Индивидуальная образовательная траектория в процессе преподавания русского языка и литературы

Индивидуальная образовательная траектория в процессе преподавания русского языка и литературы

(16. 05. 2016 г.)

       Инновационная направленность современного общества определяет потребность в личностно-ориентированном образовании, повышается внимание к процессу индивидуализации обучения и условиям, необходимым для самореализации школьников. Индивидуальная образовательная траектория обучающихся – это выбор и самостоятельное осуществление адекватных возрасту видов деятельности, требующих осмысленного освоения и применения социального и культурного опыта. Главным результатом реализации ИОТ является повышение качества образовательных продуктов учащихся, повышение степени достижения личных целей. Единый государственный экзамен, результаты которого принимают в качестве вступительного испытания в вузы – это важный стимул для изучения  русского языка, у учащихся возникает  потребность   к изучению русского языка. Необходимо  целенаправленное  обобщающее  материала, изученного в 5–9-х классах. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополнении. У некоторых обучающихся огромная  пропасть между знанием правил и умением их применять на практике. Наконец, ученики просто психологически должны быть готовы к работе с тестовыми материалами, уметь быстро и  правильно писать сочинение по заданному тексту.  Поэтому ИОТ по русскому языку должна  отличаться от традиционного повторения школьной программы по русскому языку и  быть строго ориентирована на определённую форму экзамена и на специфическую систему проверки.

       В течение многих  лет мною  были определены основные  этапы работы с обучающимися:

·        изучение методической литературы и создание программ элективных курсов:  «Культура речи», «Стилистика и основы редактирования», «Подготовка к ЕГЭ», «Писатели русского зарубежья»

·        создание памяток      для учащихся, инструкций, схем, алгоритмов; базы данных тестов, тренировочных и проверочных работ в бумажном и электронном виде.

В ходе всей работы я стремлюсь к достижению следующих целей:

·        создать оптимальные условия для развития  индивидуальных и творческих способностей  учащихся, сориентировать их на самоорганизацию учебной деятельности в 10-11 классах;

·        развивать самостоятельность мышления и  способность  критически воспринимать информацию и адаптироваться в новых условиях.

Исходя из целей, определила задачи:

·        Способность к осознанию смысла деятельности на уроке каждым учащимся, постановке индивидуальной цели;

·        Сделать открытым процесс поиска вида и способов учебной деятельности;

·        Предоставить возможность каждому высказывать свою точку зрения и быть толерантным к другим мнениям;

·        Расширить словарный запас учащихся;

·        Создать базу опорных знаний для обучающихся.

Стараюсь, чтобы в 10-м классе ученик сам организовал свою работу, отводя  написанию сочинения - рассуждения столько времени, сколько считает необходимым, потому что учащиеся знают, что написание сочинения – это самая сложная часть задания. Она проверяет умения и навыки вдумчивого, осмысленного чтения, зрелость суждения при интерпретации текста. В осмыслении текста  помогают и уроки литературы.  Ученики учатся писать сочинения-миниатюры, стараясь сохранить четкую систему требований к творческой работе:

1.                 сформулировать проблему

2.                 отобразить позицию автора

3.                 высказать свое мнение

4.                 привести аргументы с опорой на литературный или жизненный опыт

    Разнообразие текстов, которые используются для написания сочинений, пробуждает учеников применять знания  других учебных предметов: истории, обществознания, биологии, литературы, музыки – с целью создания  собственного сочинения -  рассуждения с учётом интересов обучающихся в многопрофильных классах

 В работе по подготовке к сочинению использую  различные памятки, которые  доступны каждому ученику:

·        требования к сочинению

·        как работать над ошибками в творческой части

·        критерии оценки творческой части

·        опорные слова

  Ученики внимательно изучают памятки и при анализе работ исправляют ошибки, дополняют, изменяют написанные работы. На каждом занятии элективного курса 10-15 минут отвожу на анализ работ с точки зрения  речевого оформления. Такая работа привела  к тому, что учащиеся начали вдумываться в тему, осмысливать ее границы, подчинять свое сочинение определенной мысли; они  приобретают умение отбирать материал для работы, систематизировать его, редактировать написанное.  Ведь прочные знания и высокие результаты возможны тогда, когда в обучении мышление будет главенствовать над памятью.

