Похвальный лист».

          Во внеурочное время посещает  школу искусств имени И. Молотова. Проявляет интерес к школьным и районным конкурсам разного направления. С большим желанием принимает участие в социально-значимых акциях.

      Ирина занимает лидирующее положение в классе, хотя держится всегда скромно. На протяжении 4-х лет является старостой класса. В её действиях чувствуется целеустремленность, инициативность, самостоятельность, ответственность, уверенность в себе, спокойствие и уравновешенность. У девочки всегда есть цель, к которой идет  настойчиво и упорно, несмотря на трудности.

       По словам одноклассников, Ирина относится к категории честных и порядочных людей, всегда все проблемы старается решать по справедливости. Чужие успехи девочку радуют, а неуспехи друзей вызывают чувство сожаления, поэтому всегда старается прийти на помощь. Ирина способна понимать, сопереживать,   легко находит контакт как с детьми, так и со взрослыми.   

        Результаты диагностики показывают, что общественное сознание девочки высокое. Мотивами  общественной работы являются: принести радость и  пользу окружающим. Есть огромное желание заняться добровольческой деятельностью.     

Формы работы

Индивидуальная ( беседы, консультации, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи).

Организация участия в конкурсах, конференциях, олимпиадах.

Привлечение к работе классного самоуправления.

Структура программы:

изучение состояния воспитания путем наблюдений;

оценка состояния воспитания;

прогноз развития воспитания;

выработка предложений по развитию позитивных  процессов;

корректирование .

Этапы воспитательного мониторинга:

систематическое наблюдение;

изучение состояния воспитания;

оценка состояния воспитания;

интерпретация понятий;

прогноз состояния воспитания;

планирование развития.

Прогнозируемые результаты:

- повышение интеллектуального уровня;

- умение использовать и проявлять свои способности;

- проявление самостоятельной творческой активности;

- формирование творческого потенциала личности учащегося и учителя, ориентация на личностно-ориентированное обучение учащегося и рост профессионализма учителя.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на 1 год

Индивидуальная программа саморазвития

Программа составлена Ириной  при помощи учителя.

8 класс

2016-2017 учебный год

Сфера деятельности
Школьное самоуправление
Интересы	Педагогическая поддержка	Результат	Перспектива девочки на будущий год
Быть членом школьного Совета лидеров.	Выйти с предложением о включении Ирины в состав школьного Совета лидеров.		В 9 классе выдвинуть свою кандидатуру на пост президента школы.
Быть членом штаба Российского движения школьников.	Выйти с предложением о включении Ирины в состав районного штаба РДШ.		Принять участие в мероприятиях Российского движения школьников.
Интеллектуально-познавательное
Принять участие в районной олимпиаде по ОПК.	Подготовить Ирину к олимпиаде по ОПК.		Принять участие в региональном туре олимпиады по ОПК.
Художественно-эстетическое
Второй раз принять участие в республиканском конкурсе рисунков «Красота Божьего мира».	Подготовить Ирину к конкурсу рисунков «Красота Божьего мира».		Организовать персональную выставку картин в фойе школы.
Принять участие в конкурсе православных сочинений, посвященном Дню православной книги.	Подготовить Ирину к конкурсу православных сочинений.		Принять участие в районном театральном конкурсе «Рождественская звезда».
Социальное творчество
Провести экскурсию для детей начальной школы «Шедевры Третьяковской галереи».	Подготовить Ирину к проведению  экскурсии для детей начальной школы «Шедевры Третьяковской галереи».		Провести экскурсию для родителей в День открытых дверей.
Принять участие в районном конкурсе «От создания проекта, к развитию личности» в номинации «Социальные проекты».	Научить Ирину разрабатывать социальные проекты, принять участие в районном конкурсе социальных проектов.		Стать волонтером.

Ожидаемые результаты

1.Развитие творческого мышления, художественных способностей, формирование эстетических вкусов.

2.Опыт разработки социального проекта.

3.Опыт волонтерской деятельности.

4.Повышение социальной активности, готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации.

5.Положительные изменения в сознании, повышение общей культуры.

6.Наличие сформированных навыков коллективной работы.