СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Информационные технологии на уроках технологии в рамках реализации ФГОС
1.1. Сущность понятие информационных технологий, история их появления и развития
1.3. Учет возрастных особенностей учащихся.
2.1 Роль и место раздела «Интерьера жилого дома» в обучении технологии
2.2. Тематическое планирование по технологии на 5 класс
2.3. Технологическая карта организации учебного процесса по разделу “Интерьер жилого дома” 5класс
2.4. План-конспект урока: «Проектирование кухни-столовой» 5 класс.
Список использованной литературы
Модернизация образования направлена не только на изменения содержания изучаемых предметов и курсов, но и на изменения подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя, активизацию деятельности учащихся в ходе занятий, приближение изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем.
Очевидно, что ХХI век требует принципиально иных подходов к образованию. Обучение должно быть развивающим в плане развития самостоятельного критического и творческого мышления. Но для этого, естественно, недостаточно наличия в системе только учителя и учебника (понимаемого расширительно, как система средств обучения), отражающих одну точку зрения, принятую в обществе. Необходимо широкое информационное поле деятельности, различные источники информации, различные взгляды, точки зрения на одну и ту же проблему, побуждающие ученика к самостоятельному мышлению, поиску собственной аргументированной позиции. Для этого необходимы и адекватные поставленной цели методы и средства обучения.
На сегодняшний день, современная система образования, опираясь на традиционные источники информации, такие, как школьные учебники, учебные пособия, реализуемая под руководством учителя, требует расширения информационного поля. Требуется и иная дидактическая система, иные методы и технологии обучения, адекватные личностно-ориентированному подходу в образовании.
Актуальность: тема информационных технологий очень актуальна на сегодняшний день, так как она только начинает изучаться. Развитие творческих способностей на уроках технологии обусловлена тем, что в условиях перехода к новой образовательной системе все же начинают складываться предпосылки для большего распространения и развития личностно ориентированного подхода в образовании.
Объектом исследования является использование компьютерных технологий в обучении.
Предмет исследования: использование информационных технологий на уроках технологии.
Цель исследования:
¾ выявить зависимость между повышением уровня усвоения знаний и применением персонального компьютера в обучении технологии;
¾ разработать рекомендации по применению персонального компьютера на уроках технологии.
Задачи исследования:
¾ Проследить историю появления и развития информационных технологий;
¾ Показать возможности использования информационных технологий в обучении технологии;
Проблема повышение уровня преподавания технологии с помощью использования информационных технологий:
М.Т. Студеникин в книге "Современные технологии преподавания технологии в школе" подчёркивает, что применение технических средств - одна из характерных черт современного развития школы и педагогики. Пособие посвящено современным технологиям преподавания технологии - модульно-блочному обучению, проектной деятельности, применению компьютерных программ и Интернета на уроках технологии. Собраны вопросы и задания развивающего характера, викторины для учащихся. Предлагаемое пособие раскрывает опыт работы учителей технологии по применению современных технологий обучения. А так же рассказывается о современном устройстве кабинета технологии, его наполнении видеоносителями и их применении на уроках, включая электронные компьютерные программы в сочетании с Интернетом.
"Мультимедийный кабинет технологии" считает, что понятие "кабинет технологии" будет полностью пересмотрено, в нём должно быть современное оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор, акустическая система, интерактивная доска, сканер, принтер и др.
В начале 80-х годов XX в. К. Сиборг в докладе «Нация в опасности» указал, что базовой целью современного образования в США должна быть подготовка граждан к достижению успехов в информационном веке». Работа с современными техническими средствами порождает новый тип взаимодействия человека и машины, неизвестный другим, - неинформационным технологиям и традиционным производствам. Современное человечество включилось в общеисторический процесс, называемый информатизацией. В данный период развития общества производство информации становится основным видом деятельности, и компьютеризация выступает как часть этого процесса. Развитие информатизации вызвано тем, что человечество осознало ограниченность естественных ресурсов среды своего обитания в связи с усложнением производственных отношений, появлением глобальных проблем, решение которых невозможно прежними средствами. Информация становится главным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития мирового сообщества и существенно влияет на ускоренное развитие науки, техники и различных отраслей хозяйства, играет значительную роль в процессах воспитания и образования, культурного общения между людьми, а также в других социальных областях.
Информатизация - это система следующих взаимосвязанных процессов:
¾ информационного - обособления и представления всей социально значимой информации в форме, доступной для хранения, обработки и передачи электронными средствами;
¾ познавательного - формирования и сохранения целостной информационной модели мира, позволяющей обществу осуществлять упреждающее динамическое регулирование своего развития на всех уровнях: от индивидуальной деятельности до функционирования общечеловеческих институтов;
¾ материального - строительства глобальной инфраструктуры электронных средств хранения, обработки и передачи информации.
Информатизация современного общества влечет за собой следующие социальные последствия: увеличение числа занятых в информационной сфере (производители, обработчики, распространители информации); интеллектуализация многих видов труда и повышение требований к общеобразовательной подготовке специалистов, профессиональной подготовке на основе НИТ (новых информационных технологий) (большинство населения должно уметь работать с автоматизированными информационными системами); появление совершенно новых профессий и отмирание существующих. Отсюда очевидно, что информатизация образования становится ключевым условием развития общества.
НИТ в сфере образования выступают одним из ведущих факторов формирования личности. Понятие информации является основополагающим в этом процессе. Любая деятельность человека представляет собой процесс сбора и переработки информации, принятия на ее основе решений и их выполнения. С появлением современных средств вычислительной техники информация стала выступать в качестве одного из важнейших ресурсов научно-технического прогресса. Информация содержится в человеческой речи, текстах книг, журналов и газет, сообщениях радио и телевидения, показаниях приборов и т.д. Человек воспринимает информацию с помощью органов чувств, хранит и перерабатывает ее с помощью мозга и центральной нервной системы. Понятие информации используется во всех сферах: науке, технике, культуре, социологии и повседневной жизни. Конкретное толкование элементов, связанных с понятием информации, зависит от метода конкретной науки, цели исследования или просто от наших представлений.
Термин «информация» происходит от латинского informatio -разъяснение, изложение, осведомленность. Более узкое определение дается в технике, где это понятие включает в себя все сведения, являющиеся объектом хранения, передачи и преобразования. Наиболее общее толкование имеет место в философии. Информацию как философскую категорию рассматривают в качестве одного из атрибутов материи, отражающих ее структуру. Классическое определение информации, введенное американскими учеными, трактует ее как такие сведения, которые уменьшают или полностью снимают существовавшую до их получения неопределенность (энтропию). Наименьшее количество информации, снимающей неопределенность системы с двумя равновероятностными состояниями, равно одному биту. Все современные системы коммуникаций построены на этой основе. Так, для реле это наличие электрического тока в катушке (да-нет), для азбуки Морзе - длительность сигнала (точка-тире), для ЭВМ - последовательность нулей и единиц в ячейках памяти (0-1).
Информационная техника представляет собой материальную основу информационной технологии, с помощью которой осуществляются сбор, хранение, передача и обработка информации. До середины XIX в., когда доминирующими были процессы сбора и накопления информации, основу информационной техники составляли перо, чернильница и бумага. Коммуникация (связь) осуществлялась посылкой нарочных с депешами. На смену ручной информационной технике в конце XIX в. пришла механическая (пишущая машинка, телефон, телеграф и др.), что послужило базой для принципиальных изменений в технологии обработки информации. Понадобилось еще много лет, чтобы перейти от запоминания и передачи информации к ее переработке. Это стало возможным с появлением во второй половине XX столетия такой информационной техники, как электронные вычислительные машины, положившие начало компьютерной технологии.
Древние греки считали, что технология (techne - мастерство + logos - учение) - это мастерство (искусство) делать вещи. Более емкое определение это понятие приобрело в процессе индустриализации общества. Технология - это совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, при которых происходит качественное изменение обрабатываемых объектов.
Информационную технологию в данном контексте можно считать технологией использования программно-аппаратных средств вычислительной техники в какой-либо предметной области.
Информационная технология (ИТ) - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также повышения их надежности и оперативности.
Информационные технологии делят на три группы: сберегающие, рационализирующие и созидающие. Сберегающие экономят труд, время, материальные ресурсы. Рационализирующие улучшают автоматические системы поиска, заказа и т.п. Созидающие (творческие) информационные технологии включают человека в систему переработки и использования информации. Примером последних является технология организации телеконференций, на которых может осуществляться «мозговой штурм» определенной проблемы с использованием баз данных, вычислительных средств, моделирования и т.п. Технические средства НИТ включают компьютерную технику, обеспечивающую хранение и переработку информации, и коммуникационную технику (телефон, телеграф, радио, телевидение, спутниковая связь, сети ЭВМ), передающую эту информацию на большие расстояния, доводящую ее до пользователей.
Современные новые информационные технологии обучения (НИТО), исходя из принципов, сформулированных Б.Е. Патоном, В. И. Гриценко и Б. Н. Паныпиным, определяются как совокупность внедряемых (встраиваемых) в системы организационного управления образованием и в системы обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющих собой целостные обучающие системы, и отображение информационного продукта (данных, идей, знаний) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той среды, в которой они развиваются. Это синтез современных достижений педагогической науки и средств информационно-вычислительной техники. НИТО подразумевают научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации и повышения эффективности, а также постоянного обновления материально-технической базы образовательных учреждений.
В настоящее время развиваются следующие направления НИТО:
¾ универсальные информационные технологии (текстовые редакторы, графические пакеты, системы управления базами данных, процессоры электронных таблиц, системы моделирования, экспертные системы и т.п.);
¾ компьютерные средства телекоммуникаций;
¾ компьютерные обучающие и контролирующие программы, компьютерные учебники;
¾ мультимедийные программные продукты.
Следует разбираться в таких понятиях, как компьютерное обучение (КО) и электронное обучение (ЭО). Согласно определению ЮНЕСКО, компьютерное обучение - такая система обучения, в которой одним из ТСО выступает компьютер. Однако современные разнообразные ТСО все больше развиваются на основе последних достижений макро- и микроэлектроники, поэтому многие специалисты предлагают использовать более общий термин - электронное обучение, т. е. обучение с помощью систем и устройств современной электроники. Различают два основных вида ЭО:
¾ рецептивное - восприятие и усвоение знаний, передаваемых с помощью аудиовизуальных средств (эпидиапроекторов, киноустановок, магнитофонов, видеомагнитофонов, телевидения и других подобных ТСО);
¾ интерактивное - обучение в процессе взаимодействия человека и компьютера в диалоговом режиме, а также в системах гибридного человеко-машинного антропоцентрического интеллекта, в экспертных обучающих системах и др.
Информатизация образования - процесс довольно сложный и требующий определенного времени и поэтапности осуществления:
¾ массовое освоение средств НИТ - создание компьютерных классов, средств телекоммуникаций, оперативной полиграфии, систем интерактивного видео, баз данных и программных средств путем базовой подготовки учителей и учащихся;
¾ активное внедрение средств НИТ в традиционные учебные дисциплины, пересмотр содержания образования, разработка программного обеспечения, компьютерных курсов; видео - и аудиоматериалов на компактных (оптических) дисках;
¾ радикальная перестройка непрерывного образования, введение дистанционного обучения, смена методической основы обучения, замена вербального обучения аудиовизуальным.
Учителя уже стоят перед необходимостью освоения новейших технологий обучения, таких, как телеконференции, электронная почта, видеокниги на лазерных дисках, электронные книги для микрокомпьютеров, системы мультимедиа. Неизбежен пересмотр организационных форм учебного процесса путем увеличения доли самостоятельной, индивидуальной и коллективной работы учащихся, объема практических и лабораторных работ поискового и исследовательского характера, более широкого проведения внеаудиторных занятий. Эти тенденции усиливают также отчетливо осознаваемые как обществом, так и педагогами потребности в смене образовательных парадигм. Учащиеся должны перестать пассивно воспринимать готовые факты, законы, понятия, суждения, они все чаще будут ставиться в ситуации самостоятельного решения проблемных задач, т. е. начнет осуществляться переход на конструктивистский и коннективистский подходы к обучению. Первый предполагает значительное расширение самостоятельной поисковой деятельности учащихся, а второй - поиск обучаемыми связей между понятиями и явлениями, представляющимися на первый взгляд разрозненными и несвязанными между собой. Внедрение НИТ в учебно-воспитательный процесс приводит к коренному изменению функций педагога, который вместе с обучаемыми все более становится исследователем, программистом, организатором, консультантом.
Введение ТСО в процесс обучения, которое многими исследователями определяется как технологическая революция в образовании, началось с разработки первых программ аудиовизуального обучения в 30-х годах в США. В школе эти средства появляются в 40-х годах. С середины 50-х годов намечается технологический подход к их использованию, теоретической базой которого становится идея программированного обучения. Разрабатываются аудиовизуальные средства, специально предназначенные для учебных целей: средства обратной связи, электронные классы, обучающие машины, лингафонные кабинеты, тренажеры и др. В 70-е годы усиливается теоретическая разработка использования ТС в процессе обучения и появляются новейшие средства, такие как видеомагнитофоны, карусельный кадропроектор, полиэкран, электронная доска и др. В 80-е годы стали создаваться дисплейные классы, увеличилось количество и качество педагогических программных средств (ППС), применение систем интерактивного видео. В 90-е годы в образовательных учреждениях стала использоваться мультимедийная аппаратура. Мультимедиа (myltimedia) - современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графические изображения и анимацию; создается VRML - язык моделирования виртуальной реальности (Virtual Reality Modeling Language).
Уже сегодня можно утверждать, что внедрение НИТО способствует:
¾ индивидуализации учебно-воспитательного процесса с учетом уровня подготовленности, способностей, индивидуально-типологических особенностей усвоения материала, интересов и потребностей обучаемых;
¾ изменению характера познавательной деятельности учащихся в сторону ее большей самостоятельности и поискового характера;
¾ стимулированию стремления учащихся к постоянному самосовершенствованию и готовности к самостоятельному переобучению;
¾ усилению междисциплинарных связей в обучении, комплексному изучению явлений и событий;
¾ повышению гибкости, мобильности учебного процесса, его постоянному и динамичному обновлению;
¾ изменению форм и методов организации внеучебной жизнедеятельности воспитанников и организации их досуга.
Таким образом, технические средства обучения - совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.
• Формы обучения представляют собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему:
o познавательного и воспитательного общения;
o взаимодействия;
o отношений обучающего и обучаемых.
Результатом такого взаимодействия является:
o профессиональное совершенствование педагога;
o усвоение учениками знаний, умений и навыков;
o развитие психических процессов учеников;
o развитие нравственных качеств учеников.
Форма обучения означает форму организации работы учащихся под руководством педагога, которая может быть:
o коллективной;
o групповой;
o индивидуальной.
Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации:
o содержания;
o обучающих средств;
o методов обучения.
Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия (урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую).
Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие и др.) имеет частное обучающее воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение обучаемыми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающее воспитательное значение, формирует у обучающихся системные знания и личностные качества. Система разнообразных обучающих форм, пронизанная и скрепленная ведущими идеями раздела, темы и едиными видами деятельности, обеспечивает усвоение системы изучаемой науки, формирование мировоззрения, учебных умений и навыков.
Различные системы обучения учащихся: индивидуальная, парная, групповая, коллективная - не являются взаимоисключающими. Например, классно-урочная система может включать в себя индивидуальные, групповые, коллективные занятия. Поэтому и система форм может включать коллективные, индивидуальные и другие занятия. В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционно-практическая системы обучения.
Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала учащимися. Содержание науки и особенности обучающихся, в первую очередь возрастные, требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм
Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных задач, направленных на овладение изучаемым материалом.
Все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
- методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, метод иллюстрации демонстрации при устном изложении изучаемого материала (вербальные методы).
- методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником.
- методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы.
- методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия.
- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный, уплотненный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование.
Рассказ - это метод повествовательно-сообщающего изложения изучаемого материала учителем и активизации познавательной деятельности учащихся.
Под школьной лекцией следует понимать такой метод обучения, когда учитель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя при этом приемы активизации познавательной деятельности учащихся.Рассказ, школьная лекция, объяснение относятся к числу монологических или информационно-сообщающих методов обучения.
Беседа же является диалогическим методом изложения учебного материала. Сущность беседы заключается в том, что учитель путем умело поставленных вопросов побуждает учащихся к рассуждению, к анализу в определенной логической последовательности изучаемых фактов и явлений и самостоятельному формулированию соответствующих теоретических выводов и обобщений.
Сущность метода иллюстрации и демонстрации состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, т. е. наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут облегчать восприятие и осмысление изучаемого материала, и выступать в качестве источника новых знаний.
При устном изложении знаний учитель создает проблемные ситуации, ставит перед учащимися познавательные задачи и вопросы, которые им следует решить в процессе восприятия и осмысления излагаемого материала. Хороший эффект в активизации мыслительной деятельности учащихся при устном изложении знаний дает прием, который ставит их перед необходимостью делать сравнения, сопоставлять новые факты, примеры и положения с тем, что изучалось ранее. Весьма существенное значение имеет также умение учителя придавать своему изложению увлекательный характер, делать его живым и интересным.
Важнейшие приемы изложения нового материала:
- постановка темы нового материала и определение вопросов, которые должны осмыслить и усвоить учащиеся;
- изложение материала учителем с применением иллюстраций и демонстраций, а также приемов активизации мыслительной деятельности школьников;
- обобщение изложенного материала, формулирование основных выводов, правил, закономерностей.
Самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения (по Б.П. Есипову) это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий.
Лабораторные работы - это такой метод обучения, при котором учащиеся под руководством учителя и по заранее намеченному плану проделывают опыты или выполняют определенные практические задания и в процессе их воспринимают и осмысливают новый учебный материал.
Сущность метода упражнений состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности.
Сущность уплотненного опроса заключается в том, что учитель вызывает одного ученика для устного ответа, а четырем - пяти школьникам предлагает дать письменные ответы, на вопросы, подготовленные заранее на отдельных листках (карточках).
Подростковый возраст — остро протекающий переход детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления:
· дисгармоничность в строении личности;
· свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка;
· протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.
Учет возрастных особенностей учащихся требует:
- выявления развития способностей обучающихся и воспитанников в любых формах организации учебного процесса, организации общественно-полезной деятельности, в том числе учебной и производственной практики;
- работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности в формах, адекватных возрасту обучающихся и воспитанников, и с учетом особенностей реализуемых в образовательном учреждении основных и дополнительных образовательных программ;
- освоения обучающимися, воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи, а также необходимой технической помощи с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- участия обучающихся и воспитанников, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии образовательной среды образовательного учреждения, а также в формировании и реализации индивидуальных учебных планов и образовательных маршрутов обучающихся и воспитанников.
«Использование информационных технологий» Биляева Н.К., учитель технологии МКОУ СОШ с. Лесная Хмелевка Мелекесского района Ульяновской области.
Изучив эту работу, я пришела к мысли о том, что данная образовательная область предусматривает, прежде всего, формирование и совершенствование практических умений, навыков учащихся в экономном ведении домашнего хозяйства, заготовке и хранении продуктов, уходе за жилищем, в способах художественной обработки материалов, моделирования и пошива одежды. Соответственно, большее количество времени должно уделяться практической деятельности учащихся на уроках. Развитие мышления учащихся на уроках технологии посредством ИКТ.
Одним из новых направлений в программе “Технология”, призванном в органическом единстве решать задачи трудового и эстетического воспитания школьников, является изучение раздела “Интерьер жилого дома”.
Изучение курса “Интерьер жилого дома” предполагает следующие цели:
Все занятия носят разноплановый характер, включают в себя как теоретическую, так и практическую части.
Основной формой организации учебной деятельности является классно – урочная работа, основанная на следующих педагогических принципах:
Занятия состоят из уроков с объяснением нового материала, практических занятий и защит творческих проектов. Во время занятий осуществляются межпредметные связи с ИЗО, информатикой, черчением, математикой.
Ожидаемые результаты.
Учащиеся за курс обучения должны:
– овладеть приёмами оформления жилого помещения;
– научиться создавать законченные, индивидуальные проекты помещений;
– научиться проектировать жилые помещения, используя множество различных стилей и своих собственных идей;
–– знать основные элементы дизайна, композиции и оформления помещений.
|
№ урока |
Тема урока |
Количество часов |
||
|
Технология домашнего хозяйства (2 ч) |
|
|||
|
1 |
Вводное занятие. Инструктаж по ТБ. Содержание и задачи курса. |
1 |
|
|
|
2 |
Проектная деятельность на уроках «Технологии» |
1 |
|
|
|
Интерьер жилого дома (5 ч) |
|
|||
|
3 |
Интерьер кухни-столовой. Оборудование кухни |
1 |
|
|
|
4,5 |
Творческий проект «Кухня моей мечты» |
2 |
|
|
|
6,7 |
Защита проекта «Кухня моей мечты» |
2 |
|
|
|
Кулинария (16 ч) |
|
|||
|
8 |
Санитария и гигиена на кухне |
1 |
|
|
|
9 |
Здоровое питание |
1 |
|
|
|
10,11 |
Бутерброды. Горячие напитки |
2 |
|
|
|
12,13 |
Блюда из круп, бобовых, макаронных изделий |
2 |
|
|
|
14,15 |
Приготовление блюда из крупы или макаронных изделий |
2 |
|
|
|
16 |
Блюда из сырых овощей и фруктов |
1 |
|
|
|
17 |
Блюда из варёных овощей |
1 |
|
|
|
18,19 |
Теория. Приготовление салатов из сырых и вареных овощей» |
2 |
|
|
|
20 |
Блюда из яиц |
1 |
|
|
|
21 |
Сервировка стола к завтраку. Творческий проект по разделу «Кулинария» «Воскресный завтрак в моей семье» |
1 |
|
|
|
22,23 |
Проект «Воскресный завтрак для всей семьи» |
2 |
|
|
|
Создание изделий из текстильных материалов (28ч) |
|
|||
|
24,25 |
Производство текстильных материалов. Практические работы «Определение лицевой и изнаночной сторон ткани», «Определение направления долевой нити в ткани» |
2 |
|
|
|
26,27 |
Свойства текстильных материалов. Практическая работа «Изучение свойств тканей из хлопка и льна». Проект «Фартук для работы на кухне» |
2 |
|
|
|
28,29 |
Конструирование швейных изделий. Определение размеров швейного изделия. Практическая работа «Снятие мерок для построения чертежа проектного изделия» |
2 |
|
|
|
30,31 |
Построение чертежа швейного изделия. Практическая работа «Построение чертежа швейного изделия» |
2 |
|
|
|
32,33 |
Раскрой швейного изделия. Практическая работа «Раскрой швейного изделия» |
2 |
|
|
|
34,35 |
Швейные ручные работы |
2 |
|
|
|
36,37 |
Подготовка швейной машины к работе |
2 |
|
|
|
38,39 |
Приемы работы на швейной машине. Практическая работа «Выполнение образцов машинных швов» |
2 |
|
|
|
40,41 |
Швейные машинные работы. Влажно-тепловая обработка ткани |
2 |
|
|
|
42,43 |
Выполнение проекта «Фартук для работы на кухне». Технология изготовления швейного изделия |
2 |
|
|
|
44,45 |
Обработка накладного кармана. Практическая работа «Обработка накладного кармана» |
2 |
|
|
|
46,47 |
Обработка нижнего и боковых срезов фартука. Практическая работа «Обработка нижнего и боковых срезов фартука» |
2 |
|
|
|
48,49 |
Обработка верхнего среза фартука притачным поясом. Практическая работа «Обработка верхнего среза фартука. Изготовление пояса». Подготовка защиты проекта |
2 |
|
|
|
50,51 |
Защита проекта «Фартук для работы на кухне» |
2 |
|
|
|
Художественные ремёсла (19 ч) |
|
|
||
|
52,53 |
Декоративно-прикладное изделие для кухни |
2 |
|
|
|
54 |
Основы композиции при создании предметов декоративно-прикладного искусства |
1 |
|
|
|
55 |
Орнамент. Цветовые сочетания в орнаменте |
1 |
|
|
|
56,57 |
Лоскутное шитьё. Технологии лоскутного шитья |
2 |
|
|
|
58,59 |
Лоскутное шитье. Технологии лоскутного шитья. Практическая работа «Изготовление образца изделия из лоскутов» |
2 |
|
|
|
60,61 |
Лоскутное шитье. Обоснование проекта |
2 |
|
|
|
62, 63, 64,65 |
Выполнение проекта. Практическая работа «Стачивание деталей изделия» |
4 |
|
|
|
66,67 |
Подготовка проекта к защите |
2 |
|
|
|
68-70 |
Защита проекта «Лоскутное изделие для кухни». Итоговый урок |
3 |
|
|
|
||||
|
Раздел |
«Интерьер жилого дома» |
|
||||
|
Тема |
Интерьер кухни - столовой. Проектирование кухни на компьютере |
|
||||
|
Цель |
Организовать деятельность обучающихся по формированию умений проектировать интерьер кухни |
|
||||
|
Задачи |
Образовательные: -раскрыть понятия: « интерьер», «планировка», рабочий треугольник»; - ознакомить с требованиями к интерьеру; - дать представление о цветовом решении кухни; - познакомить с программой Sweet Home 3d; Воспитательные: -эстетический вкус; - самостоятельность; Развивающие: -развивать воображение; -самоконтроль; |
|
||||
|
Основное содержание темы
|
Понятие об интерьере. Требования к интерьеру: эргономические, санитарно-гигиенические, эстетические. Планировка кухни. Разделение кухни на рабочую и обеденную зоны. Цветовое решение кухни. Использование современных материалов в отделке кухни. Декоративное оформление. Проектирование кухни на компьютере. |
|
||||
|
Термины понятия |
Кухня, интерьер, планировка, рабочий треугольник. |
|
||||
|
Планируемые результаты |
|
|||||
|
Личностные |
Метапредметные |
Предметные |
|
|||
|
-формирование ответственного отношения к учению; -формирование познавательного интереса. |
-умение организовывать самостоятельную учебную деятельность; -оценивание правильности выполнения учебной задачи; -осуществление различных видов контроля; -соблюдение норм и правил безопасности. |
Знать: основные термины, варианты моделирования; Уметь: создавать простейшую модель кухни в программе Sweet Home 3d. |
|
|||
|
Организация образовательного пространства |
|
|||||
|
Межпредметные связи |
Ресурсы (дидактические материалы, МТО) |
|
||||
|
ИЗО, черчение, информатика |
ПК для учащихся, ПК для учителя, проектор, программа Sweet Home 3d. |
|
||||
|
Формы организации познавательной деятельности |
Методы обучения |
Тип урока |
|
|||
|
Фронтальная, индивидуальная. |
Словесный - беседа, наглядный-демонстрация, практическое закрепление – практическая работа на ПК. |
комбенированный |
|
|||
|
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ |
|
|||||
|
1 этап Организационный момент (организационная часть; актуализация знаний/проверка; определение темы, цели и задач урока) |
|
|||||
|
Цели деятельности |
Ситуативные задания |
Планируемый результат |
|
|||
|
Самостоятельно формулировать тему и цель урока |
Просмотр видеофрагмента «Дизайн кухни» http://www.youtube.com/watch?v=mrClfzzHU6o
|
Сформулировать тему урока «Интерьер кухни-столовой ». Выделить ключевые слова: кухня, интерьер, дизайн. |
|
|||
|
2 этап Проблемное изложение учителем нового знания (изучение учебного материала, его закрепление) |
|
|||||
|
Цели деятельности |
Учебные задания На знание (З), понимание (П), умение (У) |
Планируемый результат |
|
|||
|
Сформировать представление о дизайне интерьера кухни. |
Основные термины урока, запись в тетрадь. (З,П) Прочитать в учебнике§3, стр 10. Выделить основные требования к помещению кухни. Проверка на слайде презентации.(З,П,У) |
Понимание терминологии. Умение выбирать нужную информацию из текста, видео. |
||||
|
Сформировать представление о технологии оформления кухни. |
С помощью учебника §3, стр 11 выделяем основные зоны кухни.(З,П) Проверяем с помощью слайда. С помощью видеофрагмента узнаем что такое «рабочий треугольник». (З.П) http://www.youtube.com/watch?v=JHsj5CuITDg В ходе небольшого задания, определяем варианты размещения мебели и оборудования на кухне. (Приложение №1) (З,П,У,)Проверяем правильность с помощью слайда. Вкладываем правильные варианты в тетрадь. Рассматриваем возможные варианты цветового решения кухни с помощью слайда.(З) С помощью видео делаем обзор разных стилей оформления кухни. Видео сопровождается пояснением учителя. http://www.youtube.com/watch?v=tYwssKQlr4c
|
Формирование устойчивого познавательного интереса. Выполнение учебных заданий. Знание видов и приёмов оформления помещения кухни.
|
|
|||
|
Подготовиться к интеллектуально-преобразовательной деятельности. |
Ответить на вопрос: Зачем нужно уметь проектировать интерьер помещения? |
Формирование готовности к выполнению практической работы. |
|
|||
|
3 этап Практическая работа (вводный инструктаж, самостоятельная практическая деятельность) |
|
|||||
|
Цели деятельности |
Варианты заданий |
Планируемый результат |
|
|||
|
Подготовить к работе компьютеры, запустить программы. |
Прослушать вводный инструктаж.
|
· соблюдение безопасных приёмов работы. · выполнять учебные задания; самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; · выполнять построение проекта интерьера кухни. (Элементарные композиционные навыки) |
|
|||
|
Выполнить проект интерьера кухни. |
Выполнить построение пространства помещения кухни, пользуясь инструкционной картой (Работа в группах по 2человека) за компьютером в программе Sweet Home 3d
|
|
||||
|
4 этап Рефлексивная деятельность (заключительный инструктаж, итоги урока, анализ урока учителем) |
|
|||||
|
Цели деятельности |
Самоанализ и самооценка ученика |
Планируемый результат |
|
|||
|
Самоконтроль и возможные варианты применения сделанного проекта кухни |
Оценить свой проект в сравнении с другими по предложенному алгоритму |
· соблюдение безопасных приёмов работы. · выполнение учебного задания. · освоение приёмов работы в программе над проектом интерьера кухни. |
|
|||
|
Цели деятельности |
Самоанализ и самооценка учителя |
Планируемый результат |
|
|||
|
Выявить положительные и определить направления работы детей по преодолению затруднений |
Внесение корректив, доработка сценария и дидактического комплекса |
Откорректированный сценарий урока и план дальнейшей работы по развитию обучающихся. |
|
|||
Оформление доски
|
Дата
|
Тема: «Проектирование кухни-столовой» |
Д/з Мини-исследование: «Бытовые электроприборы на современной кухне». Форма выполнения: сообщение, презентация.
|
Вид проекционного экрана (Приложение 2)
Цель: Организовать деятельность обучающихся по формированию умений проектировать интерьер кухни. Самостоятельно формулировать тему и цель урока
Тип: Комбинированный
Методы: Словесный - беседа, наглядный-демонстрация, практическое закрепление – практическая работа на ПК.
Средства:
Технические: ПК для учителя и ученика, проектор
ПО: Windows 7, программа Sweet Home 3d.
Форма урока: Фронтальная, индивидуальная.
Ход урока
1. Организационный момент.
Вступительное слово учителя
- Здравствуйте! Садитесь.
- