"Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с аутизмом"

• 1 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Программа «Индивидуального реабилитационного маршрута».
  Работа учителя математики
  Даниловой Ирины Анатольевны
  2017 год
  

• 2 слайд

  Содержание
  Педагогическая характеристика на обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
  
  График и режим учебного процесса.
  
  Материально-техническое оснащение образовательной организации в соответствии с потребностями обучающегося с различными видами ограничений по состоянию здоровья.
  
  Описание конкретных специальных технологий, применимых к конкретному обучающемуся в целях эффективного усвоения учебно-практического материала.
  
  База стажировки.
  
  
  

• 3 слайд

  
  
  Педагогическая характеристика на обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
  До поступления в школу обучающийся посещал детский сад. Имеет навыки самообслуживания: самостоятельно кушает, одевается, ходит в туалет. Но у него совсем отсутствует обращенная речь, он очень редко что-то просит.
  Первостепенной задачей учителя было установить с обучающимся контакт, расположить его к себе. Это удалось и обучающийся пошел на контакт. На третьем году обучающийся начал здороваться с учителем первым. На занятиях он повторяет звуки, говорит несложные слова, простые предложения по картинке. За период обучения обучающийся выучил все буквы. Он произносит все отдельные звуки, но в речи допускает замены, перестановки. Под диктовку пишет изученные буквы печатно. Сливает прямые слоги, но прочитанное понимает плохо. По математике изучил цифры до 20, может показать их на карточках, палочках или предметах, присчитывая по одному. Примеры считает по линейке. Знает времена года, время суток, диких и домашних животных. В этом году посещал уроки музыки с 1 классом, потихоньку подпевал песни. Любит рисовать, клеить, лепить. Выполняет работы по образцу учителя с помощью пошаговой инструкции. Охотно общается с детьми из других классов, играет с ними в «салки», но не разговаривает. Выполняет просьбы и других учителей, например: «Закрой двери», «Дай мел». По просьбе учителя, а потом и по просьбе родителей стал ходить в магазин с запиской, в библиотеку, в аптеку.
  Согласно индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемой МСЭ, обучающемуся рекомендовано получение образования в СКОУ по программе VIII вида (индивидуально). Так как родители мальчика отказались определять его в СКОУ VIII вида и обратились с заявлением в МОУ СОШ №51, педагогическим советом было решено принять Сашу в 0 класс на диагностическое обучение по индивидуальному образовательному маршруту.
  
  

• 4 слайд

  В ходе обследования выявлено:
  Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (кон­тактность, проявления негативизма, реакции на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): в контакт вступает, но говорит с трудом - невнятно, реагирует на предлагаемые задания, при малейшем повышении голоса – затыкает уши.
  Развитие общей и мелкой моторики: недоразвитие мелких мышц руки (ДЦП).
  Понимание инструкции (понимает сразу, после повтора, после разъясне­ния, не понимает): испытывает трудности понимания учебных инструкций, требуется их разъяснение, уточнение; навык чтения к моменту обследования не сформирован, самостоятельно инструкцию прочесть не может.
  Обучаемость:
  — восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляю­щая, обучающая помощь): нуждается в помощи направляющего и обучающего характера;
  — способность переноса на аналогичные задания: перенос осу­ществляет частично, требуется дополнительное время на закрепле­ние навыка.
  Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций импульсивность/инертность действий, самокон­троль: основные трудности обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной дея­тельности, не может организовать самостоятельно деятельность, произвольно сосредоточенно работать, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания.
  Темп работы: снижен.
  Работоспособность: слабая, часто отвлекается, интеллектуальную нагрузку не выдерживает.
  
  

• 5 слайд

  Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация: со­ответствует нижней границе нормы для ребенка 8 лет.
  Сформированность пространственно-временных представле­ний: сформированы недостаточно.
  Особенности восприятия: отмечается снижение показателей скорости зрительного восприятия, незначительное недоразвитие слухомоторной координации.
  Особенности внимания: трудности произвольной организации функции, снижена устойчивость внимания.
  Особенности памяти: слабо сформирована произвольная память.
  Особенности мышления: уровень развития ниже возрастной нормы.
  Особенности конструктивной деятельности: испытывает труд­ности при анализе и синтезе элементов узора, ошибается в определе­нии правильного пространственного расположения частей, плохо руководствуется образцом.
  Вывод:
  Выявлено нарушение коммуникативной функции (РДА), стойкие трудности формирования навыков речи, нарушение мелкой моторики рук.
  Мальчик имеет лишь примитивные стереотипные формы активного контакта, стремится к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем и использует лишь стереотипные формы поведения, в том числе речевого.
  По оценочной шкале РДА – 38,5 балла – тяжелый аутизм (II вид).
  

• 6 слайд

  
  График и режим учебного процесса.
  Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание, раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
  - Для создания оптимальных условий обучения организовано учебное место для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. Предусмотрены места для отдыха и проведения свободного времени.
   
  
  Форма обучения – класс, индивидуальный образовательный маршрут.
  

• 7 слайд

  
  
  Материально-техническое оснащение образовательной организации в соответствии с потребностями обучающегося с различными видами ограничений по состоянию здоровья.
  Программно-методическое обеспечение
  
  Материально-техническое обеспечение
  
  Кадровое обеспечение
  
  
  
  

• 8 слайд

  Программно-методическое обеспечение
  В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда и др.
  
  

• 9 слайд

  Материально-техническое обеспечение
  Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
  
  

• 10 слайд

  Кадровое обеспечение
  Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
  Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
  
  

• 11 слайд

  1. Учитепь-дефектолог:
  педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми в соответствии с избранными программами.
  2. Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики (в соответствии с уровнем квалификации целесообразно использование тренинговых, психокоррекционных и психотерапевтических форм работы).
  3. Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком.
  4. Социальный педагог: объективное изучения условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье, обеспечение законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и их семьям, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.
  
  

• 12 слайд

  5. Врач: организация медицинской диагностики и проведение ее отдельных элементов в соответствии с уровнем квалификации и специализацией, организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем, контроль за организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций рекомендаций другим специалистам.
  6. Старшая медицинская сестра: обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито- и физиотерапевтических процедур (при наличии дополнительных штатных единиц эти обязанности могут исполнять медицинские сестры по фито- и физиотерапии)
  7. Инструктор ЛФК: проведение занятий по согласованным с врачом учреждения или курирующей организации (ППМС-центра, детской поликлиники и т.п.) схемам.
  8. Массажист: проведение массажа по согласованным с врачом учреждения или курирующей организации (ППМС-центра, детской поликлиники и т.п.) схемам.
  9. Музыкальный руководитель (педагог дополнительного образования): реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музейной, музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективный материал.
  10. Представитель администрации -
  руководитель службы сопровождения: перспективное планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности.
  Основные направления работы с ребенком определяются на психолого-медико-педагогических консилиумах.
  
  

• 13 слайд

  
  Специальные технологии, применяемые к конкретному обучающемуся в целях эффективного усвоения учебно-практического материала.
  
  
  1.технология разноуровневого обучения
  2.коррекционно - развивающие технологии
  3.технология проблемного обучения
  4.метод проектов
  5.личностно-ориентированное обучение
  6.игровые технологии
  7.информационно-коммуникационные технологии
  8.нравственная технология
  9.здоровьесберегающие технологии
  

• 14 слайд

  Технология разноуровневого обучения.
  
  Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.
  Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
  
  Технология проблемного обучения.
  
  На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.
  

• 15 слайд

  Игровые технологии.
  
  Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например, игра – путешествие. Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д. Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка. При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываются интересы и склонности ребенка.
  
  

• 16 слайд

  Информационные технологии.
  
  Внедрение ИКТ даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире. Самый распространенный вид информационных технологий- мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
  

• 17 слайд

  Технология нравственного воспитания.
  
  Технология нравственного воспитания способствует становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. Развитие и становление у учащихся гуманной позиции по отношению к окружающим его людям. Развивает самовоспитание. На уроках воспитывается правильное отношение учащихся к сверстникам. Обучение «мастерству общения».
  
  Здоровьесберегающие технологии.
  
  Цель здоровьесберегающих технологий- обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.
  
  Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, проводятся физкультпаузы, эмоциональная разрядка, зарядка для глаз, минутки для шутки, рефлексия, соблюдение учащимися правильной осанки. Использование здоровьесберегающих технологий обучения в школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.
  

• 18 слайд

  База стажировки.
  Стажировка проводится на базе образовательной организации общего образования – МБОУ СОШ
  №7.
  

Индивидуальный реабилитационный маршрут на обучающегося, имеющего сложную структуру дефекта (РДА, ДЦП, УО).

1.     Педагогическая характеристика на обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.

Клинико-психологическая картина аутистических расстройств может принимать разные формы - от неговорящего дезадаптированного ребенка с низким уровнем интеллекта до избирательно одаренного с интересами к отвлеченным областям знаний и «взрослой» речью. Однако, все аутичные дети нуждаются в психолого-медико-педагогической поддержке, а знание особенностей проявления аутизма может позволить адекватно выбрать вариант ее использования. В предлагаемых теоретико-методических рекомендациях нами рассматриваются преимущественно проявления аутизма как нарушения психологического развития.

Первазивность этого нарушения предполагает изменения во всех психических сферах - перцептивной, интеллектуальной, речевой, эмоциональной, волевой, поведенческой... Эти изменения будут наблюдаться в той или иной степени выраженности в любой возрастной группе страдающих аутизмом, хотя их выраженность может уменьшаться со временем. Но аутичный ребенок, подросток, взрослый всегда будет испытывать трудности в межчеловеческом общении и социальной адаптации, у него будет отсутствовать или трудно формироваться чувство эмпатии и синхронности в эмоциональных переживаниях с людьми (особенно со сверстниками).

Дети с аутизмом качественно иначе воспринимают все окружающее, испытывают невероятные трудности при необходимости взаимодействия с другими людьми. Они живут в особом мире, в котором все неизменно и который закрыт от всех. Все, что за пределами этого мира, вызывает у них непреодолимый страх и отвержение. Всякая попытка проникновения в этот мир вызывает сопротивление, а иногда и тяжелую декомпенсацию. Всегда имеет- ся грубое искажение в формировании вербальных и невербальных форм общения. У некоторых из них, даже если имеется сочетание с умственной отсталостью, может быть своеобразная (чаще односторонняя) одаренность, например к музыке, технике, математике, рисованию и др. Часть из них самостоятельно обучается чтению (при этом не всегда понимая прочитанное). Их социальная дезадаптация качественно иная, чем у детей с умственной отсталостью. Такой ребенок может иногда решать на абстрактном уровне сложные задачи, но будет беспомощным в социальном отношении (в таких случаях иногда используется термин «социальная инвалидность»). Многие тяжело переживают свою непохожесть на других и по механизмам психологической защиты у них возникает ряд психопатологических феноменов (стереотипии, аутоагрессия, агрессия, ритуальные действия и др.), которые помогают преодолеть барьер отгороженности от людей и вступить в какое-то общение. Но появление новых психопатологических феноменов часто сопровождается утяжелением социальной дезадаптации (в особенности, если окружающие не понимают их происхождение) и создает дополнительные трудности при работе с детьми. Ряд из этих феноменов может иметь также аутостимуляторное происхождение. Так, например, стереотипии (однообразные повторяющиеся действия) помогают ребенку повысить уровень своей активности, компенсируют недостаток стимуляции извне. Однако, их патологический характер отличают постоянство, странность движений, эмоциональное напряжение, что может также усложнять выработку навыков социально адаптированного поведения.

При аутизме можно выделить ряд составляющих, учет которых крайне необходим при организации учебно-воспитательной и коррекционной работы:

• нарушение общения;

• нарушение социального и эмоционального взаимодействия; предпочтение общению с картинами и неодушевленными объектами;

• нарушение воображения; навязчивое стремление к повторяющимся, однообразным формам активности; «тревожное навязчивое желание поддерживать все в неизменном виде», «страх перед изменением и незаконченностью»;

• нарушение поведения; неспособность настраиваться на адекватное поведение;

• нарушение речи; отклонение развития языка с эхолалией и неправильным употреблением местоимений, монотонное повторение шума или слов;

• нарушение когнитивных процессов;

• отличная механическая память.

До поступления в школу обучающийся посещал детский сад. Имеет навыки самообслуживания: самостоятельно кушает, одевается, ходит в туалет. Но у него совсем отсутствует обращенная речь, он очень редко что-то просит.

      Первостепенной задачей учителя было установить с обучающимся контакт, расположить его к себе. Это удалось и обучающийся пошел на контакт. На третьем году обучающийся начал здороваться с учителем первым. На занятиях он повторяет звуки, говорит несложные слова, простые предложения  по картинке. За период обучения обучающийся выучил все буквы. Он произносит все отдельные звуки, но в речи допускает замены, перестановки. Под диктовку пишет изученные буквы печатно. Сливает прямые слоги, но прочитанное понимает плохо. По математике изучил цифры до 20, может показать их на карточках, палочках или предметах, присчитывая по одному. Примеры считает по линейке. Знает времена года, время суток, диких и домашних животных. В этом году посещал уроки музыки с 1 классом, потихоньку подпевал песни. Любит  рисовать, клеить, лепить. Выполняет работы по образцу учителя с помощью пошаговой инструкции. Охотно общается с детьми из других классов, играет с ними в «салки», но не разговаривает. Выполняет просьбы и других учителей, например: «Закрой двери», «Дай мел». По просьбе учителя, а потом и по просьбе родителей стал ходить в магазин с запиской, в библиотеку, в аптеку.

      Согласно индивидуальной программе реабилитации ребенка-инвалида, выдаваемой МСЭ, обучающемуся рекомендовано получение образования в СКОУ по программе VIII вида (индивидуально). Так как родители мальчика отказались определять его в СКОУ VIII вида и обратились с заявлением в МОУ СОШ №51, педагогическим советом было решено  принять Сашу в 0 класс на диагностическое обучение по индивидуальному образовательному маршруту.