      Уроки литературы также помогают при подготовке к творческим работам  по русскому языку, а именно: наблюдение над текстами писателей. Неумение учащихся выявлять, понимать, анализировать идейное содержание произведения,   незнание узловых, ключевых моментов  авторских замыслов произведения, растерянность учеников и их нежелание высказываться по содержательной части эпизодов…  Кто из учителей русского языка и литературы не сталкивался на своих уроках с этими проблемами (особенно в классах со слабой подготовкой учеников)?  Вместе с тем,  это  важные аспекты  не только в  процессе познания литературы, но и в  формировании духовно- нравственного  взгляда на жизнь. По большому счёту, на плечах учителя   лежит огромная ответственность, во многом от него  зависит то,  какой личностью станет выпускник школы.

В связи со  сказанным,  хочется выделить  два  важных, на мой взгляд,  методических приёма, подхода   к анализу литературных произведений: рассмотрение любого произведения  с точки зрения пространства и времени и  круга основных проблем.

Итоги аналитической работы позволяют сказать, что эти  подходы дают возможность ученику рассуждать, думать  о назначении человека на земле, о смысле жизни, о добре и зле, о честности, порядочности, верности, истинной и мнимой женской красоте. Причём,  мотивировать свои аргументы,    размышлять  об этих философских понятиях начинают даже скромные и стеснительные ученики. Это помогает, мне кажется, в выборе  своей позиции в различных жизненных ситуациях, своей траектории образования не только в школе, но и в дальнейшем.

    Итак, «первый  метод - рассмотрение автора, его героев сквозь призму пространства и времени -  позволяет ученику видеть систему развития литературного процесса в историческом контексте, место писателя- создателя в этом историко-литературном процессе, героя произведения во времени и пространстве».

   Затем задача ученика состоит в том, чтобы понять,  в каком месте, в какой момент жизни оказался тот, о ком идёт речь: писатель, герой. Как правило, это оказываются переломные моменты истории, ситуации, когда кто-либо стоит перед важным выбором, и  от его  поведения, поступков,  проявлений характера и совести  зависит понимание чего-то важного для людей, для самого героя.

 Некоторые рассуждения, размышления учащихся становятся открытием не только для ученика, но и для учителя. Учителю они позволяют увидеть   духовно-нравственный мир ученика, объяснить  ему то, что находится за гранью его понимания в силу небольшого жизненного опыта.   Постепенно  ученик, вписывая в  пространство и время литературного героя,  даже реальных людей, современников, взвешивая проблемы,  связанные с ними, их  поведение, привыкает самостоятельно оценивать  описанное и происходящее в реальной жизни, задумывается о смысле человеческого бытия, своего существования и  в выборе жизненного пути.

     Второй метод – «подход к анализу идейного содержания   - рассмотрение  каждого изучаемого произведения,  поиск проблем и способов их разрешения в литературном произведении. Как и в первом случае, со временем ученик осуществляет перенос полученных навыков в свою реальную жизнь, учится видеть проблемы и легче находить пути их решения».

 Таким образом, построение индивидуальной образовательной траектории, кроме опыта познавательной деятельности, даёт возможность ученикам самостоятельно приобретать опыт творческой деятельности. Она проявляется не только  в умении принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях, но и формирует  жизненные смыслы и     цели, работает на построение индивидуальной образовательной траектории ученика в школе и послешкольной жизни.

Список используемой литературы

1. Корикова В. П. Основные направления работы учителя русского языка и литературы при подготовке к ЕГЭ // Молодой ученый. — 2014. — №19. — С. 556-559.

2. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, оринтированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. №2. С. 64-67.

3. Абдуллина О.А., Плигин А.А. Новые технологии образования. Личностноориентированная технология обучения: Проблемы и поиски

// Наука и школа. 1998. №4. С. 34-36.

4. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? М., 2005.

5. Рапопорт А.Д. Учебно-методический комплекс нового поколения как средство развития субъектной позиции учащихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2012.