Индивидуально психолого-педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ (умственная отсталость)

муниципальный конкурс учебно-методических материалов - 2018

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2»

Инклюзивное образование воспитаников дошкольных образовательных организаций и учащихся начальных классов

Индивидуально психолого-педагогическое сопровождение

обучающегося с ОВЗ (умственная отсталость)

                                                                  Авторский коллектив:

                                       Притула Марина Геннадьевна, учитель биологии

                                      Галиева Сария Николаевна, учитель начальных классов

                                        Кузьмичёва Елена Николаевна, педагог-психолог

Югорск

2018

1. Актуальность

Современная образовательная практика системы специального образования опирается на нормативную базу, которая интенсивно изменяется, дополняется, отражая в своем содержании новые взгляды на коррекционное образование. В основу нормативно-правовой базы специального образования положены:

- Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении;

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 7 июня 2013 года № ИР- 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;

-Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014года №159 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

- Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 года №ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»;

- САНПИН 2.4.23286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», постановление от 10 июля 2015 года.

Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Вопросы образования детей с особыми образовательными потребностями являются актуальными в педагогике и в системе профессионального образования, т.к. количество таких детей растет с каждым годом. На базе нашей школы Согласно Распоряжению Главы города Югорска от 10.09.2002 года №944 открыт специальный (коррекционный) класс-группа для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Прирост поступления детей за период 2014-2018 учебные годы составил 10 человек. Всего на сегодняшний день в классе-группе обучается 21 человек. В связи с этим возникла проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с отклонениями в интеллектуальном развитии, решающая задачи коррекционной программы в соответствии с требованиями ФГОС. Создание карты обучения детей с особыми образовательными потребностями поможет педагогу отслеживать и компенсировать в той или иной степени имеющиеся дефекты, на основе чего станет возможным его интеграции в современное общество. Жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни. Иными словами, конечная цель такой модели специального образования: достижение учеником максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации в быстроменяющемся мире.

С этой целью в нашей школе организована служба психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, в составе которой: классный руководитель, педагог - психолог, учитель логопед и педагоги, реализующие адаптированные образовательные программы. Результат совместной работы - создание и реализация карты «Индивидуально психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ (умственная отсталость)». Данная карта позволяет отслеживать  динамику в развитие  психических процессов, речевой сферы, формирования БУД (по предметам), определения основных направлений коррекционной работы, что способствует  успешной социализации в обществе и является одним из условий реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

2. Модель карты индивидуально психолого-педагогического сопровождения

обучающегося с ОВЗ (умственная отсталость)

 

3.      Психолого-педагогическая информация.

Мониторинг развития обучающегося ____________ с отклонениями в развитии

Особенности психических процессов
Характеристики	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Характер динамики
	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень	Балл	Уровень
Внимание Скорость переработки информации  (U)
Точность, внимательность (К)
Память Кратковременная речевая (Р)
Кратковременная зрительная (З)
Отсроченная  (О)
Мышление Общий интеллектуальный показатель (О)
Вербальное мышление (В)
Невербальное мышление (Н)
Зрительно-моторная координация o   Низкий o   Слабый o   Средний o   Высокий
Социометрический статус o   Изолированный o   Принятый o   Предпочитаемый o   Лидер
Самооценка o   Низкий o   Средний o   Высокий

4.      Особенности развития речевой системы

Особенности речевой системы
Характеристики	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс		Характер динамики
	Балл в нач. года	Балл в конце года	Балл в нач. года	Балл в конце года	Балл в нач. года	Балл в конце года	Балл в нач. года	Балл в конце года
1. Фонематическое восприятие
2. Артикуляционная моторика
3. Звукопроизношение
4. Звукослоговая структура слова
5. Грамматический строй речи
6. Навыки словообразования
7. Связная речь
8. Письменная речь (типы дисграф. ошибок)

5. Педагогическая характеристика обучающегося. Характеристика общения.

	Стиль общения	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	Примечание
Общение со взрослыми	Уважительный
	Благодарный
	Недоверчивый
	Злой, жестокий
	Часто гневлив
Общение со сверстниками	Отзывчивый к призывам о помощи
	Бескорыстный
	Уступчивый
	Язвительный
	Эгоистичный
Общение с группой	Обладает талантом руководителя
	Всегда дружелюбен
	Робкий
	Навязчивый
	Бесчувственный
	Самоуверенный
	Завистливый

6.      Педагогическая характеристика обучающегося. Уровень воспитанности.

	Качество учащегося	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс	Примечание
Любознательность	Проявляет интерес к учебе
	Любит читать, слушать
	Нравится выполнять задания, рисовать
	Нравится получать хорошие оценки
Уровень воспитанности (выс., сред., низ.)
Отношение к школе	Выполняет правила для учащихся
	Добрый в отношении с людьми
	Выполняет правила внутреннего распорядка
	Участвует в делах класса и школы
Уровень воспитанности (выс., сред., низ.)
Прилежание и трудолюбие	Старается в учебе
	Помогает другим в делах и сам обращается за помощью
	Самостоятелен
	Помогает в семье выполнять домашнюю работу
	Любит дружить в классе
	Помогает учителю
Уровень воспитанности (выс., сред., низ.)
Отношение к себе	Умеет управлять своим поведением
	Соблюдает санитарно-гигиенические правила ухода за собой
	Заботится за своим здоровьем
	Нет вредных привычек
Уровень воспитанности (выс., сред., низ.)