      Для составления индивидуального образовательного маршрута были проведены диагностические исследования по методике К.С.Лебединской, О.С.Никольской:

1. Исследование ребенка при предположении у него раннего детского аутизма.

2. Оценочная шкала раннего детского аутизма (в баллах).

Цель исследования:

·        изучение особенностей психического развития ребенка на предмет выявления у него степени РДА.

Порядок работы:

·        индивидуальная стандартизированная беседа с ребенком и родителями.

В ходе обследования выявлено:

 Эмоциональное реагирование в ситуации обследования (кон­тактность, проявления негативизма, реакции на неуспех, похвалу, наличие аффективных реакций): в контакт вступает, но  говорит с трудом - невнятно,  реагирует на предлагаемые задания, при малейшем повышении голоса – затыкает уши.

Развитие общей и мелкой моторики: недоразвитие мелких мышц руки (ДЦП).

Понимание инструкции (понимает сразу, после повтора, после разъясне­ния, не понимает): испытывает трудности понимания учебных инструкций, требуется их разъяснение, уточнение; навык чтения к моменту обследования не сформирован, самостоятельно инструкцию прочесть не может.

Обучаемость:

— восприимчивость к помощи (стимулирующая, направляю­щая, обучающая помощь): нуждается в помощи направляющего и обучающего характера;

— способность переноса на аналогичные задания: перенос осу­ществляет частично, требуется дополнительное время на закрепле­ние навыка.

Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций импульсивность/инертность действий, самокон­троль: основные трудности обусловлены низким уровнем сформированности осознанной саморегуляции учебно-познавательной дея­тельности, не может организовать самостоятельно деятельность, произвольно сосредоточенно работать, не прилагает усилий для преднамеренного запоминания.

Темп работы:  снижен.

Работоспособность:   слабая, часто отвлекается, интеллектуальную нагрузку не выдерживает.

Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация: со­ответствует нижней границе нормы для ребенка 8 лет.

Сформированность пространственно-временных представле­ний: сформированы недостаточно.

Особенности восприятия: отмечается снижение показателей скорости зрительного восприятия, незначительное недоразвитие слухомоторной координации.

   Особенности внимания: трудности произвольной организации функции, снижена устойчивость внимания.

  Особенности памяти: слабо сформирована  произвольная память.

  Особенности мышления: уровень развития ниже возрастной нормы.

  Особенности конструктивной деятельности: испытывает труд­ности при анализе и синтезе элементов узора, ошибается в определе­нии правильного пространственного расположения частей, плохо руководствуется образцом.

Вывод:

Выявлено нарушение коммуникативной функции (РДА), стойкие трудности формирования навыков речи, нарушение мелкой моторики рук.

Мальчик имеет лишь примитивные стереотипные формы активного контакта, стремится к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем и  использует лишь стереотипные формы поведения, в том числе речевого.

По оценочной шкале РДА – 38,5 балла – тяжелый аутизм (II вид).

Исходя из полученных данных, для развития и обучения был разработан индивидуальный образовательный маршрут.

2.     График и режим учебного процесса.

Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу, время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание, раздевание, туалет, умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.

-  Для создания оптимальных условий обучения организовано учебное место для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. Предусмотрены  места для отдыха и проведения свободного времени.

Количество часов	Чтение и развитие речи	Письмо и развитие речи	Математика	Живой мир	Изобразительное искусство
в неделю	2	2	2	1	1
В год	68	68	68	34	34

Форма обучения – класс,  индивидуальный образовательный маршрут.

3.     Материально-техническое оснащение образовательной организации в соответствии с потребностями обучающегося с различными видами ограничений по состоянию здоровья.

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

-  Программа: - Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 кл.. Автор: Бгажнокова И.М. Издательство: Просвещение, 20011 г.

- Специальные учебники (Русский язык. 2 класс.  Якубовская Э.ВПросвещение, 2011 г.; Чтение. 2 класс.  С.Ю.Ильина. С-П. 2011 г.; Математика 2 класс. 1 и 2 часть  Т. В. Алышева . Просвещение, 2012 г.; Живой мир. 2 класс.   Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова  Просвещение, 2013 г.), рабочие тетради, дидактические материалы, компьютерные инструменты обучения.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие  материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Основные области деятельности специалистов сопровождения:

1. Учитепь-дефектолог:

педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий с детьми в соответствии с избранными программами.

2. Педагог-психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики (в соответствии с уровнем квалификации целесообразно использование тренинговых, психокоррекционных и психотерапевтических форм работы).

3. Учитель-логопед: логопедическая диагностика, коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с ребенком.

4. Социальный педагог: объективное изучения условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье, обеспечение законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и их семьям, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.

5. Врач: организация медицинской диагностики и проведение ее отдельных элементов в соответствии с уровнем квалификации и специализацией, организация и контроль антропометрии, уточнение схем медикаментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и массажа с динамическим контролем, контроль за организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций рекомендаций другим специалистам.

6. Старшая медицинская сестра: обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, проведение фито- и физиотерапевтических процедур (при наличии дополнительных штатных единиц эти обязанности могут исполнять медицинские сестры по фито- и физиотерапии)

7. Инструктор ЛФК: проведение занятий по согласованным с врачом учреждения или курирующей организации (ППМС-центра, детской поликлиники и т.п.) схемам.

8. Массажист: проведение массажа по согласованным с врачом учреждения или курирующей организации (ППМС-центра, детской поликлиники и т.п.) схемам.

9. Музыкальный руководитель (педагог дополнительного образования): реализация используемых программ музыкального воспитания, программ дополнительного образования с элементами музейной, музыкальной, танцевальной, креативной, театральной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога и обязательным представлением для психологического анализа продуктов детского творчества как проективный материал.

10.  Представитель администрации -

руководитель службы сопровождения: перспективное планирование деятельности службы, координация деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы, анализ эффективности.

Основные направления работы с ребенком определяются на психолого-медико-педагогических консилиумах.

4.                 Описание конкретных специальных технологий, применимых к конкретному обучающемуся в целях эффективного усвоения учебно-практического материала.

Под специализированной педагогической технологией следует понимать последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. В таком контексте возможно говорить о специальных образовательных технологиях развития и образования лиц с особыми образовательными потребностями.

Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках в целях эффективного усвоения учебно-практического материала, формирования устойчивых навыков и умений у детей с особенностями развития:

1.технология разноуровневого обучения

2.коррекционно - развивающие технологии

3.технология проблемного обучения

4.метод проектов

5.личностно-ориентированное обучение

6.игровые технологии

7.информационно-коммуникационные технологии

8.нравственная технология

9.здоровьесберегающие технологии.

Технология разноуровневого обучения.

Технология разноуровневого обучения – это технология организации учебного процесса, в рамках которой предполагается разный уровень усвоения учебного материала, но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Технология проблемного обучения.

На современном уроке ключевым этапом является этап мотивации. Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого. Процесс создания мотивации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего урока.

Игровые технологии.

Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делают увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока, например, игра – путешествие.  Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение материала. Кроссворды, головоломки, ребусы и т. д.  Таким образом, дидактическая игра на уроках пополняет, углубляет и расширяет знания, является средством всестороннего развития ребёнка, его умственных, интеллектуальных и творческих способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь коллектива учащихся интересным содержанием, способствовать самоутверждению ребёнка. При подборе игры или задания для коррекционных занятий учитываются интересы и склонности ребенка.

Информационные технологии.

Внедрение ИКТ даёт возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья, т.к. у них помимо системного недоразвития всех компонентов языковой системы имеется дефицит развития познавательной деятельности, мышления, вербальной памяти, внимания, бедный словарный запас, недостаточные представления об окружающем мире. Самый распространенный вид информационных технологий- мультимедийные презентации. Подготовка презентаций – серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Технология нравственного воспитания.

Технология нравственного воспитания способствует становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. Развитие и становление у учащихся гуманной позиции по отношению к окружающим его людям. Развивает самовоспитание. На уроках воспитывается правильное отношение учащихся к сверстникам. Обучение «мастерству общения».

Здоровьесберегающие технологии.

Цель здоровьесберегающих технологий- обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, проводятся физкультпаузы, эмоциональная разрядка, зарядка для глаз, минутки для шутки, рефлексия, соблюдение учащимися правильной осанки. Использование здоровьесберегающих технологий обучения в школе позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей с ОВЗ, но и повысить эффективность учебного процесса.

Цель и задача коррекционной работы четко очерчи­вают принципиальную психолого-педагогическую пози­цию по отношению к детям: не ребенка подгонять, кор­ректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высо­кий уровень развития, воспитания и обучения  детей с ОВЗ.

В содержании программы индивидуального обучения используются  методические рекомендации И.В.Ковалец по реализации целей  в коррекционно-воспитательной работе с аутичными детьми разного уровня развития (1-4-я группы по классификации О.С.Никольской).

Задания сгруппированы с учетом их основной направленности, хотя при их выполнении корригируются и другие стороны личности. При работе требуется творческое применение всего материала, возможно, его видоизменение в зависимости от индивидуальных особенностей развития ребенка.

В процессе занятий с детьми с ранним детским аутизмом следует придерживаться некоторых общих рекомендаций:

● необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации;

● по возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а жестами; избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте;

● учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать для контактов его стереотипные пристрастия;

● помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задание для упорядочения поведения.

Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом требует терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем.

Индивидуальный образовательный маршрут развития включает:

- Индивидуальную адаптированную образовательную программу обучения чтению, письму, математике, окружающему миру и рисованию.

- Программу коррекционно-развивающих занятий.

- Программу работы с родителями ребенка с ОВЗ.

Индивидуальная адаптированная образовательная программа обучения чтению, письму, математике, окружающему миру и рисованию.

Пояснительная записка.

  Учебный план разработан на основе областного базисного учебного плана для школ VIII вида в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования лиц с особыми образовательными потребностями.

  В 0 – IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой.

  Структура базисного учебного плана включает общеобразовательные предметы, содержание которых приспособлено к возможностям учащихся с ОВЗ и соответствует ФГОС для детей с ОВЗ.

  Образовательная область «Филология» представлена предметами:

Письмо и развитие речи– 2 класс;

Чтение и развитие речи –  2 класс

Образовательная область «Математика» представлена предметами:

Математика – 2 класс

Образовательная область «Обществознание » представлена предметами:

Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

 «Живой мир» – 2 класс

Образовательная область «Искусство» представлена предметами:

Изобразительное искусство – 2 класс

Специфической формой организации учебных занятий является

индивидуальное обучение учащегося на базе школы – четвертый – нецензовый уровень обучения по ФГОС.

Во 2 классе в течение учебного года оценки  не выставляются. Результат продвижения обучающегося в развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть) его  продуктивной деятельности (письменных работ, рисунков, уровня развития речи).

Адаптированная образовательная программа

по чтению и развитию речи программа для учащегося с ОВЗ, обусловленными умственной отсталостью во 2 классе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Цель: формирование у обучающихся навыков сознательного, правильного, плавного чтения по слогам . 
Задачи: 
— сформировать у детей способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; 
— обогащать чувственный опыт детей, реальные представления об окружающем мире и природе; 
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения; 
— воспитывать любовь к родному языку. 
Коррекционная задача: 
— использовать процесс обучения чтению и развитию речи как одно из эффективных средств формирования познавательной деятельности обучающихся и коррекции недостатков их развития. 
Нормативно-правовые документы. 

·        Закон об образовании РФ, статья 9 п.2

·        Программы специальных (коррекционных)  образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы - под ред. Бгажноковой И.М. Издательство: Просвещение, 20011 г. - Допущено Министерством  образования и науки  Российской Федерации.

·        Региональный учебный план.

·        Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Базисный учебный план по программе 2 часов в неделю, 68часов в год. 

Требованию к уровню подготовки обучающихся. 
Обучающийся должен уметь: 
— осознанно и правильно читать по слогам текст, 
— трудные по смыслу и слоговой структуре слова читать по слогам; 
— отвечать на вопросы по прочитанному произведению; 
— высказывать своё отношение к поступку героя, событию; 
— пересказывать содержание прочитанного произведения; 
— устно рассказывать на темы, близкие интересам учащихся. 
Обучающийся должен знать: 
— наизусть 3-5 стихотворений. 
Комплект учебной литературы: 
— Ильина С. Ю. Книга для чтения. Учебник для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. / «Просвещение», Санкт – Петербургский филиал, 2011г. 

