Индивидуальный и дифференцированный подход - средство повышения качества образования

• 1 слайд

  Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение
  «Паньковская основная общеобразовательная школа»
  
  Дифференцированный и индивидуальный подход при обучении школьников- средство повышения качества образования.
  
  
  2017 г
  

• 2 слайд

  
  
  Чтобы быть хорошим преподавателем,
  нужно любить то, что преподаёшь,
  и любить тех,
  кому преподаёшь…
  
  В. Ключевский
  
  

• 3 слайд

  Принцип гуманности
  В последние годы у наших детей все чаще возникают так называемые школьно-обусловленные нарушения здоровья — нервные и сосудистые расстройства. Дети зарабатывают искривления позвоночника, носят очки и имеют язвы желудка. Школьная нагрузка превращается в перегрузку.
  В практику внедряются новые технологии, призванные привести обучение в соответствие с принципом гуманности, защищающий здоровье и интересы детей. Фактор здоровья вынуждает учителей применять личностно-ориентированные технологии, к которым относится дифференциация и индивидуализация процесса обучения.
  

• 4 слайд

  Дифференцированный и индивидуальный подход
  Дифференцированный подход – 1) создание разнообразных условий обучения для различных групп; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в разноуровневых группах.
  Индивидуальный подход – 1) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 2) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и каждого ребенка; 3) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
  

• 5 слайд

  Принцип индивидуализации обучения исходит из необходимости ориентироваться не на «среднего» ученика, а на всех и каждого.
  «Сильные» ученики теряют интерес к усвоению, если учитель объясняет материал слишком просто, повторяя одно и то же по несколько раз. «Слабые», в свою очередь, перестают слушать объяснение учителя и теряют интерес к усвоению, если материал излагается на уровне более сложном, чем это доступно их пониманию.
  Да ведь и «средний» ученик — фикция. Те, кто относится к «средним», — это ученики очень разные.
  Одному необходима основательная опора на наглядные образы и представления, другой менее нуждается в этом; один медлителен, другого отличает относительная быстрота умственной ориентировки; один запоминает быстро, но не прочно, другой — медленно, но продуктивно; один приучен организованно работать, другой работает «по настроению»; один занимается охотно, другой по принуждению.
  Поэтому, каждому ребенку при процессе обучения необходим индивидуальный дифференцированный подход.
  
  

• 6 слайд

  Взаимосвязь индивидуализации и дифференциации обучения
  Сходство индивидуализации и дифференциации заключается в том, что процесс обучения направлен на личность ученика, на его индивидуальные познавательные, психологические особенности.
  А основным отличием является то, что при индивидуализации воздействия учителя направлены на каждого конкретного ученика, а при дифференциации - на группы учащихся, сформированных по каким-либо признакам.
  

• 7 слайд

  
  Уровни дифференциации
  
  Внутренняя (уровневая) дифференциация учитывает индивидуально-типологические особенности детей в процессе обучения их в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи. Различают одно- и многоуровневую внутреннюю дифференциацию.
  Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются. Внешняя дифференциация предполагает создание специализированных школ, школ с уклонами, отдельных классов (групп), в которых различаются содержание обучения и учебные требования, предъявляемые к школьникам.
  
  

• 8 слайд

  Для реализации индивидуально-дифференцированного подхода
  1. Необходимо выяснить индивидуальные способности каждого ученика, уровень знаний и умений.
  2. Для самостоятельной работы необходимы карточки, содержащие задания разной степени сложности.
  

• 9 слайд

  Индивидуальная форма
  организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.
  

• 10 слайд

  Основная задача индивидуально-дифференцированного подхода – вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развить способности «сильных».
  

• 11 слайд

  Характерные особенности групп и задачи по работе с ними:
  1 группа - школьники с устойчивой успеваемостью ,имеющие достаточный фонд знаний, высокий уровень познавательной активности.
  Задача - особого внимания требует воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой требовательности к результатам своей работы.
  