7.    Достижения обучающимся планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы по предметам

Наименование предмета		1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	5 класс
Письмо и развитие речи	Усвоил
	Частично усвоила
	Не усвоил
Чтение и развитие речи	Усвоил
	Частично усвоил
	Не усвоил
Математика	Усвоил
	Частично усвоил
	Не усвоил
Трудовое обучение	Усвоил
	Частично усвоил
	Не усвоил
Физическая культура	Усвоил
	Частично усвоил
	Не усвоил
СБО	Усвоил
	Частично усвоил
	Не усвоил
Природоведение	Усвоил
	Частично усвоил
	Не усвоил
ИЗО	Усвоил
	Частично усвоил
	Не усвоил

8.      Психолого-педагогическая коррекционная работа

Содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся

Дата и время проведения работы	Содержание коррекционно-развивающей работы	Результаты коррекционно-развивающей  работы (краткий вывод)
		1 полугодие	2полугодие

9.      Сведения о работе с родителями

Дата	Ф.И.О. педагога или специалиста	Форма и содержание работы	Результаты

3. Описание карты индивидуально психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ (умственная отсталость)

Данная карта «Индивидуально психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ (умственная отсталость)» состоит из 6 разделов, заводится на каждого обучающегося и ведётся на протяжения всего обучения. Карта заполняется по окончанию учебного года и помогает прослеживать скоординированное взаимодействие работы специалистов по устранению трудностей в обучении и воспитании ребенка. Основной задачей обучения и воспитания, обучающихся с отклонениями в развитие является их подготовка к жизни. Выпускник, выйдя из стен школы, безболезненно должен стать полноправным членом общества и это является конечной целью деятельности всех педагогов и специалистов нашей образовательной организации.

Раздел 1. Сведения социального характера. Данный раздел включает в себя сведения о ребенке, информацию о составе семьи, социальном положение. Заполняется и отслеживается классным руководителем.

Раздел 2. Медицинские данные. Информация о состояние здоровья ребенка, заключение психолого-медико-педагогической комиссии. Заполняется и отслеживается классным руководителем.

Раздел 3. Психолого-педагогическая информация. Содержит краткую информацию о результатах диагностики, динамики развития обучающегося. Заполняется и отслеживается педагогом-психологом (приложение 1).

Раздел 4. Особенности развития речевой системы. Содержит краткую информацию о результатах диагностики, динамики развития обучающегося. Заполняется и отслеживается учителем-логопедом.

Раздел 5 и 6. Педагогическая характеристика обучающегося Характеристика общения. Уровень воспитанности. Информация о развитии и сформированности коммуникативных и социальных навыков общения обучающегося. Заполняется и отслеживается классным руководителем (приложение 2).

Раздел 7. Достижения обучающимся планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы по предметам. Мониторинг достижений планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы по предметам. Заполняется и отслеживается учителями предметниками (приложение 3).

Раздел 8. Психолого-педагогическая коррекционная работа. Содержит краткую информацию о коррекционно-развивающей работе с обучающимся и её результатах. Заполняется и отслеживается педагогом-психологом и классным руководителем.

Раздел 9. Сведения о работе с родителями. Содержит краткую информацию о формак и содержание работы с родителями. Заполняется и отслеживается классным руководителем, педагогами и специалистами школы.

По окончанию учебного года классным руководителем, педагогами и специалистами школы прослеживается динамика продвижения успешности ребенка, определяются основные коррекционные направления, и выстаивается перспективный план работы с обучающимся на следующий учебный год.

Приложение 1

Одним из основных направлений работы педагога-психолога в психолого-педагогическом сопровождении обучающихся с ОВЗ, является аналитико-диагностическое. 

Для проведения аналитико-диагностического направления педагогу-психологу,  во- первых, необходимо составить банк психодиагностических методик, с переводом их в электронный вид и во-вторых, провести диагностику с целью изучение индивидуальных особенностей развития обучающихся.

Психологическая диагностика школьников с ОВЗ  включает в себя:

- изучение личностной готовности обучающихся к работе в системе дистанционного обучения;

- исследование ряда психофизиологических, индивидуально-психологических и личностных особенностей обучающихся;

-  исследование особенностей межличностного взаимодействия;

-осуществление психологической интерпретации отдельных состояний, особенностей, поведения обучающихся.

Контроль психологического развития обучающихся необходимо проводить в начале и по окончании учебного года. Результаты входного контроля дают возможность педагогу осуществлять управление процессом обучения: составление индивидуального маршрута обучения, отбор оптимальных методов и приемов обучения, развития ученика.

В качестве основного инструментария для мониторинга используется банк психологических методик, отражающий наиболее важные показатели психологического развития учащихся с ОВЗ: исследование интеллекта и познавательных психических процессов; изучение эмоциональных и поведенческих особенностей, личных характеристик, такие как мотивация, самооценка, межличностные отношения и интересы.

Психолого-педагогический мониторинг осуществляется с целью оценки динамики личностных и психологических показателей развития обучающихся и степени взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Результаты мониторинга могут способствовать:

- обеспечению индивидуально–дифференцированного подхода в обучении, основывающегося на индивидуальных психологических особенностях школьника;

- планированию коррекционных мероприятий, моделированию индивидуальных программ развития обучающихся;

- осуществлению снятия психологических трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся  в процессе обучения;

- планированию мероприятий по предупреждению трудностей в интеллектуальном, личностном развитии, управлению психическим состоянием обучающихся;

- выбору и проведению мероприятий, направленных на формирование определенных личностных качеств, организацию адекватных межличностных отношений между обучающимися и педагогами.

Процедура  обследования обучающегося с ОВЗ недостаточно проста, поэтому педагог-психолог соблюдает основные требования:

1. Проводить диагностирование в тихой комнате, где ничто не отвлекает ребенка и педагога-психолога.