1.	Зазвенел звонок – начался урок  Н. Саксонской «Осень в школе». Р. Сеф «Я могу считать до ста»
2.	По В. Берестову «Где лево, где право». По В. Драгунскому «Школьные слова». По М. Яснову « Я учусь писать»
3.	Л. Толстой «Таня знала буквы…» По К. Ушинскому « В школе». По В. Викторову «Мы дежурим»
4.	По В. Голявкину «Про то, для кого Вовка учится» По Э. Мошковской «Физкультура» По Р. Сефу. «Пятерка»
5.	По К. Ушинскому «Всякой вещи свое место» М. Юдалевич «Три плюс пять» По В. Голявкину « Первый урок»
6.	По В. Драгунскому «Уроки». Г. Мамлин « Давайте складывать слова» Школьные загадки
7.	Обобщение к разделу « Зазвенел звонок – начался урок».
8.	Осенние страницы.По Г. Скребицкому «Художник – осень». С. Козлов «В эту осень» (отрывок).         М. Ивенсен « Падают, падают листья…» .
9.	В. Викторов «Здравствуй, осень» По А. Митяеву «В октябре». Г. Ландонщиков «Верная примета».
10.	Народные приметы. А. Степанов «Когда шубу носить» По И. Соколову – Микитову «Белки».
11.	Е. Благинина. «Белкина кладовка». По Г. Снегиреву « Кто сажает лес».
12.	По Н. Сладкову «Почему ноябрь пегий». Осенние загадки.
13.	Обобщение к разделу «Осенние страницы».
14.	Р. К. Донской фольклор «Потешки», «небывальщины»
15.	Сказка за сказкой Русские народные сказки. Вершки и корешки.
16.	.Лиса и кувшин. Рак и лиса. Старик и два медвежонка.
17.	Сказки разных народов. Заяц и черепаха (Ингушская сказка).
18.	Волк и лошадь.(Румынская сказка) Добрый крестьянин (Японская сказка)
19.	Обобщение к разделу «Сказка за сказкой»
20.	Р. к. «Кот и лиса» (сказка).
21.	Мир животных. Р. Сеф. «Кто любит собак» Барашек. (Английская нар. песенка)
22.	А.Веденский «Загадка». В. Лифшиц «Кролик
23.	Ю. Коринец «Лапки» Е. Благинина «Котенок». А. Барто «Собака».
24.	Е. Чарушин «Еж». Я. Агафарова «Живой букет» По Г. Снегиреву «Медвежонок» .
25.	По И. Соколову Микитову «Лисья нора». С. Черный «Кто?» По Г. Снегиреву «Бобренок»
26.	С. Маршак «Детский дом». Р. Зеленая, С. Иванов «Животные» Загадки о животных
27.	Обобщение к разделу «Мир животных» Р. к. «Лиса и рак» (сказка) Р. к « Две козы»
28.	Птицы — наши друзья По И. Соколову Микитову «Соловей».
29.	Г. Снегирев «Ворон» Г. Ландонщиков «Спор на скворечнике».
30.	По Н. Сладкову «Пылесос». По В. Голявкину «Птичка». Птичьи загадки.
31.	Обобщение к разделу «Птицы – наши друзья».
32.	Зимние страницы Н. Егоров «По ягоды на лыжах». По Л. Воронковой «Снег идет». Л. Наппельбаум «Озорные снежинки».
33.	По Е. Кузнецовой «Семка и Мороз». С. Маршак «Белая страница». В. Бианки «Книга зимы».
34.	Д. Хармс «Что это было». В. Сухомлинский «Зайчик и рябина». По Н. Сладкову «Зимний запас».
35.	Г. Ладонщиков «Наши друзья» Б. Брехт «Зимний разговор через форточку.» (Отрывок).
36.	По Н. Плавильщикову «Храбрая птица». Е. Махалова «Что такое Новый год?»
37.	Ю. Кушак «Ночное приключение». По Л. Сергееву « Снеговики» Е. Благинина «Зимние загадки»
38.	Обобщение к разделу «Зимние страницы»
39.	Все мы сделаем сами и своими руками.Знают мамы, знают дети.(Немецкая народная песенка)А. Гарф «Вот какие наши руки» В. Голышкин « Белоручки»
40.	В. Осеева «Своими руками» М. Коцюбинский «Десять помощников» Е. Пермяк «Первая рыбка»
41.	Г. Глушнев «Мы вдвоем» По В. Голявкину «Подходящая вещь». М. Глазков «Танечка – хозяйка».
42.	М. Моисеева «Доктор Петрова»По Е. Пермяку «Мамина работа». Загадки о наших помощниках.
43.	Обобщение по разделу «Все мы делаем сами и своими руками». Р. к. Донской фольклор. Пословицы и поговорки.
44.	Буду делать хорошо и не буду плохо. А. Кузнецова «Подружки».
45.	». А. Барто «Рыцари». Н. Сладков « Жалейкин и пруд».
46.	Р. Зеленая, С. Иванов «Страшная история»
47.	По Т. Пономаревой«Хитрое яблоко» М. Пляцковский «Урок дружбы». В. Хомченко «Яблоко».
48.	В. Карасева «Про Людочку». Р. Баумволь «Никто не мешает». С. Прокофьев «Сказка про честные ушки».
49.	Обобщение к разделу «Буду делать хорошо и не буду плохо». Р. к «Казак и лиса»
50.	Ежели вы вежливы… Н. Красильников. «Доброе утро».
51.	Л. Каминский «Как Маша яблоко ела» По В. Голышкину «Удивительное превращение»
52.	А. Седугин «Брысь, шапочка!» С. Маршак «Песенка о вежливости». (Отрывок). По Я. Пинясову «Кто грамотней?» Обобщение к разделу «Ежели вы вежливы…»
53.	Весенние страницы. Л. Модзалевский «Появление весны» И. Соколов – Микитов «Весна – красна».
54.	Ю. Коринец «Март» Л. Барбас «Поздравление» М. Пляцковский «Сосульки»
55.	М. Борисова «Песенка капели» По Г. Скребицкому «Художник- Весна» Е. Серова «Подснежник»
56.	По Ю. Ковалю «Белое и желтое» З. Александрова «Салют весне». Н. Сладков «Любитель цветов».
57.	В. Хомченко «Терем – рукавица».Г. Виеру «Девятое мая». По Л. Кассилю «Никто не знает, но помнят все».
58.	Т. Белозеров «Майский праздник». П. Воронько «Лучше нет родного края».
59.	Весенние загадки. Обобщение к разделу «Весенние страницы» Р. к. «Глупец и жеребец» (сказка)
60.	Посмеемся, улыбнемся   О. Григорьев «Повар»
61.	Э. Успенский «Память» Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»  По Л. Пантелееву «Как поросенок говорить научился»
62.	Ю. Кушак «Банька»Л. Каминскому « Как котенок Яша учился рисовать». В. Лапшин «Познакомился».
63.	Веселые загадки Г. Чичинадзе «Отвечайте, правда ли?» Об-е к разделу «Посмеемся, улыбнемся»
64.	Летние страницы Е. Трутнева «Земляника» К. Ушинский «Солнце и радуга». Л. Мануш «Мост».
65.	А. Седугин «Шмель и Миша». По В. Хомченко «Гнездо в траве». Л. Фадеева «Каникулы». Летние загадки. Обобщение к разделу «Летние страницы»
66.	Как хорошо уметь читать! В. Берестов «Читалочка». И. Железнова «Раньше улица молчала»
67.	Р. Сеф. «Читателю». В. Голявкин «Спрятался». Л. Пантелеев «Ау».
68.	Д. Чиарди «Прощальная игра» Книжкины загадки. Обобщение к разделу

Адаптированная образовательная программа

по письму и развитию речи программа для обучащегося с ОВЗ, обусловленными умственной отсталостью во 2 классе

Пояснительная записка.

     В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку.

     Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии, синтаксиса.

     Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой учащихся.

  Рабочая программа по письму и развитию речи  во 2 классе составлена на основе:

·        Закон об образовании РФ, статья 9 п.2

·        Программы специальных (коррекционных)  образовательных учреждений VIII вида 0 -4 классы - под ред. Бгажноковой И.М. Издательство: Просвещение, 20011 г. - Допущено Министерством  образования и науки  Российской Федерации.

·        Региональный учебный план.

·        Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МО и Н РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

        Цели и задачи:

Цель программы: развивать устную и письменную речь учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности; обобщить, дать представления об устройстве русского языка, о его использовании в процессе общения, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо.

Задачи рабочей программы:

выработать осмысленное отношение к употреблению в речи слов и предложений;

развивать мыслительные умения: анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное;

познакомить учащихся с лексическим значением слова, с многозначностью слова,

выработать навыки грамотного письма;

     Программа включает в себя разделы «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

     Звуки и буквы. Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике о звуках и буквах, о согласных и гласных, об  алфавите, о слоге и переносе по слогам, о безударных гласных, о парных согласных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим.

     Слово. Изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков.

     Предложение. Понятие о предложении учащиеся получают в процессе разбора предложения, по словам и составления предложений из слов. Учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой.

     Графические навыки. Совершенствуются графические навыки. Работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, слов.

Продолжительность реализации программы – 1 год

№ п\п	Тема урока	Словарь
1 четверть (18 ч.)
1.	Звуки и буквы
2.	Соотношение звуков и букв.		карандаш
3.	Гласные ударные и безударные		горох
4.	Различие гласных и согласных в сложных словах
5.	Звуковой состав слов		Москва
6.	Упражнение в выполнении звукобуквенного анализа		капуста
7.	Гласные и согласные звуки.		ребята
8.	Звонкие и глухие согласные.		пенал
9.	Звуки б - п.
10.	Звуки в - ф. Упражнение в написании слов с парными согласными
11.	Звуки д - т.		тетрадь
12.	Звуки г - к.
13.	Звуки з - с.
14.	Звуки ж - ш. Свистящие и шипящие согласные.
15.	Согласные р, л.		собака
16.	Правописание слов с согласными р, л.
17.	Свистящие и шипящие согласные
18.	Контрольная работа.		заяц

	2 четверть (14 ч.)
19.		Упражнение в написании слов с согласными ц, ч, щ.	улица
20.		Твёрдые и мягкие согласные.	тарелка
21.		Буквы е, ё, и, ю, я для обозначения мягкости согласного.	помидор, огурец
22.		Правописание слов с буквами е, ё, и, ю, я
23.		Закрепление.
24.		Контрольная работа.
25.		Буква мягкий знак для обозначения мягкости согласного.	морковь
26.		Закрепление.
27.		Слова с буквами е, ё, ю, я  в начале слова и после гласных.	ветер, орех
28.		Правописание слов с буквами е, ё, ю, я
29.		Контрольная работа. Р.Н.О.
30.		Слова с буквами и, й.	дежурный
31.		Написание слов с буквами и, й.	воробей
32.		Контрольная работа.

	3 четверть
33. .	Перенос слов.	мороз
34.	Перенос слов.
35.	Упражнение в переносе слов.	берёза
36.	Ударение.	сахар
37.	Упражнение в постановке ударения.
38.	Контрольная работа.
39.	Слова, обозначающие предметы.
40.	Одушевлённые и неодушевлённые предметы.	стакан
41.	Множественное число предметов.
42.	Упражнение в распознавании слов – предметов	отец
43.	Контрольная работа
44.	Большая буква в ФИО.	учитель
45.	Большая буква в кличках животных.	корова
46.	Упражнение в написании слов – имён собственных.	молоко
47.	Контрольная работа
48.	Слова, обозначающие действия предметов.
49.	Множественное и единственное число слов – действий
50.	Упражнение в распознавании слов, обозначающих действия предметов.	пальто
51.	Контрольная работа.
52.	Правописание слов – действий предметов.

	4  четверть
53.	Правописание слов – действий предметов.
54.	Обобщение знаний по теме «Действия предметов». Контр. спис.
55.	Предлог как часть речи.
56.	Раздельное написание предлога и слова.
57.	Упражнение в написании слов с предлогами.	лопата
58.	Предложение – единица речи.
59.	Интонационное выделение предложений.
60.	Знаки препинания в конце предложения.	барабан
61.	Большая буква в начале предложения.	топор
62.	Упражнение в написании, различении, составлении предложений.	молоток
63.	Повторение пройденного. Звуки и буквы.
64.	Повторение пройденного. Предмет.
65.	Повторение пройденного. Действия предметов.
66.	Повторение пройденного. Предлог.
67.	Повторение пройденного. Правописание большой буквы.
68.	Повторение пройденного. Предложение.

Адаптированная образовательная программа

по математике  для обучащегося с ОВЗ,

обусловленными умственной отсталостью во 2 классе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Обучение математике является важнейшей составляющей коррекционного  образования. Оно закладывает основы для формирования приемов умственной деятельности: обучающие учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать определенные обобщенные знания и способы действий. Математические способы познания способствуют целостному восприятию, мира, а также является основой формирования учебных действий, обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие обучающихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет умения учиться.

    Усвоенные в начальном курсе математике знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и в других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.

         Обучающийся должен знать:

·        количественные, порядковые числительные в пределах 20;

·        состав однозначных и двузначных чисел в пределах 20;

·        счет в пределах 20 по единице и равными числовыми группами;

·        математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;

·        меры времени, длины, стоимости;

·        различия между лучом, прямой, отрезком;

·        элементы угла, виды углов;

·        названия, признаки, свойства и элементы геометрических фигур (прямоугольник, треугольник, квадрат).

Обучающийся должен уметь:

·         выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода и с переходом через десяток, с числами, полученными при измерении одной мерой;

·        решать простые арифметические задачи, кратко записывать содержание задачи;

·        узнавать, называть, чертить отрезки, углы;

·        чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1.     Повторение. Счет в пределах 10.    Состав числа 10                              

2.     Число и цифра 10. 10 единиц – 1 десяток                  

3.     Сравнение чисел         

4.     Прибавление и вычитание чисел 1, 1, 2, 3, 4, 5         

5.     Решение задач на нахождение суммы чисел              

6.     Решение задач на нахождение остатка чисел             

7.     Зондирующая контрольная работа № 1.Работа над ошибками.

8.     Решение задач на нахождение разности двух чисел                     

9.     Вычитание чисел в пределах 10              

10. Решение задач на нахождение разности двух чисел           

11. Сложение и вычитание чисел в пределах 10             

12. Связь сложения с вычитанием       

13. Число нуль как слагаемое                                 

14. Работа над ошибками. Понятие «меньше на»  

15. Понятие «меньше на». Решение задач, содержащих отношение «меньше на»

16. Понятие «больше на». Решение задач, содержащих отношение «больше на»                  

17. Решение задач, содержащих отношение «больше на, меньше на»         

18. Решение задач, содержащих отношение «больше на, меньше на»         

19. Сложение и вычитание чисел в пределах 10             

20. Число 11.  