  2 группа - школьники со средними учебными возможностями. При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их познавательной активности, участию в разрешении проблемных ситуаций (иногда с тактичной помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих познавательных возможностях. Необходимо постоянно создавать условия для продвижения в развитии этой группы школьников и постепенного перехода части из них на работу по 1 варианту.
  
  Задача - развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.
  
  
  

• 12 слайд

  Характерные особенности групп и задачи по работе с ними:
  3 группа - учащиеся с пониженной успеваемостью в результате их педагогической запущенности или низких способностей (читают плохо, не говорят, плохо запоминают и т.д.)
  
  
  Задача - уделить особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока I и 2 варианты работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух, то есть работать с учащимися отдельно.
  
  
  
  

• 13 слайд

  Этапы урока при уровневой дифференциации:
  
  изучение нового материала – создание разноуровнеых групп («сильные», «средние», «слабые»);
  закрепление ЗУН - разноуровневые задания;
  контроль ЗУН – разноуровневые самостоятельные и контрольные работы;
  творческие домашние задания (составление расчетной задачи, задания с политехническим содержанием, на установление межпредметных связей, создание презентаций и т.д.)
  

• 14 слайд

  
  Формы занятий:
   · работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.);
   · работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары);
   · семинарско - зачётная система;
   · модульное обучение;
   · внеурочные дополнительные индивидуальные занятия;
   · индивидуализированное консультирование и помощь на уроке;
   · учёт знаний по системе «зачёт—незачёт».
  

• 15 слайд

  Разноуровневые задания
  Усложнение заданий
  Привлечение пройденного материала;
  Усложнение видов работы;
  Усиление творческой деятельности.
  Способы включения дифференцированных заданий:
  Учитель предлагает задание;
  Ученик выбирает сам.
  

• 16 слайд

  СПОСОБЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ
  УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  ПО СОДЕРЖАНИЮ ПО СПОСОБУ
  УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ ОРГАНИЗАЦИИ
  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  

• 17 слайд

  ПО СОДЕРЖАНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ МОЖНО ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ:
  
  по уровню творчества
  
  по уровню трудности
  
  по объёму
  

• 18 слайд

  ПО УРОВНЮ ТВОРЧЕСТВА
  ЗАДАНИЯ
  
  
  РЕПРОДУКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ
  
  
  
  

• 19 слайд

  ПО УРОВНЮ ТРУДНОСТИ
  усложнение материала, которое используется в задании;
  увеличение количества действий в выражении, в решении задачи;
  использование обратного задания вместо прямого;
  выполнение операции сравнения в дополнение к основному;
  использование букв вместо чисел или отдельных цифр
  

• 20 слайд

  ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
  Наиболее эффективны следующие способы:
  по степени помощи - отдельным учащимся даются карточки – помощницы для выполнения домашнего задания;
  
  по уровню трудности или уровню творчества – учащимся с высокой обучаемостью вместо обычного задания предлагается творческое упражнение или более трудное
  

• 21 слайд

  Трудности в реализации дифференцированного и индивидуального подходов
  Большая подготовительная работа перед уроком;
  Переработка содержания материала,
  Дидактическое обеспечение;
  Подготовка учащихся к такой форме работы;
  Педагогический мониторинг.
  

• 22 слайд

  ВЫВОДЫ:
  При организации коррекционных занятий следует исхо­дить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых эта­пах коррекционной работы необ­ходимо обеспечить ученику субъ­ективное переживание успеха на фоне опре­деленной затраты уси­лий. В дальнейшем трудность задания следует увели­чивать про­порционально возрастающим возможностям ребенка.
  
  Таким образом, одним из важнейших условий реализации индивидуально-дифферен­цированного подхода к учащимся является постоянное изучение их индиви­дуальных и типических особенностей, познавательных возможностей, влияющих на успешность усвоения учебного материала.
  
  Успешность применения индивидуального подхода к уча­щимся опре­деляется правильным подбором дифференцированных заданий, систематиче­ским контролем учителя за их выполнением, оказанием своевременной по­мощи ребенку в случае возникновения у него затруднений.
  
  

• 23 слайд

  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!