2. Осуществлять предельную доброжелательность к ребенку, использовать похвалу, одобрение, независимо от результата выполнения заданий.

3. Соблюдать объективность при диагностировании, не стремиться оказывать сверху дозированную помощь ребенку, превращая методику из диагностирующей в обучающую.

4. Учитывать состояние здоровья ребенка на момент тестирования; если ребенок устал, дать ему возможность отдохнуть, а затем продолжить обследование.

5. Соблюдать этику общения с детьми и их родителями.

Блок методик исследования степени развития психических функций и эмоционально-личностного развития обучающихся

Блок методик позволяет осуществлять экспресс-диагностику функциональных особенностей детей и составить по её итогам  психологическое заключение  и рекомендации.

Направления изучения:

§     психические процессы,

§     эмоциональная сфера,

§     личностная сфера,

§     сфера межличностных отношений.

Методики. Младший школьный возраст 7 - 10 лет

Сфера изучения	Методика		Назначение
Психические процессы
Внимание		Методика «Корректурная проба»	Определение объема внимания и его концентрации
Память		Методика «10 слов» А.Р. Лурия «Кратковременная зрительная память»	Особенности памяти
Интеллектуальные особенности		Цветные прогрессивные матрицы Равена	Общие способности: невербальный интеллект
Мышление		Методика «Исключение слов» Методика «Простые аналогии»	Вербально-логическое мышление Определение понимания логических связей и отношений между понятиями
Зрительно-моторная координация		Визуально-моторный гешталът-тест Бендер	Анализа уровня развития зри­тельно-моторной координации и степеннее нарушения
Эмоционально-личностные характеристики
Самооценка	Тест "Лесенка" В.Г. Щур		Уровень самооценки
Тревожность	Проективная методика для диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан)		Уровень тревожности
Мотивация	Тест А.Л. Венгера «Мотивационная готовность» (для учащихся 1 кл.) Опросник мотивации (для школьников 2-5 кл.)		Мотивация учения

Диагностический инструментарий для обследования младших школьников с ОВЗ

1.                  Методика «Корректурная проба»

Цель: определение объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации (по количеству сделанных ошибок).

Порядок выполнения и инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».

Методический (стимульный) материал:

АКСНВЕРАМПАОБАСЗЕАЮРАЦКАЧПШАЫТ

ОВРКАНВСАЕРНТРОНКСЧОДВИОЦФОТЗС

КАНЕОСВРАЕТГЧКЛИАЫЗКТРКЯБДКПШУ

ВРЕСОАКВМТАВНШЛЧВИЦФВДБОТВЕСМВ

НСАКРВОЧТНУЫПЛБНПМНКОУЧЛЮНРВНЩ

РВОЕСНАРЧКРЛБКУВСРФЧЗХРЕЛЮРРКИ

ЕНРАЕРСКВЧБЩДРАЕПТМИСЕМВШЕЛДТЕ

ОСКВНЕРАОСВЧБШЛОИМАУЧОИПООНАЫБ

ВКАОСНЕРКВИВМТОБЩВЧЫЦНЕПВИТБЕЗ

СЕНАОВКСЕАВМЛДЖСКНПМЧСИГТШПБСК

КОСНАКСАЕВИЛКЫЧБЩЖОЛКПМСЧГШКАР

ОВКРЕНРЕСОЛТИНОПСОЫОДЮИОЗСЧЯИЕ

АСКРАСКОВРАКВСИНЕАТБОАЦВКНАИОТ

НАОСКОЕВОЛЦКЕНШЗДРНСВЫКИСШЮНВ

Обработка и интерпретация результатов. При оценке результатов опираемся на следующие показатели нормы:

♦ для детей 6–7 лет объем внимания – 400 знаков и выше; концентрация внимания – 10 ошибок и менее;

♦ для детей 8-10 лет объем внимания – 600 знаков и выше, а концентрация – 5 ошибок и менее.

2.      Методика «3аучuвание 10 слов»

Цель. Изучение кратковременной и долговременной вербальной памяти.

Методика используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Инструкция  состоит из нескольких  этапов.

Первое объяснением: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами (табл. 1). Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их – и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), – все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.

Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».

Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.

В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.

Спустя 50–60 минут, психолог снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).

Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.

Стимульный материал. Протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи.
Наиболее часто используют следующий набор слов:  Лес, Хлеб, Окно, Стул, Вода, Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь

Число слов, удержанных и воспроизведенных один час спустя, показывает объем слуховой долговременной памяти.

Установлено, что у здоровых детей школьного возраста «кривая запоминания» носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9, или 5, 7, 10 и т. д., то есть к третьему повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов; при последующих повторениях (всего не меньше 5 раз) количество воспроизводимых слов 9–10.

По результатам данного теста возможны следующие заключения о характеристиках памяти испытуемого:

Непосредственное запоминание не нарушено — в случаях, когда испытуемый непосредственно после зачитывания ему десяти слов воспроизводит в четырех-пяти попытках не менее 7 слов.

Непосредственное запоминание нарушено — в случаях, когда испытуемый непосредственно после зачитывания ему десяти слов воспроизводит менее 7 слов. Чем меньше количество слов удается испытуемому воспроизвести, тем более выраженными признаются нарушения непосредственного запоминания.

Долговременная память не нарушена — в случаях, когда через час без предварительного предупреждения испытуемый воспроизводит не менее 7 слов, предназначавшихся для запоминания.

Долговременная память снижена — в случаях, когда через час без предварительного предупреждения испытуемый воспроизводит менее 7 слов, предназначавшихся для запоминания.