21. Число 12            

22. Число 13                      

23. Число 14. Проверочная  работа «Решение задач»               

24. Число 15            

25. Число 16                      

26. Число 17. Проверочная  работа «Состав чисел от 1 до 10»                    

27. Число 18   

28. Число 19            

29. Число 20            

30. Число и цифры. Количество цифр          

31. Числовой ряд 1-20      

32. Сравнение однозначных и двузначных чисел. Сложение десятка и однозначного числа

33. Комбинированная контрольная работа № 2. Работа над ошибками.

34. Компоненты сложения и вычитания. Нахождение суммы и остатка     

35. Увеличение числа на несколько единиц           

36. Уменьшение числа на несколько единиц          

37. Угол: прямой, тупой, острый. Вершины, стороны угла               

38. Сложение десятка и однозначного числа                  

39. Числовой ряд 1-20                                   

40. Однозначные и двузначные числа  1                         

41. Числовой ряд 1-20. Сравнение чисел 4-14

42. Сложение десятка и однозначного числа и вычитание из двузначных чисел всех единиц. Проверочная работа «Сравнение чисел»               

43. Три способа образования чисел 11-19                       

44. Сложение и вычитание в пределах 20 без перехода через разряд          

45. Единицы стоимости. Сложение и вычитание именованных чисел        

46. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц                

47. Временные представления. Неделя

48. Сложение и вычитание в пределах 20.     Решение задач по краткой записи           

49. Вычитание однозначного числа из 20                                           

50. Комбинированная контрольная работа №3               

51. Работа над ошибками. Нахождение неизвестных компонентов            

52. Нахождение неизвестных компонентов           

53. Сложение и вычитание именованных чисел    

54. Единица времени – час                  

55. Сложение и вычитание именованных чисел                       

56. Временные представления. Неделя

57. Единица времени – час. Часы, циферблат, стрелки.

58. Сложение и вычитание именованных чисел                                           

59. Счёт группами по 2 в прямой и обратной последовательности             

60. Счёт группами по 5 в прямой и обратной последовательности.            

61. Различение геометрических фигур. Квадрат. Прямоугольник. Треугольник  

62. Числа однозначные и двузначные           

63. Сложение и вычитание именованных чисел              

64. Комбинированная контрольная работа № 4. Работа над ошибками      

65. Монеты в пределах 20 рублей                 

66. Выражения с 2-3 действиями

67. Сложение и вычитание в пределах 20              

68. Итоговая контрольная работа

Адаптированная образовательная программа

по предмету «Живой мир» для учащегося с ОВЗ,

обусловленными умственной отсталостью во 2 классе

Пояснительная записка.

Рабочая программа по курсу «Живой мир» во 2 классе разработана на основе авторской программы под редакцией И.М.Бгажноковой, М.Просвещение, 2011 год.  Во 2 классе предусматривается  обогащение и уточнение словаря учащегося, название предметов, их характеристика по цвету, форме, размеру, запаху, вкусы, фактуре и др. признакам. Учащийся должен научиться сравнивать два предмета, находить сходные и отличительные признаки, делать простейшие обобщения предметов. Классификация предметов вначале проводится по образцу и показу, затем по словесной инструкции. Второклассник должен научиться принимать участие в беседе, пользоваться вопросно-ответной, диалогической речью, строить короткие связные высказывания на доступные темы.

Во 2 классе должны проводиться ежедневно наблюдения за погодой, систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных, иметь представления о взаимосвязи живой и неживой природы, представление о роли и участие воды в жизни природы и человека. С этой целью организуются экскурсии в природу. Предполагается проведение экскурсии по школьному двору, на пришкольный участок, лес, на берег реки Унжи, в п. Первомайка для наблюдения за природными изменениями и явлениями.

Программа предусматривает проведению практических занятий по уходу за одеждой, комнатными растениями, сбор семян для подкормки птиц, обработка почвы для посадки цветов в цветочную клумбу.

Для организации уроков живой мир  используется учебник «Живой мир 2 класс» для СКОУ VIII вида Н.Б. Матвеева, М.С. Котина, Т.О. Куртова 2013 г.

Основные требования к знаниям и умениям.

Учащийся должен уметь:

- называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, фактуре);

- участвовать в беседе, отвечать на вопросы, используя слова данного вопроса;

- составлять простые предложения;

- распространять предложения по вопросам, правильно употреблять формы знакомых слов;

- размечать понятие: слово, предложение, текст;

- подбирать слова по образцу (противоположные по смыслу, близкие по смыслу, рифмы);

- образовать слова по подобию (принёс – пришел, прибежал);

- составлять сказки, рассказы по сюжетным картинкам с помощью учителя.

Тематическое планирование уроков «Живой мир» во 2 классе

34 часа.

№	Тема	Количество часов	Экскурсии	Практические опыты
1.	Сезонные изменения в природе.	10 ч.	3	Сбор листьев. Опыт со снегом. Сбор семян.
2.	Неживая природа. Вода.	4 ч.	1	Опыт со снегом. Опыт со льдом.
3.	Живая природа а) растения б) животные в) человек	16 ч. 7 ч. 5 ч.  5 ч.		Уход за комнатными цветами, посадка цветов в цветник. Покормить пернатых. Уход за одеждой, обувью. Уход за зубами, ушами.
4.	Дом и семья.	3 ч.	1	Дорога в школу и домой.
	Итого	34 ч.

Календарно-тематическое планирование уроков «Живой мир» во 2 классе

	Раздел	Тема урока	Содержание	Приёмы развития навыков устной речи	Оборудование
1.	Сезонные изменения в природе.	Погода, похолодание. Долгота дня.	Влияние солнца на смену времени года. Изменения в природе.	Отгадывание загадок, временные представления. Основные признаки осени. Чтение стихов о золотой осени.	Сюжетные картинки (времена года).
2.	Сезонные изменения в природе.	Листопад. Отлет птиц. Части суток.	Признаки осенних явлений в природе.	Рассмотрение плаката.	Сюжетные картинки о занятиях людей в разное время суток.
3.	Живая природа.	Экскурсия на пришкольный участок.. Посадки на пришкольном участке. Уборка урожая.	Наблюдение за работой на пришкольном, посильная помощь. Тактильно-сенсорное обследование деревьев и кустарников. Сбор листьев для поделок.	Отгадывание загадок. Ответы на вопросы. Составление короткого рассказа об уборке урожая. Умение различать овощи и фрукты. Зарисовки школьного двора осенью.	альбом, карандаши.
4.	Сезонные изменения в природе.	Экскурсия на пришкольную территорию. Посадки на школьном дворе. Уборка мусора.	Признаки осенних явлений на школьном дворе, уборка мусора, опавших листьев. Практическая работа с инструментами, техника безопасности.	Название признаков осени. Осенний окрас листьев. Описание сюжетной картинки.	Сюжетные картинки осеннего пейзажа; сюжетные, предметные картинки листьев, грибов, альбом, карандаши, мелки.
5.	Дом. Семья,	Дом. Домашний адрес. Семья, домашние животные.	Состав семьи, улица, путь до школы, домашние животные.	Составление рассказа о членах семьи. Ответы на вопросы о порядке в доме.	Фотоальбом. Зарисовки, запись адреса.
6.	Дом. Семья.	Экскурсия «Дорога в школу и домой». Правила ДД.	Изучение безопасного пути из дома в школу и обратно. Дорожные знаки. Проезжая часть и обочина.	Проговаривание названия улиц. Отгадывание загадок по ПДД.	Дорожные знаки.
7.	Дом. Семья.	Семья. Родственники. Друзья.	Различие понятий: родственники и друзья. Правила вежливости.	Составление рассказа о друзьях. Ответы на вопросы о родственных связях.	Фотоальбом.
8.	Сезонные изменения в природе.	Осень – в день перемен восемь. Народные приметы.	Изменения осенней погоды. Дождь, слякоть, туман, иней, заморозки.	Чтение пословиц и поговорок об осени. Запоминание примет.	Картинки, фотографии.
9	Сезонные изменения в природе.	Занятие людей осенью. Одежда. Одевайся по сезону.	Одежда по назначению и по сезону. Занятие людей в осенний сезон. Красота и дары осеннего леса.	Составление предложений по сюжетным картинкам. Умение отобрать по сюжетным картинкам необходимые вещи по осенней погоде.	Сюжетные картины, плакаты. Зонт, плащ.
10.	Сезонные изменения в природе.	Обувь по сезону. Виды обуви. Уход за обувью.	Осенняя обувь, правила ухода за резиновой и кожаной обувью. Практическая работа по чистке резиновых сапог.	Загадки про обувь.	Вода, губка, моющее средство.
11.	Неживая природа.  Вода.	Сезонные изменения в неживой природе.	Солнце, воздух, земля, вода зимой. Водоемы зимой. Снег, лед.	Составление рассказа о приходе зимы. Отгадывание загадок о неживой природе.	Плакаты, сюжетные картинки, календарь природы.
12.	Сезонные изменения в природе.	Экскурсия  на школьный двор «Декабрь – начало зимы»	Изменение зимней погоды в живой и неживой природе. Занятие людей, развлечения, зимние игры, отдых на свежем воздухе	Любование зимним пейзажем, обследование сугроба. Опыты со снегом, лепка снежного кома. Наблюдение за поведением птиц. Временные представления. Признаки зимы. Высказывание по сюжетным картинкам. Зимние виды спорта. Составление предложений: «У кого что?», «Кому нужна помощь?»	Фотоаппарат, альбом, карандаши.
13.	Живая природа.	Растения зимой. Сезонные изменения в живой природе.	Зима. Есть ли жизнь под снегом? Как зимуют травы.	Отгадывание загадок. Ответы на вопросы. Составление рассказа по сюжетным картинкам.	Альбом, карандаши.
14.	Живая природа	Деревья, кустарники, травы зимой.	Зимний лес. Отличие растений зимой и летом. Узнавание деревьев зимой.	Загадки о растениях, стихи о зимнем лесе.	Альбом, карандаши.
15.	Живая природа.	Зима в лесу. Животные и птицы зимой.	Жизнь животных в зимнем лесу. Где живут, чем питаются зимующие птицы.	Отгадывание загадок о зиме. Ответы на вопросы. Составление описание птиц, жизнь животных. Составление по сюжетным картинкам рассказа, сказки.	Сюжетные картинки: «У кормушки».
16.	Неживая природа.	Вода.	Вода в природе. Вода и её свойства: цвет, вкус, запах. Для чего нужна вода.	Практическое занятие (определение цвета воды, запаха, вкуса).	Глобус, картины, стакан, вода, ложка, сок, молоко.
17.	Неживая природа.	Вода горячая и холодная. Температура воды.	Свойства воды (жидкая и твердая). Температура воды. Практические опыты. Термометр (градусник).	Умение распознавать термометры (для измерения тела человека, воды, воздуха). Отвечать на вопросы опираясь на сюжетные картинки.	Термометры, электрочайник, лёд.
18.	Неживая природа.	Вода в природе. Значение воды.	Круговорот воды в природе. Реки, озера, родники, пруды, болото. Охрана водоёмов. Значение воды в жизни человека, животных  и растений.	Умение представлять и различать реки от озёр, источники. Стихи, сказания о водоёмах. Составление рассказа о реке Унжа.	Картины с изображением: рек, озёр, моря. Глобус, карта.
19.	Живая природа.	Комнатные растения. Части растений.	Кактус, фиалка, трандескация, герань. Строение растений: корень, стебель, листья, цветы. Зарисовки.	Усвоение обобщающего понятия комнатные растения, различие их с уличными. Их названия. Условия необходимые для роста. Формирование представление о строении растений. Рассказ учащегося о домашних комнатных цветах. Описание цветов по форме и окраске.	Цветы на школьном окне. Сюжетные картинки. Лейка для поливки цветов.
20.	Живая природа.	Жизнь растений на окошке. Уход за растениями.	Уход за комнатными цветами (полив). Растение выросшие без света, на свету. Влаголюбивые, засухоустойчивые комнатные растения, светолюбивые и тенелюбивые. Уход за комнатными растениями.	Загадки. Ответы на вопросы учителя. Сказка о цветах. «Зачем нужны комнатные растения?» Умение различать комнатные цветы от уличных. Словесный портрет герани, кактусу. Сходство и различие.	Цветы. Сюжетные картинки.
21.	Животные.	Домашние животные.	Название домашних животных. Польза для человека. Необходимый уход.	Загадки про домашних животных. «Я расскажу, а ты отгадай». Подбор слов предметов к словам, признакам. Составление рассказа по сюжетным картинкам.	Предметные картинки с изображением домашних животных. Серия сюжетных картинок.
22.	Животные.	Дикие животные.	Волк, лиса, медведь. Внешний вид. Образ жизни, питание. Выявление (сходства и различия). Зарисовки (лепка).	Загадки. Название части тела животных. Составление предложений по сюжетным картинкам. Пересказ содержания рассказа. В. Чаплиной «Лиса». Игра «Кто лишний?».	Предметные картинки с изображениями диких животных (волк, лиса, медведь). Книжка «Колобок».
23.	Животные.	Породы кошки. Собака, волк. Породы собак.	Персидские кошки их повадки. Внешние признаки. Зарисовки. Собака – внешний вид, образ домашнего животного. Внешний вид – волка, образ жизни. Сходство и различие. Повадки. Породы собак.	Составление рассказа о своем любимом питомце. Выявление породы по признакам поведения, окраса.  Загадки. Сравнение по картинам, отличительные черты характера, поведения. Составление рассказа по картине.  «Верный друг», «Я служу на границе».	Сюжетные картинки, фотография «Я и моя кошка Мурка». Мягкие игрушки   Сюжетные картинки. Мягкие игрушки. Фотографии.
24.	Животные.	Рыбы.	Жизнь жителей водоёмов. Схема строения рыб. Образ жизни, питание. Зарисовки (лепка).	Сказка «Золотая рыбка». Ответы на вопросы. Беседа о жителях подводного царства. «Что говорят рыбы?»	Предметные картинки с изображением рыб разного вида. Схема роста рыбы.
25.	Человек.	Строение человека.	Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги). Рука левая, правая.  Рисование человека.	Название частей тела по рисунку. Показ частей тела на себе и на товарище. Выполнение инструкций содержащих пространственные отношения.	Фигура человека, разрезанная на части. Геометрические фигуры для конструирования фигуры – куклы.
26.	Человек.	Органы пищеварения. Продукты питания.	Строение органов пищеварения. Продукты питания. Правильное питание.	Ознакомление с органами человека. Название продуктов питания. Рассказ учащихся «Мой завтрак», «Обед», «Ужин», «В нашей столовой».	Схема органов пищеварения. Наглядные картинки из серии «Продукты».
27.	Человек.	Правила питания. Режим питания. Гигиена человека.	Соблюдения правила питания при еде. Последовательность приёма пищи. Здоровый образ человека. Физкультура и закаливание. Охрана здоровья.	Участие в беседе о правилах питания в столовой. О поведение во время еды. Игровой момент «В магазине». (Выбор продуктов для приготовления обеда). «В здоровом теле – здоровый дух». Уроки «Айболита». Правила образа жизни человека. Ответы на вопросы. Зрительная гимнастика. Моделирование ситуации. На приёме у доктора Айболита.	Сюжетные картинки. Продукты питания, серия картинок. «Школьная» столовая. Картинки по теме урока. Игра «Я лечу больных детей».
28.	Человек.	Свежие и испорченные продукты. Профилактика отравлений.	Вид продуктов, запах, знакомые и незнакомые продукты.	Участие в беседе: «Я с мамой хожу в магазин». «Мой любимый салат». Определение свежего и испорченного продукта по сюжетным картинкам. Составление предложений, рассказов.	Сюжетные предметные картинки.
29.	Живая природа.	Уход за растениями. Занятия людей весной	Правила ухода за растениями. Правила работы в саду и огороде. Зарисовки. Весенний сев. Мастерим и вешаем скворечники.	Составление предложений и рассказов «Мой сад, мой огород», «Для чего нужны нам фрукты». Составление по сюжетным картинкам предложения, рассказы, употребляя в речи глаголы (действия предмета).	Сюжетные картинки, плакаты.
30.	Сезонные изменения.	Весенние месяцы. Долгота дня. Природа пробуждается. Первоцветы.	Экскурсия на школьный двор.  Основные признаки весны. Влияние солнца на природу. Составления схемы весенних месяцев. Зарисовки. Название весенних месяцев, их последовательность. Первые весенние цветы, набухание почек. Погода вчера и сегодня. Зарисовки.	Отгадывание загадок. Ответы на вопросы. Название признаков весны. Составление рассказа «Пришла весна  Чтение стихов. Анализ и соотнесение к сюжетным картинкам. Загадки о признаках весны. «Почему появляются цветочки, листочки?»	Сюжетные картинки, плакаты. Графическое изображение дерева в разное время года.
31.	Живая природа.	Животные весной.	Возвращение в родные края. К нам прилетели – птицы. Мы снова меняем шубки (заяц, белка).	Составление предложений по сюжетным картинкам. Чтение рассказа. Описание весны, пробуждение всего живого на земле.	Картина «Скворцы прилетели». Сюжетные картинки.
32.	Сезонные изменения.	Лето. Экскурсия.	Долгота дня. Признаки лета. Долгота дня в зависимости от солнца. Зарисовка.	Загадки. Чтение стихов, отрывки из произведений русских писателей (описание природы). Составление короткого рассказа	Картинки по теме лето. Графическое изображение дерева.
33.	Живая природа.	Растения летом. Жизнь животных в летнем лесу.	Первые ягоды, цветы (ромашка, василек, роза, астра). Рисунки. Щебетание птиц, живая жизнь в лесу, её жители и обитатели.	Составление рассказа «Летний лес». Придерживаясь последовательности летних месяцев. Составь картинку. Дополни предложение. Название детёнышей. Игра «Найди свою маму»	Сюжетные картинки. Настольная игра, пазлы. Пазлы
34	Сезонные изменения в природе.	Занятия людей летом.	Одежда в летний сезон. Игры на свежем воздухе. Уход на участке за растениями.	Составление предложений и рассказов по сюжетным картинкам. «Я помогаю бабушке на даче».	Плакаты, картинки, фотографии.

