Информационные и коммуникационные технологии на уроках литературы как фактор развития творческого потенциала учащихся.

Информационные  и коммуникационные технологии на уроках    литературы  как    фактор  развития  творческого потенциала  учащихся.

          Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года акцентирует внимание на необходимости формирования информационной компетентности, как одного из основных показателей качества образования. Компетентность в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является одной из приоритетных целей образования. Возможность ее формирования напрямую связана с активной деятельностью школьника в информационной компьютерной среде. Навыки работы с ИКТ наиболее эффективно формируются при решении реальных задач, адекватных интересам учащихся, учитывающих их возрастные особенности. При этом ИКТ должны осваиваться не только на уроках информатики, но и в процессе изучения некоторых других предметов. Учитель-предметник может создать школьникам мотивацию к осознанному использованию ИКТ при изучении соответствующей дисциплины. Это станет возможным только тогда, когда учитель-предметник будет владеть и активно использовать ИКТ в повседневной деятельности.  

Новое время требует новых подходов в образовании, новых технологий, в том числе и компьютерных, или, как принято сейчас называть, информационно-коммуникационных. Действительно, использование ИКТ на уроках разных учебных дисциплин дает возможность воздействовать на три канала восприятия человека: визуальный, аудиальный, кинестетический, а значит, способствует эффективному усвоению учебному материала. Увеличивается объем материала за счет экономии времени. Расширяются возможности применения дифференцированного подхода в обучении, осуществляются межпредметные связи. Но самое главное преимущество использования ИКТ на уроках – повышение мотивации обучения, создание положительного настроя, активизация самостоятельной деятельности учащихся.  

Цели использования ИКТ на уроках:

- повышение мотивации обучения - развития познавательной активности учащихся;

- стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам.

Задачи использования ИКТ на уроках:

- воспитывать у учащихся познавательную активность, умение работать с дополнительной литературой, используя возможности компьютера, Интернета;

- вырабатывать умение самостоятельно анализировать, отбирать главное, использовать на уроке;

- повышать эффективность урока, развивая мотивацию через использование ИКТ.

 В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного  образования.

Использование ИКТ на уроках литературы позволяют развивать творческий потенциал учащихся, они творчески подходят к отбору материала, стараются удивить учителя и одноклассников, компьютер и интернет дают для этого широкие возможности.

На уроках литературы, применение ИКТ позволяет использовать разнообразный иллюстративно-информационный материал. Причем материал находят сами учащиеся в Интернете, составляют презентации, таким образом, ИКТ развивает самостоятельность учащихся, умение находить, отбирать и оформлять материал к уроку. Уроки в компьютерном классе развивают умение учащихся работать с компьютером, самостоятельно решать учебные задачи.

Использование ИКТ на уроках литературы зачастую ограничивается демонстрацией портретов писателей, иллюстраций к произведениям, живописных полотен; но не стоит ограничиваться только этим. Конечно, учителю можно самостоятельно подготовить презентацию жизни и творчества того или иного писателя, но лучше, если это сделают ученики самостоятельно, что позволит им не только ближе познакомиться с этим писателем, но и даст возможность научиться работать с информацией, систематизировать ее, выбирать главное. Здесь велика роль учителя не в ретрансляции информации, а в помощи в ее поиске.

Учитель при подготовке урока с использованием электронного учебника должен учитывать, что его роль на таком уроке изменится, но не исчезнет полностью. Необходимо помнить, что работа с электронным ресурсом не должна стать самоцелью, работу учащихся необходимо координировать, более того, электронные ресурсы (если это не контрольные тесты) не рассчитаны на то, что их будут использовать все 45 минут урока, целесообразно чередовать работу «вживую» с работой с компьютером.

Обучение составлению лексических и историко-культурных комментариев на основе справочной литературы и Интернет-ресурсов можно осуществить дифференцированно, определив зоны непонимания текста разными учениками и поставив для них индивидуальные познавательные задачи. Процесс самостоятельного добывания и усвоения литературной информации поможет учащимся убедиться ,что в художественном тексте нет незначимых элементов и всякий элемент структуры несет в себе определенный смысл.

Применение компьютерных презентаций на уроках открывает и новые возможности анализа текста, например, позволяют разрабатывать гипертекстовые комментарии, выявляющие интертекстуальную природу художественной литературы, что «объясняется достаточно специфическим соотношением интертекстуальной природы литературы и электронного гипертекста».

Очень важно, что «компьютерный гипертекст как организованная внутри текста и визуализированная система ссылок соотносится с интертекстом как внешняя и внутренняя структура, то есть компьютерный гипертекст может стать средством объективации и наглядного представления гипертекста». Сам формат компьютерного гипертекста дает возможность находиться в пространстве нескольких текстов одновременно и позволяет переходить от основного текста к скрытым цитатам и обратно. Анимационные эффекты презентации демонстрируют и внутреннюю структуру интертекста

Весьма важно, чтобы в любом компоненте гипертекста была заложе­на избыточная информация, обеспечивающая дифференцированный подход к школьникам в зависимости от того, какие элементы содержа­ния изучаемых произведений окажутся в данной учебной ситуации в зоне непонимания каждого ученика. Поэтому средства ИКТ в процессе анализа произведения могут помочь учащимся от поверхностного понимания  (на уровне сюжета) прийти к его глубинному пониманию (как многоуровневой и многоаспектной структуры). Такие возможности анализа текста могут быть осуществлены только в условиях работы в электронном формате.