3. «Кратковременная зрительная намять»

Инструкция: Вам предлагается таблица с картинками. Через 30 сек. таблицу уберу, и вы должны будете назвать картинки, которые запомнили.

Подсчитывается общая сумма баллов. Уровень развития кратковременной зрительной памяти отмечается в «Психологической характеристике».

I-II зоны (0-1 балл) - Зрительная память практически не развита. Наличие наглядной информации не будет улучшать запоминание материала, напротив, ее изобилие без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятия и запоминания.

III зона (2-4 балла) - Средний уровень развития зрительной памяти. Зрительная память все еще характеризуется как простая, ассоциативная, она не может компенсировать недостатки кратковременной речевой памяти.

IV-V зоны (5-7, 7-9 баллов) - Хороший и высокий уровни развития зрительной памяти.

Таблица

4. Прогрессивные матрицы Равена.

В тесте Равена используются задания серии А и серии В. Задания серии А позволяют оценить уровень развития линейного визуального мышления, задания серии В - структурного визуального мышления.

Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить в уме операции сравнения различных изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. Таким образом, линейное визуальное мышление позволяет проводить операции, которые нельзя реализовать на основе процесса восприятия.

Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии.

Обработка результатов производится посредством сравнения ответов ребенка с ключом.

Ключ

Серия А      4 5 1 2 6 3 6 2 1 354

Серия В      2 6 1 2 1 3 5 6 4345

Каждое совпадение с ключом оценивается в 1 балл. Если ребенок исправлял ответы, то следует засчитывать тот ответ, который он оставил как правильный. Сам факт исправлений во внимание не принимается. Сумма баллов подсчитывается отдельно для серии А и для серии В.

1 зона (0-4 балла) - Значительные нарушения визуального мышления. Можно предположить, что нарушения зрительного анализа имеют органическую или функциональную природу. В данном случае необходимы консультации невропатолога, дефектолога, окулиста.

II зона (5-6 балла)- Визуальное мышление ребенка развито слабо. Попытки использовать рисунки, графики и другие вспомогательные наглядные материалы при объяснении уроков успеха иметь не будут.

III зона (7-9 балла) - Средний уровень развития визуального мышления. Ребенок лучше понимает и усваивает материал, когда информация дополнительно представлена наглядно, однако самостоятельно пользоваться рисунками или схемами еще не умеет. Дети, у которых развитие визуального мышления не превышает зону III, будут испытывать серьезные трудности при обучении по программе Н. А. Зайцева.

IV-V зоны (10-12 балла)- Визуальное мышление ребенка развито хорошо. Ребенок может самостоятельно и спонтанно использовать наглядный вспомогательный материал и сознательно прибегает к этому при возникновении каких-либо трудностей.

Анализ ответов, которые ребенок выбирает в тесте Равена, позволяет исследовать и качественное своеобразие его интеллектуального развития.

5. Методика «Исключение слов». Оценка вербально-логического мышления.

Для проведения исследования потребуются бланки методики «Исключение слов», позволяющей оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков. Методика состоит из 15 серий, в каждой серии – по 4 слова. Экспериментатору необходимо иметь секундомер и протокол  для регистрации ответов в таблице.

Бланк методики «Исключение слов»

1. Книга, портфель, чемодан, кошелек.

2. Печка, керосинка, свеча, электроплитка.

3. Часы, очки, весы, термометр.

4. Лодка, тачка, мотоцикл, велосипед.

5. Самолет, гвоздь, пчела, вентилятор.

6. Бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы.

7. Дерево, этажерка, метла, вилка.

8. Дедушка, учитель, папа, мама.

9. Иней, пыль, дождь, роса.

10. Вода, ветер, уголь, трава.

11. Яблоко, книга, шуба, роза.

12. Молоко, сливки, сыр, хлеб.

13. Береза, сосна, ягода, дуб.

14. Минута, секунда, час, вечер.

15. Василий, Федор, Семен, Иванов.

Процедура   проведения

Инструкция: «Три из четырех слов в каждой серии являются в какой-то мере однородными понятиями и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово не соответствует этим требованиям и должно быть исключено. Зачеркните слово, которое не подходит по смыслу к данному ряду. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок».

Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два примера, но не из экспериментальной карточки, исследователь решает вместе с ним. Убедившись, что принцип работы понятен, ребенку предлагают самостоятельно выполнить задание – вычеркнуть на бланке подлежащие исключению слова. Экспериментатор фиксирует время и правильность выполнения задания в протоколе.

Выполнение задания оценивается в баллах в соответствии с ключом: за каждый правильный ответ – 2 балла, за неправильный – 0.

Протокол исследования вербально-логического мышления

Номер серии	Время выполнения задания, в секундах	Результат
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

КЛЮЧ: 1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка,  7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов.

6. Методика «Исключение лишнего»

Цель. Исследование способности к обобщению и абстрагированию, умения выделять существенные признаки.
Одна за другой испытуемому предъявляются карточки с изображением четырех предметов на каждой. Из нарисованных из каждой карточке четырех предметов он должен исключить один предмет, а остальным дать одно название. Когда лишний предмет исключен, испытуемый должен объяснить, почему он исключил именно этот предмет. Инструкция. «Посмотри на эти рисунки, здесь нарисовано 4 предмета, три из них между собой сходны, и их можно назвать одним названием, а четвертый предмет к ним не подходит. Скажи, какой из них лишний и как можно назвать остальные три, если их объединить в одну группу».

 

Педагог-психолог  вместе с испытуемым решают и разбирают первое задание. Остальные испытуемый по мере возможности разбирает самостоятельно. Если он испытывает затруднения, Педагог-психолог  задает ему наводящий вопрос. В протоколе записывают номер карточки, название предмета, который испытуемый исключил, слово или выражение, при помощи которого он обозначил остальные три, объяснения, все вопросы, которые ему были заданы, и его ответы.

7. Зрительно-моторная координация (гештальт-тест Бендер)

Результаты выполнения теста оцениваются посредством сравнения работы ребенка с графическим образцом, предложенным ему для срисовывания. Ребенок должен правильно воспроизвести пять рисунков образца и их расположение относительно друг друга. Уровень развития зрительно-моторной координации определяется с помощью качественного анализа.

Стимульный материал: лист бумаги с геометрическими фигурами, расположенными в опреде­ленном порядке и в определенной ориентации.

Инструкция: скопируй, пожалуйста, эти рисунки. Постарайся выполнить задание как можно точнее, разместив все три фигуры, которые тебе надо срисовать, на одном листе бумаги.

Проведение теста. Детям дают лист белой бумаги и карандаш. После инструкции последо­вательно предъявляют все три схемы геометрических фигур. Взрослый по­вторяет, что на этом листочке надо будет нарисовать еще две схемы. После окончания работы одну схему убирают и ребенку предъявляют следующую.

Анализ результатов.

При оценке результатов подсчитывают количество баллов, набранных ребенком при рисовании каждой фигуры. Фигура 1 — правильный ромб -2 балла, размеры фигур приблизительно одинаковые - 2 балла; обе фигуры соприкасаются углами или почти соприкасаются — 1 балл. Фигура 2 — гори­зонтальная ось проходит через все три вершины - 2 балла; есть хотя бы два четких угла — 2 балла; число элементов правильное - 2 балла; расстояние между элементами одинаковое - 2 балла. Фигура 3 — у внешней фигуры все утлы правильные - 2 балла. Внешняя фигура расположена горизонтально -1 балл; внутренняя фигура лежит посредине большой — 1 балл; внутренняя фигура соприкасается с внешней вверху и внизу - 1 балл. Максимальное общее количество баллов, которое может набрать ребенок при копировании всех трех фигур, — 18. В норме дети должны набрать не меньше 10-11 баллов. Если ребенок набрал 7-9 баллов, координация зрения и движения руки у него сформирована недостаточно. У детей, набравших меньше 6 баллов, можно предположить нарушение зрительно-моторной или пространственной коор­динации, другие интеллектуальные нарушения.

Схемы

       

8. Методика «Лесенка»

Методика «Лесенка» эффективно используется с целью изучения самооценки младших школьников.

Учебные материалы: у ученика – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка.

Инструкция:

1. «Возьми красный карандаш и послушай задание. Вот лесенка. Если  на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок».

2. Повторить инструкцию еще раз.

3. Поблагодарить за работу.

Интерпретация результатов

Ступенька 1 – завышенная самооценка

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

По статистике, младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Следует сразу оговориться, что иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов. К несчастью, школа нередко становится одним из таких факторов.

9. Тест А.Л. Венгера «Мотивационная готовность» (для учащихся 1 классов)

Инструкция. Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше.

1.      Если бы было две школы – одна с уроками русского языка, математики, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая – только с уроками пения, рисования и физкультуры, – в какой из них ты хотел бы учиться?

2.      Если бы было две школы – одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты хотел бы учиться?

3.      Если бы было две школы – в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки. В какой из них ты хотел бы учиться?

4.      Если бы было две школы – в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь. В какой из них ты хотел бы учиться?

5.      Если бы было две школы – в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет. В какой из них ты хотел бы учиться?

6.      Если бы у вас в классе заболела  бы учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7.      Если бы мама сказала: «Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год» - согласился бы ты с таким предложением?

8.      Если бы мама сказала: «Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой, и заниматься с тобой. Тебе не придется ходить по утрам в школу» – согласился бы ты с таким предложением?

9.      Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нравится в школе, что бы ты ему ответил?

Обработка результатов: за каждый правильный ответ даётся 1 балл, за каждый неправильный ответ - 0 баллов. Мотивационная готовность считается сформированной, если ребёнок набрал 5 баллов и больше.

10. Опросник мотивации (для школьников 2-5 классов)

Цель: опросник  предназначен для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности. 

Ситуация оценивания:   опросник содержит 27 высказываний, объединенных в 9 шкал:  1 - отметка,  2 – социальная мотивация одобрения - требования авторитетных лиц (стремление заслужить одобрение или избежать наказания),  3 – познавательная мотивация; 4 – учебная мотивация, 5 – широкие социальные мотивы;  6 - мотивация самоопределения в социальном аспекте;  7. прагматическая внешняя утилитарная мотивация;  8 – социальная мотивация – позиционный мотив; 9 – отрицательное отношение к школе.

Ниже приведены высказывания, соответствующие каждой из перечисленных шкал.

1. Отметка

чтобы быть отличником

чтобы хорошо закончить школу

чтобы получать хорошие отметки

2. Социальная мотивация одобрения - Требования авторитетных лиц

чтобы родители не ругали

потому что этого требуют учителя

чтобы сделать родителям приятное

3.Познавательная мотивация

потому что учиться интересно

потому что на уроках я узнаю много нового

потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы

4. Учебная мотивация

чтобы получить знания

чтобы развивать ум и способности

чтобы стать образованным человеком

5. Социально – широкие социальные мотивы

чтобы в будущем приносить людям пользу

потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом

потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни

6.Мотивация самоопределения в социальном аспекте

чтобы продолжить образование

чтобы получить интересную профессию

чтобы в будущем найти хорошую работу

7. Прагматическая внешняя утилитарная мотивация

чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать

чтобы получить подарок за хорошую учебу

чтобы меня хвалили

8. Социально – позиционный мотив

чтобы одноклассники уважали

потому что у нас в школе хорошие учителя, и я хочу, чтобы меня уважали

потому что не хочу быть в классе последним

9. Негативное отношение к учению и школе

мне не хочется учиться

я не люблю учиться

мне не нравится учиться

Инструкция: «Ниже приведен ряд утверждений, высказанных твоими сверстниками о том, зачем и для чего они учатся. Прочитай их внимательно. Можешь ли ты сказать так о себе, о своем отношении к учению? С некоторыми из этих утверждений ты согласишься, с некоторыми – нет. Пожалуйста, оцени степень своего согласия с этими утверждениями по 4-балльной шкале: 4 – совершенно  согласен, 3 – скорее согласен, 2 – скорее не согласен, 1 – не согласен.

1.                  Я учусь, чтобы быть отличником

2.                  Я учусь, чтобы родители не ругали

3.                  Я учусь, потому что учиться интересно

4.                  Я учусь, чтобы получить знания

5.                  Я учусь, чтобы в будущем приносить людям пользу

6.                  Я учусь, чтобы потом продолжить образование

7.                  Я учусь, чтобы в дальнейшем хорошо зарабатывать

8.                  Я учусь, чтобы одноклассники уважали

9.                  Я не хочу учиться

10.              Я учусь, чтобы хорошо закончить школу

11.              Я учусь, потому что этого требуют учителя

12.              Я учусь, потому что на уроках я узнаю много нового

13.              Я учусь, чтобы развивать ум и способности

14.              Я учусь, потому что хорошо учиться – долг каждого ученика перед обществом

15.              Я учусь, чтобы получить интересную профессию

16.              Я учусь,  чтобы получить подарок за хорошую учебу

17.              Я учусь,  потому что у нас в школе хорошие учителя и я хочу, чтобы меня уважали

18.              Я не люблю учиться

19.              Я учусь, чтобы получать хорошие отметки

20.              Я учусь, чтобы сделать родителям приятное

21.              Я учусь, потому что в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы

22.              Я учусь, чтобы стать образованным человеком

23.              Я учусь, потому что учение самое важное и нужное дело в моей жизни

24.              Я учусь, чтобы в будущем найти хорошую работу

25.              Я учусь, чтобы меня хвалили

26.              Я учусь, потому что не хочу быть в классе последним

27.              Мне не нравится учиться

Критерии оценивания:

Обработка результатов: подсчитывается количество  баллов, набранных по каждой из шкал. Строится профиль мотивационной сферы, дающий представление об особенностях смысловой сферы учащегося.

Интегративные шкалы:

Учебно-познавательная – суммируются баллы по шкалам (3 познавательная +4 учебная).

Социальная   – суммируются баллы по шкалам (5 широкие социальные мотивы +6 перспектива самоопределения социального и профессионального).

Внешняя мотивация – суммируются баллы по шкалам (1 отметка + 7 прагматический).

Социальная – стремление к  одобрению – суммируются баллы по шкалам  (2 требования авторитетных лиц +8 позиционный)

Негативное отношение к школе – 9.

Уровни: оценивается мотивационный профиль.

0 – пик на шкале «негативное отношение к школе»,

1 – пики неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение)

2- нет явного преобладания шкал, выражены учебно-познавательная и социальная шкалы.

3 – пики учебно-познавательной и социальной мотивации. Низкие показатели негативного отношения к школе.

10. Социометрия (Метод разработан Дж. Морено).

Цель: социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:

А) измерение степени сплоченности – разобщенности в  группе

Б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии – антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые)

В) обнаружение внутригрупповых  сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Вопросы (ОБЯЗАТЕЛЬНО ПИСАТЬ ФАМИЛИИ ОДНОКЛАССНИКОВ!!!)

1.      Кому ты больше всего доверяешь в классе? (не более 3-х фамилий)

2.      С кем тебе хорошо и комфортно из одноклассников?

3.      Кого точно не позовешь в поход? (не более 3-х фамилий)

Обработка данных и интерпретация результатов

На основании полученных результатов составляется матрица (таблица 1). Матрица состоит: по вертикали – из списка фамилий группы, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали – их номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Таблица  (критерий выбора: 1) Матрица социометрических положительных выборов

№	Фамилия, имя, отчество	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1			1	2			3
2				1	2		3
3			2		3					1
4			2	1							3
5								1	3	2
6			3					2		1
7						1	2			3
8						1	3	2
9						2	1	3
10							2	1	3
Кол-во выборов (M)		0	4	3	2	3	6	5	2	4	1
Кол-во взаимных выборов		0	3	2	2	3	3	3	1	3	0

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Например, если Александров П. отдал свой первый выбор в эксперименте по первому критерию Иванову С., то цифра 1 ставится на пересечении первой строки и второго столбца. Второй выбор Александров отдал Петрову Д., поэтому цифра 2 записывается в квадрате на пересечении первой строки и третьего столбца. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся кружочками (у нас в таблице они выделены зеленым цветом). Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:

C =	M
	n - 1

где С – социометрический статус учащегося; М – общее число полученных испытуемых положительных выборов (если учитывать отрицательные выборы, то их сумма вычитается от суммы положительных); n – число испытуемых. 
В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп (см. таблицу 2).

Таблица «Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента»

Статусная группа	Количество полученных выборов
«Звезды»	В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
«Предпочитаемые»	В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
«Принятые»
«Непринятые»	В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
«Отвергнутые»	Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

K =	Общее число сделанных выборов
	Общее количество испытуемых

Приложение 2

Педагогическая характеристика обучающегося Характеристика общения. Уровень воспитанности.

Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность. Особого внимания в этом плане требуют дети с умственной отсталостью. Они, как никто другой, испытывают значительные трудности при формировании общения, речи. Успешность подготовки их к самостоятельной жизни в обществе зависят не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и профессионально - трудовой деятельности, но и от уровня сформированности коммуникативных компетенций. Именно развитие коммуникативных умений является необходимым условием не только успешности в учебной деятельности, но и важнейшим направлением социально – личностного развития ребёнка с умственной отсталостью.

Педагогическая характеристика обучающегося по таким коммуникативным умениям как характеристика общения и уровень воспитанности оценивается и отслеживается в таблице балловой системы классным руководителем исходя из наблюдений за обучающимся и результатом его деятельности. Например:

Моделирование различных жизненных ситуаций, которые помогут детям в различных условиях общения с окружающими и в оформлении речевого высказывания (заполнение бланка телеграммы и игра «Почтовое отделение», написание заявления и игра «Отдел кадров», написание объяснительной записки и игра «На приём к директору», написание объявления и игра «В редакции газеты», «В автобусе», и др.).

Организация практических ситуаций вне школы (акции: «Мы за здоровый образ жисни», «Мы за чистый город», «Георгиевская ленточка», «Я дарю тебе сердце» и др.). Перед началом акции дети знакомятся с историей её возникновения, значением, в игровой форме прорабатывается ситуация правильного общения с прохожими. Обучающиеся учатся вежливо обращаться к людям, рассказывать им об истории и значении проводимой ими акции, учатся задавать вопросы, учатся по внешнему виду, выражению лица определять, стоит им обращаться к тому или иному человеку или стоит пройти мимо и обратиться к другому.

Например: акция «Георгиевская ленточка» (проводим ежегодно к Дню Победы совместно с классным руководителем и педагогами).

Перед акцией дети готовят георгиевские ленточки, ищут в библиотеке интересные вопросы для проведения викторины для жителей города; выходят на улицы города, для проведения акции.

- Здравствуйте. Разрешите к вам обратиться? (ждут согласия прохожего).

- Сегодня мы проводим акцию «Георгиевская ленточка». Вы знаете её значение? Эта ленточка – дань памяти о защитниках нашей страны от немецких захватчиков. Вы не будете против, если мы вам подарим эту ленточку?

- Ещё сегодня мы предлагаем вам поучаствовать в викторине и ответить на три вопроса о Великой Отечественной войне. Если вы на них ответите – мы подарим вам памятный магнит.

Если человек соглашается, дети задают свои вопросы, если не соглашается, говорят «Спасибо вам за общение».

       

Формирование умений общения вне школы. Это экскурсии в различные учреждения, организации: почта, аптека, библиотека. Посещая их, обучающиеся приобретают навыки и развивают способности вступать в общение с незнакомыми им людьми, получать определенную информацию и самостоятельно ее использовать, выполняя несложные практические задания.

Планируемый результат по окончанию школы выпускник успешно участвует в жизни школы, являются ведущим участникам праздников, общешкольных мероприятий, конкурсов, выставок находит себе друзей и общается с ними, не бояися подойти к незнакомым людям и задать вопрос, обратиться за помощью.

Приложение 3

Индивидуальная карта развития - как инструмент мониторинга достижения

обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы для детей с ОВЗ (умственная отсталость)

Дети с ограниченными возможностями здоровья представляют собой довольно большую и различную по видам нарушений, группу. Это та категория детей, состояние здоровья которой препятствует освоению ими основной образовательной программы в полном объеме: дети с нарушением зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, имеющие задержку психического развития, а также проблемы соматического здоровья.

Формирование и развитие универсальных учебных действий тесно связано с достаточным уровнем психофизиологического развития ребенка. Готовность к обучению подразумевает сформированность знаний и представлений об окружающем мире, умственных операций, действий и навыков;

- речевого развития, предполагающего владение словарем,

-грамматическим строем речи, связным высказыванием и пр.;

- познавательной активности, проявляющейся в интересах и мотивации;

- регуляции поведения.

У детей с ОВЗ все это сформировано в разной степени, у всех детей наблюдаются недостатки памяти, причем эти недостатки касаются всех видов запоминания и распространяются на запоминание как наглядного, так и словесного материала. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии их мыслительной деятельности, дети не владеют в полной мере интеллектуальными операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением не могут самостоятельно организовывать свою деятельность: испытывают трудности в планировании и вычленении ее этапов, им недоступна оценка результатов. Отмечается выраженное нарушение внимания, импульсивность, отсутствие заинтересованности в улучшении своих показателей. Поэтому на первый план выходят коррекционно-развивающие подходы и технологии в обучение, способствующих полноценному развитию детей, преодолению отклонений в их развитии. Необходимость оценки результата   качество образования учебных действий, измерения метапредметных и личностных компетенций становиться главной проблемой педагога в учебном процессе.

Структура «Индивидуальной карты развития учащегося с ОВЗ (умственная отсталость)

Требования ФГОС к метапредметным результатам освоения АОП НОО заставляют пересмотреть привычные подходы к обучению детей с ОВЗ, признать активную роль обучающегося в учении, изменение представлений о содержании взаимодействия учителя и ученика. Планируемые результаты освоения АОП НОО носят дифференцированный характер и включает 3 группы: предметные, метапредметные, личностные.

Индивидуальная карта развития (ИКР) - это мониторинг и коррекция уровня сформированности предметных и метапредметных (познавательных и коммуникативных) базовых учебных действий обучающихся, с учетом индивидуальных особенностей ученика с ОВЗ (умственная отсталость).

 Данная карта соответствует результатам требования ФГОС АОП НОО и включает 2 раздела:

1 Предметный: позволяющий определить уровень освоения программы по учебному предмету.

2 Метапредметный. Результатом метапредметного мониторинга является развитие мышления, памяти, внимания, повышения уровня качества знаний по предмету, умение работать с текстовой информацией, анализировать, сравнивать, обобщать.

Диагностика освоения учебных навыков, обучающихся проводится в начале учебного года, в конце изучения каждого раздела темы по предмету и в конце учебного года. Задания для диагностики составлены на основе изученного материала с использованием коррекционно-развивающих упражнений позволяющие увидеть усвоение материала и сформированность метапредметных умений и навыков.

Диагностический материал по предмету «Живой мир» 3 кл.

Раздел «Животные»

Задание 1. В каждом ряду выбери лишнее слово. Объясни почему?

1 Собака, кошка, корова, лошадь, волк.

2 Утка, курица, петух, голубь.

3 Волк, медведь, утка, лиса

Метапредметные: умение обобщать, классифицировать.

Предметные: различать диких и домашних животных.

Критерии оценивания:

высокий - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями.

средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием.

низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием

Задание 2. Составь рассказ по схеме о домашнем животном.

Метапредметные: формирование связной речи, умение составлять рассказ по опорным схемам.

Предметные: знать повадки и образ жизни животных.

Критерии оценивания:

высокий уровень - построение сложных связных предложений с опорой на схему самостоятельно

средний - построение сложных связных предложений с опорой на схему (с помощью учителя)

низкий - составление рассказа с построением простых предложений с помощью учителя.

Задание 3. Соедини стрелкой взрослых животных и их детенышей.

Метапредметные: умения систематизировать, обобщать.

Предметные: знать названия животных и их детенышей.

Критерии оценивания:

высокий уровень - выполнил задание на 8 баллов

средний уровень - выполнил задание на 5-6 баллов

низкий уровень - выполнил задание на 1-4 балла.

Задание 4. Подчеркнуть синим карандашом животных нашей местности и красным карандашом животных жарких стран.

 Лошадь, зебра, медведь, жираф, енот, обезьяна, лиса, волк, бегемот, крокодил.

Метапредметные: умение классифицировать, обобщать.

Предметные: образ жизни и места обитания животных.

Критерии оценивания:

высокий уровень - выполнил задание на 10 баллов

средний уровень - выполнил задание на 6-7 баллов

низкий уровень - выполнил задание на 2-4 балла.

Задание 5: Соедините названия живых существ и название необходимой для них среды обитания. Составь рассказ 2-3 предложения.

			ЛЕС
ПТИЦА			СТЕПЬ
ЗВЕРЬ			РОДИНА
ЧЕЛОВЕК			ВОЗДУХ
РЫБА			ГОРЫ
			ВОДА

Метапредметные: способность к систематизации.

Предметные: образ жизни и места обитания животных.

Критерии оценивания:

высокий уровень - выполнил задание на 10 баллов

средний уровень - выполнил задание на 6-7 баллов

низкий уровень - выполнил задание на 2-4 балла.

Результаты диагностики отображаются в карте по уровню сформированности учебных навыков в цветовой гамме.

На конец учебного года данные диагностики фиксируются в карте «Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной образовательной программы по предметам для детей с ОВЗ (умственная отсталость), что позволяет увидеть проблемы в усвоение учебного материала и спланировать основные направления работы на следующий учебный год.

Индивидуальная карта развития обучающегося с  ОВЗ (умственная отсталость) 3 кл по предмету «Живой мир».

Предметная диагностика

Мета предметная диагностика.

Раздел: «Животные» 20ч

Познавательные УД

Коммуникативные УД

Знать./ Уметь.

Начало года

Конец года

Сравнивать

Обобщать

Классифицировать.

Умение находить и выделять информацию в тексте.

Умение строить простые предложения.

Умение строить сложные предложения.

Умение составлять рассказ по опорным схемам.

Умение составлять рассказ по картинке с описание свойств и явлений.

Р Различать диких и домашних животных

сс    Сравнивать диких и домашних животных , птиц.

Описывать  повадки  и образ жизни животных.

Раздел: «Растения»20ч

Результат и направления работы. 1При изучение раздела «Животные» ребенок испытывает трудности в сравнение и описание образа жизни животных. Для устранения пробелов в знание в процессе обучения  последующую тему систематично связывать с предыдущей. 2. В учебный процесс систематично включать коррекционные упражнения, направленные на развитие речи (описание по плану, по схеме, по картинке) и мышления.(упр.на анализ и синтез)

Сравнивать растения сада и леса

Различать растения сада и леса

Сравнивать деревья хвойные и лиственные

Различать деревья хвойные и лиственные

Названия хвойных деревьев

Названия лиственных деревьев.

Названия грибов, кустарников.

Ядовитые и съедобные грибы.

Раздел «Сезонные изменения» 30ч

Результат и направления работы 1 Ребенок испытывает трудности в сравнение растений культурных, дикорастущих, а также в различие хвойных и лиственных деревьев. Наблюдается не большая динамика в пополнение словарного запаса, а именно знает и узнает на картинке более 5 лиственных и хвойных деревьев. Трудности в составление связных сложных предложений при описание растения или животного, только с помощью наводящих вопросов учителя. Продолжить работу по данным направлениям.

Времена года

Название месяцев времен года.

Сезонные изменения в природе.

Соотносить сезонные изменения в не живой природе с изменениями в жизни животных, человека, растений.

Конец года

  Условные обозначения   

                 Низкий уровень

                      Средний уровень

                 Достаточный уровень