Адаптированная образовательная программа

по изобразительному искусству для учащегося с ОВЗ,

обусловленными умственной отсталостью во 2 классе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка с ОВЗ, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
      Школьный курс по изобразительному искусству ставит следующие основные задачи:
      способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
      находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;
      содействовать развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
      ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
      исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного изобразительного материала;
      дать учащимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
      знакомить учащихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
      развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
      Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.
      Прежде чем приступить к этим занятиям, учащихся необходимо к ним подготовить.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ

      Их главная задача — формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности школьников. На этом этапе важно также сформировать первичные навыки работы с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их отношения, привить интерес к изобразительной деятельности.
      В подготовительный период обучения учитель, используя разнообразный игровой и графический материал, проводит работу, направленную на развитие у учащихся зрительного внимания, восприятия предметов и их свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к другу), на формирование представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться, чтобы учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в заданном направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке.
      Все занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого необходимо иметь соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков, геометрическое лото, а также различные игрушки.
      Эти игры и упражнения на каждом уроке должны заканчиваться графическими действиями учащихся, выполнением простейших рисунков, отражающих решение той или иной задачи.
      После определенной подготовки, когда дети приобретут некоторые знания и умения, можно переходить к изображению относительно сложных по форме и строению предметов, хорошо знакомых учащимся и подобранных по сходству с основными геометрическими формами.

ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ

      На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
      Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся эстетического вкуса.
      Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ

      Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в рисунке так, как видят со своего места.
      Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.
      Основная задача обучения рисованию с натуры в младших классах — научить детей рисовать, передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также конструкцию предметов.
      На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ

      Содержанием уроков рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
      Во 2 классе задача тематического рисования сводится к тому, чтобы учащийся смог изобразить по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и окраске. Например, обучающийся рисует елочные игрушки, снеговика, рыбок в аквариуме, выполняет рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя» и др.

      Ставя перед учащимся задачу передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен сосредоточить свои усилия на формировании у него замысла, активизации зрительных образов. После объяснения учителя учащийся рассказывает, что следует нарисовать, как, где и в какой последовательности.

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ

      Беседы об искусстве — важное средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников.
      Во 2 классе занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров (преимущественно игрушек), репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки для такой работы не отводятся, а выделяется 10—15 минут в начале или в конце урока.
      Для подготовки учащегося к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на развитие у обучающегося зрительного восприятия.
      В младших классах учитель в основном работает над тем, чтобы учащийся смог узнать и правильно назвать изображенные предметы.
      Во время бесед об искусстве, как и на других уроках рисования, не следует забывать о работе по обогащению словаря и развитию речи учащихся, по коррекции недостатков произношения.

Изобразительное искусство(34ч)

1четверть- 8 часов

1	Рисование с натуры овощей и фруктов	1	изучения нового материала	рисование с натуры	Муляжи.
2	Рисование с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, мухомор)	1	изучения нового материала	рисование с натуры	таблица: съедобные и несъедобные грибы, муляжи
3	Рисование в полосе узора из листьев и ягод (по образцу)	1	изучения нового материала	рисование по образцу	образец, картинки рябины, калины, др. ягод
4	Самостоятельное составление узора в полосе	1	обобщения и систематизации знаний	самостоятельная работа	методичка, картинки ягод, листьев разной формы
5	Рисование геометрического орнамента в квадрате (построить в квадрате осевые линии, раскрасить)	1	изучения нового материала	рисование по образцу	геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, прямоугольник
6	Рисование в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых линиях)	1	изучения нового материала	рисование по образцу	квадрат, веточки с листочками
7	Рисование на тему «Деревья осенью».	1	изучения нового материала	беседа по картине «Осень»., рисование на тему	картина «Осень», картинки  деревьев
8	Рисование с натуры предметов (линейка, тр-к чертёжный)	1	изучения нового материала	рисование с натуры	линейка, треугольник, пенал

2 четверть- 7 часов

1	Узор из цветов для коврика прямоугольной формы	1	изучения нового материала	рисование по образцу, объяснение	геометрические фигуры
2	Рисование геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу)	1	изучения нового материала	рисование по образцу, беседа по картине	квадрат, картина Васнецова «Алёнушка»
3	Узор из веточек ели в квадрате (на осевых линиях)	1	изучения нового материала	демонстрация, рисование по образцу	веточки ели, квадрат,
4	Рисование с натуры веточки ели	1	изучения нового материала	рисование с натуры путешествие	веточка ели
5	Рисование с натуры праздничных флажков	1	изучения нового материала	объяснение, рисование с натуры	флажки
6	Рисование с натуры елочных украшений	1	комбинированный	объяснение, рисование с натуры	елочные украшения
7	Веточка с елочными игрушками	1	обобщения и систематизации знаний	рисование на тему, демонстрация	веточка ели  с елочными  украшениями

3четверть- 10 часов

1	Рисование узора из снежинок (украшение шарфа)	1	изучения нового материала	рисование по образцу	шарф, образец,
2	Рисование на тему «Снеговик»	1	комбинированный	объяснение, рисование на тему	образец, методичка, круги, иллюстрация снеговика
3	Рисование с натуры рамки для картины	1	комбинированный	рисование с натуры, беседа	рамка для картины, образец
4	Рисование с натуры игрушки рыбки	1	изучения нового материала	рисование с натуры.	игрушка- рыбка, картинки рыбок,
5	Рисование на тему: «Рыбки в аквариуме среди водорослей»	1	обобщения и систематизации знаний	практикум, рисование на тему	картинки рыбок, аквариум .образец
6	Рисование с натуры портфеля	1	комбинированный	объяснение, рисование с натуры	портфель
7	Знакомство с Полхов - Майданскими изделиями. Рисование узора в полосе.	1	комбинированный	рисование по образцу	образцы узоров
8	Дек. рисование узора для косынки	1	комбинированный	рисование по образцу	образцы узоров
9	Рисование с натуры дорожного знака «Впереди опасность!»	1	изучения нового материала	объяснение, рисование с натуры	картинка дорожного знака «Впереди опасность!»,
10	Рисование геометрических форм	1	обобщения и систематизации знаний	объяснение, рисование по образцу	геометрические фигуры, образец,

4четверть- 9 часов

1	Рис-е в полосе узоров из квадратов с чередующимися геом-ми элементами	1	комбинированный	объяснение, рисование по образцу	геометрические фигуры, образец
2	Рисование на тему: «Первый спутник»	1	обобщения и систематизации знаний	демонстрация, рисование на тему	образец, картинки спутников
3	Рис-е с натуры башенки из эл-в строительного материала	1	изучения нового материала	объяснение, рисование с натуры	строительный конструктор
4	Рисование с натуры праздничного флажка и воздушных шаров.	1	изучения нового материала	демонстрация, рисование с натуры	флажки, воздушные шарики, методичка
5	Дек-е оформление открытки «ракета»	1	Обо-я и сис-ции знаний	объяснение, рис-е на тему	сюжетные картинки образец
6	Рисование узора в полосе	1	изучения нового материала	самостоятельная работа	образцы природных и геометрических узоров
7	Рисование узора в круге	1	изучения нового материала	самостоятельная работа	образцы природных и геометрических узоров
8	Рисование с натуры весенних цветов. Беседа по картинам (народные сказки)	1	комбинированный	экскурсия, беседа, рисование с натуры	картинки цветов, книги со сказками, иллюстрации
9	Свободное рисование	1	закрепление	конкурс на лучший рисунок, выставка	методичка, образцы рисунков за учебный год

Программа коррекционно-развивающих занятий.

К коррекционным занятиям во 2 классе относятся:

1) занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

2)  занятия по трудовому обучению

3) занятия с учителем-дефектологом

4) занятия с учителем-логопедом

5) занятия с педагогом-психологом

Коррекционно-развивающая работа состоит из следующих этапов:

1 этап –расширение контакта ученика  со сверстниками и  учителями школы

 - создание комфортной обстановки

 - установление эмоционального контакта

 - выявление интересов

2 этап - формирование мелкой моторики

·        работа с ножницами – выстригание

·        конструктор, мозаика

·        составление целой картинки и её фрагментов (пазлы)

·        лепка из пластилина

·        игры на развитие координации руки

3 этап – формирование навыков самообслуживания

а) развивать умения и навыки содержать учебные принадлежности в порядке;

б) наводить порядок самостоятельно, используя при этом побудительно-оценочные методы;

4 этап – работа по коррекции.

·        коррекция сенсорной сферы (восприятие, представление)

·        коррекция внимания

·        коррекция памяти

·        коррекция мыслительных операций

·        логопедическая работа

Коррекция восприятия:

Использую упражнения на сочетание наглядных и словесных методов, на активизацию зрительно-слухового восприятия. Например, послушал информацию – попытайся воспринять. Тренаж на узнавание эмоций радости, горя, испуга, удивления. Здесь можно использовать ролевые игры, узнавание эмоций по внешним сигналам. «Узнай по звуку птицу, лошадь, корову и т.д.», «Злая мартышка (эмоция злости, насмешки).

Коррекция внимания:

1. Составляем памятку по режиму дня в игровой форме:

Встал – умылся – позавтракал - пошел в школу

2. Игры на внимание: «Когда я скажу слово «стул», надо сесть; когда я скажу слово «быстро», надо сделать подскоки».

3. Игра «Противоположные движения» (коррекция движений и внимания).

4. Игры : «Что слышно?» - произношу слово, ученик произносит за педагогом. «Пишущая машинка», «Кто что делал?», «Художники», «Съедобное, несъедобное», «Вспомни, кто во что одет?» «Мы опаздываем на представление»

Коррекция памяти:

Здесь применяю многократное повторение.

Игры: «Что пропало?», «Что изменилось?», «Повтори за мной» (Произношение учителем слов, выполнение движений, ученик должен повторить). «Каких слов не достает?» (Проговариваю строчки из стихотворения Хармса «Поезд» :

затем их повторяю, но теряю слова, например «грохочет», «хлопочет», а ребенок должен повторить.

Коррекция мыслительных операций.

Используются такие приёмы умственной деятельности, как сравнение.

обобщение, анализ.

Упражнения: Показываем картинку « Что здесь лишнее? Кто здесь лишний?»

Например, на картинке изображены: мама, девочка, мальчик, бабушка, папа, дедушка, милиционер. (Кто здесь лишний?)

Или дана разрешённая картинка: нужно собрать её, убрав лишнее.

Коррекция речи.

Авторизация звуков речи.

Работа над фонетикой, над устранением грамматизмов, учим правильно строить предложения.

Планируемые сроки реализации программы: сентябрь—май с периодичностью занятий 2 раз в неделю по 20 минут.

Структура программы коррекционно-развивающих занятий включает в себя следующие разделы:

развитие моторики, графомоторных навыков; тактильно-двигательного восприятия (кинестетическое и кинетическое развитие);

восприятие формы, величины, цвета (группировка, конструирование сложных форм, измерение и сопоставление отдельных параметров предметов;

развитие зрительного, зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти, зрительно – двигательной координации;

восприятие особых свойств предметов (осязание, обоняние, барические ощущения);

развитие слухового восприятия, слуховой памяти, слухо-моторной координации, формирование чувства ритма;

восприятие времени, длительность временных интервалов, времена года, возрастные периоды (возраст людей);

уточнение обобщающих понятий.

Основной целью программы является формирование дифференцированного восприятия предметов, их разнообразных свойств и знаний о сенсорных эталонах.

Задачи:

формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, размер, качество, свойство, функциональное назначение);

развитие различных видов внимания, объема, концентрации, способности к переключению, произвольности внимания;

коррекция познавательной деятельности детей путем систематического целенаправленного развития полноценного восприятия сенсорных эталонов;

развитие основных движений, координации движений (точности, скорости, силы), ориентировки в пространстве;

коррекция недостатков моторики и развитие мелкой моторики, развитие зрительно-двигательной координации;

формирование постепенного перехода от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению;

развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения), формирование навыков классификации с опорой на сохранные анализаторы;

обогащение словарного запаса у детей с ограниченными возможностями здоровья как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет умения активно пользоваться различными способами словообразования;

учить употреблять усвоенную терминологию в связных высказываниях, развивать навыки построения связных высказываний.

Формирование и обогащение чувственного опыта ребенка через совершенствование работы всех видов анализаторов: зрительного, слухового, тактильно-двигательного, обонятельного, осязательного является необходимой предпосылкой развития познавательной деятельности детей с нарушением интеллекта.

Коррекционно-развивающая программа

по развитию речи для учащегося с ОВЗ,

обусловленными умственной отсталостью во 2 классе

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности.

      У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта.

      Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления.

      В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель — ствол, трава — куст — дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза — цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь.

      Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д.

      Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин.

      Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию.

      На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках — на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие.

      Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся.

Основные требования к знаниям и  умениям учащихся по развитию устной речи

К концу 2 класса учащиеся должны уметь:

называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные обобщения;

участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленные вопросы;

составлять простые распространённые предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия.

Учащиеся должны знать:

названия и свойства изученных предметов и их частей;

обобщающие названия групп предметов.

                                           I четверть  

               Основные цели и задачи:

         1. Обобщить и систематизировать знания учащихся о летних и осенних явлениях в природе.

         2. Учить наблюдать признаки осени: изменение окраски листьев, созревание плодов и т.п.

         3. Расширить представления детей об овощах и фруктах, их значении для человека.

         4. Развивать речь на примере составления описательного рассказа.

         5. Формировать приёмы таких умственных действий, как сравнение и обобщение.

         6. Развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память.

         7. Воспитывать мотивацию к учению.

	Тема урока	Словарная работа	Предполагаемый результат
			Знать:	Уметь:
1.	Сезонные изменения в природе. Погода похолодание.	Сентябрь, октябрь, ноябрь.	Признаки осени. Название осенних месяцев.	Отличать одни деревья от других. Наблюдать за изменениями в природе.
2.	Сезонные изменения в природе. Листопад. Отлет птиц. Урок – игра.	Сентябрь, октябрь, ноябрь.	Признаки осенних явлений в природе.	Рассказывать по картинкам о изображённом времени года.
3.	Пришкольный участок. Уборка урожая.	Овощи. Фрукты. Морковь, свекла. Яблоки.	Название овощей, их значение для человека.	Составлять описательный рассказ по вопросам.
4.	Посадки на школьном дворе. Уборка мусора.	Грабли, тележка,	Название орудий труда, их значение для человека.	Сравнивать, выделять характерные признаки.
5.	Овощи и фрукты.		Отличительные признаки овощей и фруктов.	Употреблять в речи относительные прилагательные. Сравнивать, обобщать.
6.	Дом. Квартира. Домашний адрес.	Адрес.	Знать домашний адрес.	Ориентироваться по домашнему адресу.
7.	Экскурсия «Дорога в школу и домой»	Правила дорожного движения.	Правила перехода через улицу. Понятия «направо», «налево».	Ориентироваться по схеме.
8.	Семья.	Родственники.	Знать свою семью. Родственные и отношения.	Употреблять в речи имена и отчества родителей.
9.	Осень – перемен восемь.		Признаки осени. Изменения условий жизни живых существ осенью.	Употреблять в речи названия ос. мес.  Определять, о каком времени года говорится в рассказе.

                                   II четверть  

               Основные цели и задачи:

         1. Развивать умение наблюдать за изменениями в природе.

         2. Уточнить и расширить представления учащихся об одежде и обуви. Формировать умение выбирать одежду и обувь по сезону и роду  

            деятельности.

         3. Познакомить с царством растений, их видовым разнообразием на примере деревьев и кустарников.

         3. Обогащать словарный запас. Развивать навыки связной речи с опорой на  речевой опыт учащихся.

         4. Развивать умения выделять основные и существенные признаки для сравнения.

         5. Воспитывать бережное отношение к вещам.

Часы	Тема урока	Словарная работа	Предполагаемый результат
			Знать:	Уметь:
1	Одежда.	Одежда: женская, мужская, детская и др.	Разные виды одежды.	Выбирать одежду по сезону и роду деятельности. Ухаживать за одеждой.
2	Обувь.	Виды обуви.	Разные виды обуви.	Выбирать обувь по сезону и роду деятельности. Ухаживать за обувью.
1	Экскурсия «Декабрь – начало зимы»	Времена года. Видимые признаки зимы.	Названия времён года. Признаки зимы.	Наблюдать за изменениями в природе.
1	Деревья. Кустарники.	Растения. Деревья. Кустарники.	Признаки деревьев и кустарников.	Отличать деревья от кустарников.
1	Деревья. Берёза. Клён.	Берёза. Клён.	Видимые признаки берёзы и клёна.	Отличать берёзу и клён от других деревьев.

                                                  III четверть  

               Основные цели и задачи:

         1. Развивать умение наблюдать за погодными явлениями в разные времена года.

         2. Уточнить и систематизировать знания об особенностях внешнего вида и жизненных проявлениях  животных, птиц, насекомых.

         3. Учить сравнивать, анализировать, делать обобщения на примере сравнения отдельных животных.

         3. Обогащать словарный запас. Развивать навыки связной речи с опорой на  речевой опыт учащихся.

         4. Развивать наблюдательность и связную речь.

         5. Воспитывать бережное отношение к животному миру, желание проявлять заботу о нём.

Часы	Тема урока	Словарная работа	Предполагаемый результат
			Знать:	Уметь:
1.	Начало зимы. Зимние забавы детей.	Зимние забавы.	Признаки зимы. Зимние виды спорта.	Отгадывать загадки. На картинах находить признаки зимы.
2.	Дикие животные.  Заяц. С использованием ИКТ.	Дикие животные.	Диких животных.	Описывать животного по плану.
3.	Домашние животные кролик.	Домашние животные	Домашних животных.	Описывать животного по плану.
4.	Дикие и домашние животные (сравнение зайца и кролика)		Дикие и домашние животные.	Сравнивать, анализировать, обобщать.
5.	Экскурсия «Февраль – последний месяц зимы»	Зимние месяцы.	Признаки зимы, февраля.	Наблюдать за окружающей природой.
6.	Обобщение наблюдений на экскурсии.		Свойства снега, льда.	Рассказывать об увиденном.
7.	Птицы. Ворона. Воробей. Урок с использованием ИКТ.	Ворона, воробей.	О птицах элементарные сведения.	Сравнивать, анализировать, обобщать.
8.	Насекомые. Жук. Бабочка.	Жук, бабочка.	О насекомых  элементарные сведения.	Сравнивать, анализировать, обобщать.
9.	Экскурсия «Март – начало весны».	Весенние месяцы.	Признаки весны, марта.	Наблюдать за погодными явлениями.

                                            IV четверть  

               Основные цели и задачи:

         1. Развивать умение наблюдать за погодными явлениями весной.

         2. Расширить представления об основных органах растений. Познакомить с группами «комнатные растения», «раннецветущие

            растения».

         3. Закрепить знания о гигиенических нормах и культуре поведения, связанных с охраной здоровья человека.

         3. Обогащать словарный запас. Развивать связанную речь учащихся на основе составления рассказов на заданную тему.

         4. Развивать память на основе упражнений в запоминании и воспроизведении.

         5. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру и к себе.

Часы	Тема урока	Словарная работа	Предполагаемый результат
			Знать:	Уметь:
1.	Комнатные растения. Урок с использованием ИКТ.	Кактус, фикус, бегония.	Основные органы растений.	Ухаживать за комнатными растениями.
2.	Экскурсия «Весна – нежное время года»	Весенние месяцы.	Признаки весны.	Наблюдать за изменениями в окружающей среде.
3.	Составление рассказа о весне по наблюдениям экскурсии.
4.	Раннецветущие растения.	Мать – и – мачеха, медуница.	Связь живой природы с неживой.	Находить  мать-и мачеху и медуницу на картинках.
5.	Охрана здоровья Режим дня.	Режим дня.	Гигиенические нормы.	Составлять свой режим дня.
6.	Охрана здоровья. Кожа – надёжная защита организма.	Кожа.	Свойства и функции кожи.	Ухаживать за кожей.
7.	Охрана здоровья. Уход за ногами.	Части тела.	Части тела.	Ухаживать за ногами.
8.	Здоровье и питание.	Здоровое питание.	Основные продукты питания.	Использовать в жизни правила питания.

Коррекционно-развивающая программа

по труду во 2 классе для учащегося с ОВЗ,

обусловленными умственной отсталостью

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Обучение труду направлено на решение следующих задач:

·        воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);

·        уважение к людям труда;

·        сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

·        формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.

      Наряду с этими задачами на занятиях трудом решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:

·        ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

·        предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

·        контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).

      В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.

      Вся работа на уроках должна носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий.

      Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и развития речи, рисования, математики.

      Учебный материал в программе распределен по годам обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей умственно отсталых школьников.

      Предусмотрены следующие виды труда:

·        работа с глиной и пластилином;

·        работа с природными материалами;

·        работа с бумагой и картоном;

·        работа с текстильными материалами;

·        работа с проволокой и металлоконструктором.

      В программе дан примерный перечень изделий, имеющих общественно полезное значение: различные наглядные пособия, дидактический материал и др. Изготовление таких изделий, приуроченное к изучению программного материала общеобразовательных предметов, может способствовать более прочному усвоению этих знаний.

      Перечень изделий и распределение учебного времени по видам труда даются примерные. В зависимости от условий школы и состава класса каждый учитель должен отобрать наиболее доступные для выполнения работы. Эту рекомендацию особенно важно учитывать при организации занятий с природными материалами, так как виды материалов и характер изделий во многом будут зависеть от местных условий, географического положения школы и могут значительно отличаться от обозначенных в программе тем.

      Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ.

      При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения задания (ориентировку в задании, планирование, практическое изготовление объекта, качество готового изделия, организацию рабочего места).

Учащийся к концу учебного года должн усвоить основные приемы работы с различными материалами, уметь с помощью учителя ориентироваться в задании, составлять план работы над изделием, выполнять изделие с помощью учителя, несложные изделия — самостоятельно, по вопросам учителя давать словесный отчет и анализ своего изделия и изделия товарища, уметь с помощью учителя ориентироваться на листе бумаги и подложке. Отвечать полными предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов: большой — маленький, высокий — низкий, широкий — узкий, и слова, обозначающие пространственные отношения предметов: впереди, справа — слева; узнавать и называть основные геометрические формы и тела.

Основные цели и задачи:

      1.   Дать представление о свойствах различных материалов, встречающихся в природе. Рассказать о способах    подготовки его к работе.

2.   Учить выбирать нужный материал для изготовления определённой поделки.

      3.  Формировать умение работать по образцу.  

4.  Развивать у детей мелкую мускулатуру рук, воображение,  мышление.

      5.  Воспитывать бережное чувство к  природе.

1 четверть.

	Тема урока	Словарная работа	Планируемый результат
			Знать:	Уметь:
1.	Тема «Работа с природными материалами». Беседа о труде и профессиях. Соблюдение ТБ и санитарно-гигиенических требований. Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. Условия хранения природного материала.	Природный материал.	Названия нескольких профессий. Названия деревьев, осенних месяцев.	Соблюдать ТБ и санитарно-гигиенические требования. Хранить природный материал.
2.	Беседа о свойствах материалов (цвет, форма, твёрдость и т.п.) Изготовление по образцу птички из желудей, перьев и палочек.	Цвет, форма, величина.	Свойства различных природных материалов.	Сравнивать образец с натуральным объектом. Выполнять работу по инструкции.
3.	Изготовление по образцу рыбки, черепахи из скорлупы ореха, пластилина.		Части тела рыбки.	Составлять план работы  по вопросам учителя.
4.	Тема «Работа с пластилином». Организация рабочего места при выполнении лепки. Соблюдение правил гигиены. Лепка инструментов, имеющих прямоугольную форму (молоток, рубанок)	Инструменты.	Правила гигиены при работе с пластилином. Геометрические фигуры.	Приготовить рабочее место с соблюдением правил гигиены.
5.	Лепка кубиков и брусков разных размеров. Складывание из них башни.	Строительство, строитель.		Употреблять в речи слова, обозначающие признаки предметов.
6.	Лепка по образцу игрушек: автобуса, автомобиля. Игра «Правила уличного движения»	Пассажирский транспорт.	Правила дорожного движения.	Осуществлять текущий самоконтроль с помощью учителя.
7.	Тема «Работа с бумагой и картоном». Правила безопасности при работе с ножницами. Беседа «Применение и назначение картона. Его свойства».	Картон.	Правила ТБ при работе с ножницами.  Применение картона.	Отличать бумагу от картона.
8.	Изготовление счетного материала в форме полосок, квадратов, кругов. Оклеивание его цветной бумагой.		Геометрические фигуры.	Озвучивать план работы, называя используемые материалы, инструменты.

2 четверть.

Часы	Тема урока	Словарная работа	Предполагаемый результат
			Знать:
9.	Тема «Работа c пластилином» Лепка предметов цилиндрической формы: кружка, стакан.	Столовые предметы, посуда	Санитарно-гигиенические правила при работе с пластилином.
10.	Лепка с натуры посуды конической формы: ведёрка, цветочного горшка.	Приём вдавливания, расплющивания.	Приём вдавливания и расплющивания.
11.	Тема «Работа с природными материалами». Составление композиции  из засушенных листьев по образцу.	Природный материал.	Свойства засушенных листьев, цветов и т.п.
12.	Изображение божьей коровки из          манки и бумаги.		Правила работы с режущими инструментами.
13.	Составление композиции на тему «Зоопарк» из засушенных листьев, перьев, опилок.	Размер, форма.	Геометрические формы.
14.	Тема «Работа с бумагой и картоном» Изготовление закладки по шаблонам. Изготовление плоских ёлочных игрушек.	Шаблон. Плоская и выпуклая форма.	Элементарные сведения о сортах картона. Рациональная разметка бумаги по трафарету.
15.	Изготовление новогодней гирлянды по шаблонам в форме грибочков.	Гирлянда.	Рациональная разметка бумаги по трафарету.

3 четверть.

Часы	Тема урока	Словарная работа	Предполагаемый результат
			Знать:	Уметь:
16.	Тема «Работа c пластилином».Лепка по образцу стилизованных фигур птиц: цыплёнка и утёнка.	Пропорции, размеры.	Простые геометрические формы.	Находить пропорции в изделии.
17.	Лепка по образцу стилизованных фигур животных: кошки и белки.	Детали, целое изделие.	Способ примазывания.	СоедиСоединять детали в одно целое способом примазывания.
18.	Самостоятельная лепка игрушек: мишки, зайца, лисы.	Детали, целое изделие.	Способ примазывания.	СоедСоединять детали в одно целое способом примазывания.
19.	Тема «Работа с природными материалами».Изготовление макета к сказке «Теремок»	Макет.	Санитарно -гигиенические требования при работе с прир. Материалами.	Соблюдать пропорции в изделии.
20.	Продолжение работы. Проведение игры по сказке.		Правила составления макета.	Закреплять детали на подставке.
21.	Тема «Работа с бумагой и картоном».Изготовление закладки из тонкого картона.		Правило склеивания картона с двух сторон.	Делать разметку по линейке. Соблюдать пропорции.
22.	Изготовление аппликации грузовика.	Аппликация, детали, целое изделие.	При работе с линейкой отсчет вести от нулевого деления.	Делать разметку по линейке.
23.	Тема «Работа с текстильными материалами».Упр. В раскрое ткани по готовой выкройке в форме квадрата.	Выкройка.	Применение и назначение ткани в жизни людей. Сорта тканей.	Составление выкройки под руководством учителя.
24.	Ознакомление с ручными стежками. Смёточный стежок.	Наперсток, булавки, ножницы.	Виды ручных стежков.	Выполнять смёточный шов.
25.	Вышивание закладки из канвы.	Выкройка.		Выполнять смёточный шов.

4 четверть.

Часы	Тема урока	Словарная работа	Предполагаемый результат
			Знать:	Уметь:
26.	Тема «Работа c глиной и пластилином».Лепка по представлению композиции к сказке «Маша и медведь»	Макет.	Что такое макет. Свойства глины и пластилина.	Соотносить элементы макета.
27.	Самостоятельная лепка композиции к сказке «Колобок»	Композиция.	Свойства глины и пластилина.	Соотносить пространственное положение деталей.
28.	Тема «Работа с бумагой».Изготовление по образцу мебели (стол, стул).	Мебель.	Правила безопасности при работе с ножницами, клеем и т.п.	Делать разметку по шаблону.
29.	Изготовление по образцу указателя «переход». Игра «Переход улицы».	Дорожные знаки.	Правила перехода через улицу.	Оклеивать картон бумагой.
30.	Изготовление по образцу плоской модели светофора.	Модель.		Делать разметку по шаблону.
31.	Тема «Работа с текстильными материалами»Изготовление подушечки для иголок.			Делать разметку по шаблону.
32.	Выполнение стежка «шнурок».	Стежок «шнурок».	Виды ручных стежков.	Выполнять стежок «шнурок» на полосе бумаги в клетку.
33.	Вышивание закладки.		Виды ручных стежков.	Выполнять стежок «шнурок» на полосе бумаги в клетку.
34.	Вышивание салфетки стежком  «шнурок»		План работы.

Программа работы с родителями ребенка с ОВЗ.

Наиболее близкие люди, которые окружают детей – это, конечно, их родители. Перед ними стоит очень важная задача – вырастить и воспитать ребенка. У родителей детей с аутизмом эта задача усложняется во много раз. Им необходимо помочь такому ребенку адаптироваться во внешнем мире. Поэтому, в первую очередь, нужно информировать родителей об этом заболевании и призывать их к трезвому пониманию ситуации, а не к панике.

Признаки синдрома Аспергера обычно распознаются у детей в возрасте шести лет и старше. Они:

- трудно заводят друзей;

- испытывают трудности в чтении или в невербальном общении, например при помощи мимики;

- не понимают того, что у других есть мысли и чувства, отличные от их собственных;

- навязчиво сосредоточены на узких интересах, например на запоминании расписания электричек;

- неловки в движениях;

- с трудом отказываются от привычек, особенно если перемены происходят неожиданно;

- используют механические, словно у робота, обороты речи.

Даже у «нормальных» детей подобные черты поведения могут проявляться – но лишь время от времени. Напротив, симптомы аутизма или синдрома Аспергера устойчивы и истощают психику ребенка.

Каждодневная жизнь аутичных детей и тех, кто о них заботится, очень тяжела. Но информация об аутизме и о том, как лучше помогать подобным семьям, появляется все больше и больше. И, возможно, самой значительной отправной точкой стало признание того факта, что родители не ответственны за недуг своих детей.

Памятка для родителей детей – аутистов

1. Будете последовательны. Родителям важно помнить, что ребенку нужно время для адаптации. Вам необходимо быть « на одной волне «с психологам, дефектологами которые работают с Вашим ребенком . Родители должны знать что происходит на занятиях, какие требования предъявляются ребенку и соблюдать рекомендации специалистов. Соблюдение единства требований дома и на занятиях помогут укрепить его успех. Если не соблюдать единства требований, то в голове у ребенка возникает хаос, занятия становятся бесполезными. Выработайте в семье правило: если есть запрет на какое-то действие (например, не залазить на холодильник), то он соблюдается всегда и всеми членами семьи. Ребенок быстрее привыкнет и начнет соблюдать правила, если сами взрослые будет их придерживаться (есть только на кухне, разуваться в прихожей и тд).

2.Сделайте жизнь ребенка предсказуемой и понятной для него. Это правило обеспечит Вашему ребенку комфорт от того, что он будет знать заранее какие события произойдут. Простое расписание дня отлично соответствует этому. Его можно составить с учетом занятий ребенка, прогулок, приема пищи, гигиенических процедур и тд обозначив события картинками. Надо стараться, чтобы внезапных изменений в постоянной рутину дня происходило как можно меньше. Если эти изменения должны произойти, то ребенка к ним готовят заранее.

3.Поощряйте ребенка за хорошее поведение. Хвалите его сразу как только он демонстрирует хорошее поведение, выполняет Вашу инструкцию, применяет только что разученный новый навык. Эмоциональная и своевременная награда за труд в виде приятного сюрприза поможет быстрее сформировать у ребенка нужное поведение. Это называют положительным подкреплением желаемого поведения.

4. Создайте ребенку личную зону. Это пространство в комнате или в квартире где ребенок может побыть один, поиграть, расслабиться. Эту зону можно выделить каким либо визуально понятным ребенку образом ( цветом пола, разметкой границы зоны цветным скотчем). При этом Вам надо предварительно убедиться , что там нет потенциально опасных предметов которыми ребенок в случае истерики сможет причинить вред себе или окружающим.

5.Ребенок остается ребенком. Всегда помните что Ваш ребенок будет не только учиться , но и играть как и все дети. Заранее продувайте как вызвать у него смех, улыбку и интерес к совместной игре. Есть огромное преимущество если он поймет, что играть в компании намного веселее и интереснее.

6. Изучите сенсорные особенности ребенка. Многие дети с аутизмом могут проявлять парадоксальную реакцию на звуки, свет, прикосновения. Выясните что из них неприятны Вашему ребенку, а что наоборот его успокаивает. Зная это Вы заранее сможете предотвращать ситуацию когда в ответ на неприятный раздражитель ребенок неосознанно даст негативную реакцию.

7. Приступая к лечению знайте, что нет единого метода лечения который помогал бы всем. Каждый ребенок уникален, у каждого есть свои сильные стороны и свои слабые места. К сожалению аутизм неизлечим и нет лекарства которое бы устранило причины его появления у ребенка. Лекарства только облегчают симптомы аутизма, облегчают усвоение знаний. Только грамотно подобранные программы ежедневных занятий по 25 -40 часов в неделю принесут ему пользу и адаптируют в обществе. Чаще это программа поведенческой терапии, развития речи, сенсорная интеграция, кинезиотерапия и др.

Советы родителям детей с аутизмом

1.  Коррекционная работа с ребенком - аутистом требует больших эмоциональных затрат и носит долгосрочный характер.

2.  Относитесь к ребенку с предельным вниманием, следите за малейшими проявлениями его внутреннего состояния, мимикой, жестами. Догадаться о переживаниях, желаниях, страхах, во власти которых находится ребенок – аутист, возможно только по случайной фразе, единичному возгласу, мимолетному движению.

3.  Помните, что ребенок – аутист постоянно нуждается в визуальной поддержке, поэтому при отработке навыков самообслуживания используйте пооперационные карты (подробные пошаговые инструкции или картинки).

4.  При общении с ребенком четко произносите все слова. Называя предметы, показывая их.

5.  Постарайтесь понять, насколько трудно вашему сыну или дочери жить в этом мире. Учитесь терпеливо наблюдать за происходящим, замечая и комментируя вслух каждое слово и жест ребенка.

6.  Даже если вам кажется, что малыш никак не реагирует на ваши старания и слова, все равно как можно больше говорите с ним. Облекайте в слова все его действия и возможные переживания.

7.  Многократное перечитывание одних и тех же произведений и многократные разъяснения помогают ребенку научиться лучше понимать себя и окружающих. Стереотипы, которые формируются у него благодаря повторению «обучающего» чтения, снижают тревожность и повышают уверенность в себе.

8.  Помните, что соблюдение режима дня – одно из важнейших условий успешной адаптации ребенка. Режим дня помогает малышу чувствовать себя в безопасности. Выполняйте в строгой, заведенной раз и навсегда последовательности повседневные процедуры: одевание, кормление, приготовление ко сну и т.д. Разместите на стене изображение основных действий, предусмотренных режимом дня, в виде пиктограмм.

9.  Отведите для одежды ребенка специальное место. Всегда складывайте одежду в одной и той же последовательности.

10.  В ванной перед зеркалом разложите принадлежности для умывания.

11.  Создавайте и поддерживайте семейные ритуалы (прогулка, чаепитие, совместное чтение и т.д.).

12.   Помните, что ребенок – аутист крайне консервативен – любое, даже небольшое изменение в режиме, обстановке, одежде, может вызвать сильную отрицательную реакцию.

13.  Старайтесь, чтобы ребенок получал яркие впечатления от произведений искусства (музыки, спектаклей и т.д.).

Игры   для   развития   речи аутичного ребенка

1. Начальная  имитация  звуков

Когда ребенок спонтанно произносит звук, взрослый копирует его и налаживает «беседу» так, чтобы звук повторял¬я ими поочередно. Каждый раз после повторения звука малышом взрослый поглаживает его, чтобы сообщить, как он хорошо подражает. Время от времени взрослый повторяет различные звуки, которые ребенок издавал в прошлом. Когда малыш начинает проявлять радость при подражании звукам, взрослый позволяет ему копировать только определенный из них, а затем переходит к другому простому звуку, чтобы выяснить, повторяет ли ребенок звуки взрослого.

2. Подражание   звукам

Взрослый садится в кресло и усаживает ребенка на колени лицом к себе. Крепко удерживая малыша, 4 раза подбрасывает его на коленях, повторяя при этом ритмично «бум-бум-бум-бум!». За¬тем, слегка наклонив малыша назад и сразу же вернув его в прежнюю позу, говорит «гуп». После нескольких таких повторений подбрасывания замедляются. Взрослый наблюдает за ребенком, произносит ли тот звук «гуп», чтобы возобновить игру. Если малыш ничего не говорит, то взрослый показывает, что он должен повторить этот звук, касаясь рукой его губ и указывая на губы взрослого. Если ребенок и на это не реагирует, взрослый продолжает свои действия, специально замедляя их, чтобы подождать ответа малыша. Ждать следует несколько секунд, а затем взрослый произносит звук сам, касаясь при этом губ ребенка и показывая, что он должен также произнести этот звук. Игра повторяется каждый день.

3. Первые  звуки

Сесть с ребенком за стол. В центр поставить банку с мыльной пеной. Взрослый выдувает мыльные пузыри и при лопании каждого четко произносит «хлоп», наблюдая, проявляет ли ребенок интерес к пузырям и шуму. Если он охотно наблюдает за действиями взрослого, то целесообразно продолжать делать пузыри и даже взять палец ребенка и проткнуть им пузырь, чтобы тот лопнул. Взрослый подражает каждому звуку ребенка, а также повторяет «хлоп». Если малыша не интересуют эти действия, то нужно попытаться привлечь его внимание ко рту взрослого, показывая ему, как произносится звук. Затем помочь ребенку сложить губы так, чтобы получился аналогичный звук. Упражнение повторяется длительно и часто, пока ребенок сам не начнет произносить звук. Он поощряется после каждой удачи.

4. Восклицания

Во время игры с мячом, взрослый роняет его и восклицает: «О-о!» Повторяет много раз оба действия (роняет мяч и произносит: «О-о!»), добиваясь, чтобы малыш ему подражал. Если необходимо, то взрослый придает рту ребенка форму «О». Если тот вместе со взрослым начал восклицать «О-о!», то, бросив мяч, следует подождать, чтобы проверить, правильно ли ребенок издает восклицание самостоятельно. Следует хвалить его, если звук произносится правильно. Затем малыша обучают протяжному произношению «О-о-о-о!» для выражения удивления. Для этого ему показывают любимую игрушку или лакомство и удивленно произносят: «О-о-о-о!» Пусть он воскликнет так же, прежде чем получит это. В течение дня создаются такие ситуации, в которых ребенок будет применять полученные знания. Если он издает другой звук, то взрослый, повторив его пару раз, снова возвращается к звуку «О-о-о-о!».

5. Первые   слова

Мама усаживает ребенка на колени лицом к лицу и, указывая на себя, говорит: «Мама». Затем подносит руку ребенка к своему лицу и повторяет еще раз: «Мама». Каждую попытку ребенка повторить слово «мама» поощряют, добиваясь

более четкого его произношения. Так же поступают со словами «баба», «папа». Затем более удобными являются слова «би-би» (машина), «ку-ка» (кукла). Называемые предметы всегда должны быть рядом, чтобы малыш мог соотнести слово с предметом. Обучая первым словам, взрослый выбирает лишь те, которые состоят из одного или двух слогов, звучащих идентично. Желательно, чтобы начальные звуки были простыми, легкими в произношении.

6. Отзовись на свое имя

Чтобы научить ребенка узнавать свое имя, нужно несколько раз в день называть его по имени громким, но спокойным голосом. Если при этом малыш смотрит на взрослого, то ему дают небольшое вознаграждение. Если же он не реагирует, то переходят в поле его зрения и снова повторяют имя. Хвалят малыша каждый раз, когда он повернет к взрослому голову. Если ребенок начинает реагировать на свое имя, то целесообразно разговаривать, постепенно увеличивая расстояние между ним и взрослым. Это упражнение рекомендуется выполнять постоянно, например при кормлении, в процессе игры и т. д.

7. Кто это?

К двум годам малыш может научиться называть свое имя, некоторые предметы и действия. После этого его учат соотносить имя с самим собой. Подойдя с ребенком к зеркалу, показывают его отражение и многократно повторяют его имя. Когда ребенок покажет на себя и свое отражение, нужно сказать: «Кто это? — Это...» — и назвать лишь первый звук его имени. Если же малыш сделает попытку сам его произнести, назвать имя полностью, не забывая хвалить за каждую попытку. Научить ребенка называть свое имя будет намного легче, если создавать такие условия, в которых он имел бы возможность и необходимость делать это.

Например, члены семьи, сидящие за столом, называют по очереди свои имена и одновременно показывают на себя. Малыш, подражая взрослым, должен будет сделать так же. В случае необходимости, можно оказать ему в этом помощь.

8. Назови членов твоей семьи

Показать фотокарточку ребенку. Если он посмотрит на сфотографированного человека, сказать: «Мама. Это мама. Саша, кто это? Это...» (пусть ребенок сам скажет). Если ребенку трудно, указать ему на свои губы, медленно повторяя слово. Затем помочь малышу произнести это слово, составив рукой взрослого губы ребенка соответственно слову. Упражнение повторяется до тех пор, пока ребенок не назовет слово минимум пять раз. Добавив вторую фотокарточку, действуют с ней аналогично. Затем показывают малышу то одну, то другую фотокарточку, добиваясь правильного называния не менее пяти раз. После этого показывают на реального человека и опять задают вопрос. Если ребенок усвоил имена двоих членов семьи, можно переходить к именам других членов семьи. Многократно спрашивают у ребенка имя того, кого он видит, и имя самого ребенка.

9. Назови  лакомства

Расположить лакомства так, чтобы ребенок их видел, и спросить: «Коля, что можно есть?» Четко подчеркнуть слово «есть». Если малыш показывает нужное, сказать: «Хорошо, Коля, что это?» Несколько раз назвать продукт, а ребенок должен повторить название. Если ему трудно произнести все слово, пусть скажет неполное. Через некоторое время он будет говорить лучше. Если же ребенок найдет не все, привлечь его внимание к оставшимся лакомствам.

10. Назови действие

Сесть с ребенком за стол и показать ему картинку, на которой изображен человек, выполняющий хорошо различимое простое действие, например, бегущий или идущий. Обращаясь к малышу: «Смотри, Андрей, человек бежит!» — подчеркивать слово, выражающее действие, чтобы он понял и увидел, о чем идет речь. Важно повторять предложение «Человек бежит» много раз, подчеркивая глагол. Затем спросить: «Андрей, что делает человек?» Поощрять ребенка сразу же, как только он попытается сказать слово «бежит» или «бежать». Таким же образом следует проводить работу и с другими картинками, иллюстрирующими простые, четко различимые действия, например «сидеть, спать, бежать, прыгать». Когда ребенок привыкнет к этому упражнению, стоит следить за четкостью проговаривания нужного слова, использовать любую возможность для его закрепления. Например, если ребенок бежит по комнате спросить его: «Что делает Андрей?» или «Андрей, тебе нравится бегать?» Если ребенок увидел человека, проходящего около дома, покажите на него и спроси¬те: «Что делает человек? — Идет!» Изучать рекомендуется не более двух-трех слов, постепенно доводя их количество до пяти, не забывая повторять все слова, которые изучались ранее. Так расширяется словарный запас ребенка.

Использование мультимедийных средств

в работе с детьми с  ОВЗ и их родителями..

Информационные технологии в 21 веке постоянно совершенствуются и в то же время становятся всё более доступными.  

    Педагогу в современном мире очень  нелегко сохранять свой высокий профессиональный уровень  без использования  этих  технологий. Недаром одним из основных критериев оценки профессионализма  при аттестации является владение современными образовательными технологиями, включающими в себя, в том числе, и использование компьютера.

Учителя – дефектологи, работающие с детьми с особыми возможностями здоровья,  также не отказываются от различного рода инноваций в профессии.

Работа с детьми – аутистами является одним из самых сложных направлений в коррекционном обучении. Как известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем вероятнее, что ребенок сможет овладеть некоторыми учебными навыками, умением слушать и понимать инструкции учителя.

Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.

В современных условиях деятельности ОУ приоритетным направлением является взаимодействие с семьей. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребёнка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях и  помочь в понимании его индивидуальных особенностей.

Сегодня очень многие родители плотно заняты на работе, что приводит к сокращению времени, которое мамы и папы должны уделять воспитанию и образованию своих детей. Поэтому педагоги вынуждены искать новые пути взаимодействия с семьями воспитанников. И тогда на помощь приходят новые технические, информационные, аудиовизуальные средства и специфические педагогические технологии, основанные на применении современных информационно-компьютерных средств.

Компьютер, мультимедийные средства могут стать мощным техническим средством обучения, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и школьников.

В любом школьном учреждении наиболее распространенными остаются коллективные формы взаимодействия педагога с родителями (проведение родительских собраний, обучающих семинаров, Университета для родителей).  Педагогами и психологами используются также групповые (групповые консультации, тренинги, практические занятия) и индивидуальные (консультирование, беседа, переписка) формы работы. Использование средств мультимедиа в организации взаимодействия  учителей - дефектологов с родителями позволяет  привлекать  больше мам и пап к участию в образовательно-воспитательном процессе.

Специалисты раскрывают несколько путей применения компьютерных технологий в процессе взаимодействия педагогов с родителями воспитанников. В качестве таких путей выделяют:

- применение программы Power Point;

- организация on-line взаимодействия.

Во время проведения родительских собраний большую помощь  оказывают компьютерные презентации, составленные в Power Point. Благодаря презентациям мы, педагоги,  получаем  возможность представить не только основные теоретические сведения, аналитический материал (графики, диаграммы по результатам успеваемости, результаты анкетирования и т.д.), но и продемонстрировать слайд-шоу о проведенных мероприятиях . Современные возможности использования программы Power Point позволяют включить определенные кадры из фильмов, которые несли бы для родителей дополнительную информацию, касающуюся воспитания ребенка. Информация, полученная таким образом,  родителями лучше усвоится и сохранится в памяти гораздо дольше.

Используя интерес  аутичного  ребенка к изображениям на экране компьютера,  я создала цикл презентаций по разным лексическим темам, стараясь  сделать презентации яркими для восприятия и доступными для понимания.  Во время ознакомления с новой темой или во время обобщающего занятия по теме мы  обязательно просматриваем с ребенком презентацию.

 Презентации озвучиваются  учителем. Дети лучше реагируют на знакомый голос.  В то же время при повторном просмотре я добиваясь самостоятельных высказываний ребёнка.

Для аналогичных целей создаются презентации по сенсорному развитию и формированию элементарных математических представлений.

Родители зачастую  испытывают затруднения в организации развивающих домашних занятий, недостаточно информированы о конкретных методах и приемах работы с детьми и испытывают дефицит времени для консультирования у специалистов.

Поэтому в работе с родителями используются следующие задачи:

- создание условий для оказания информационной помощи для родителей в доступной и удобной форме;

- обучение родителей различным методам и приемам работы с детьми;

- обеспечение преемственной связи между образовательным учреждением  и семьей.

Таким образом, успешность педагогического взаимодействия учителя и семьи сегодня во многом зависит от того, насколько педагоги используют в своей работе новые информационно-коммуникационные технологии, имеющие огромный потенциал, призванный заинтересовать родителей и создать условия для их активного участия в коррекционно-образовательном процессе.

Предполагаемый результат

Результатом коррекционной работы по индивидуальному образовательному маршруту «Особый ребенок»  является:

- адресная помощь и сопровождение ребенка в школе специалистами,

- коррекция выявленных недостатков,

- динамика изменений личности, поведения и деятельности ребенка,

- формирование положительной мотивации к обучению.

Применение игр, упражнений, позволит:

·        способствовать социально-бытовой адаптации ребенка,

·        развить речь, корректировать эмоциональную сферу,

·        активизировать процессы восприятия,

·        улучшить память, внимание, мышление,

Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма. Ребенок-аутист нуждается в постоянном, квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении. Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом РДА становится необучаемой и неприспособленной к жизни в обществе.

И, наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний.

Отдельное внимание заслуживает работа по развитию речи. Она должна начинаться как можно в более раннем возрасте. Успех работы по развитию речи во многом зависит от действий родителей аутичного ребенка, в их взаимодействии со специалистами.

Наиболее эффективна коррекционная работа, имеющая индивидуальную направленность. Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может заметно облегчить обучение ребенка с РДА навыкам бытового поведения.

Приобретение самостоятельных специальных умений способствует формированию у него положительных черт поведения, уменьшению аутичных проявлений и других недостатков развития.

В коррекционной работе рекомендуется использовать много полезных, интересных и развивающих занятий, игр, упражнений, а также применение лёб-системы, которая охватывает 60 символов (пиктограмм) с напечатанными под рисунками значениями слов. Может быть использована для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения, а также с детьми дошкольного возраста. Система состоит из символов, разделенных на 10 групп: общие знаки взаимопонимания; слова, обозначающие качество; сообщение о состоянии здоровья; посуда, продукты питания; предметы домашнего обихода; личная гигиена; игры и занятия; религия; чувства; работа и отдых.

Система применяется в соответствии с возможностями ребенка. Необходимо обратить внимание на интегрированное обучение и воспитание детей с РДА. Интеграция и коррекционная работа позволяет более успешно решать задачи социальной адаптации детей с аутистическими проявлениями.

Не каждого дошкольника с проявлениями аутизма можно вывести на уровень нормального развития. Но в любом случае коррекционно-реабилитационная работа поможет:

● организовать его поведение;

● развить способности к коммуникативному взаимодействию;

● обучить навыкам самообслуживания;

● сгладить негативные проявления  аутизма;

● усилить психическую активность ребенка;

● научить проводить свободное время;

● подготовить к обучению.

Все это поможет ребенку социализироваться и адаптироваться в обществе. В итоге, достигается улучшение качества жизни аутичных детей.

5.                 База стажировки. Стажировка проводится на базе образовательной организации общего образования – МБОУ СОШ  №7.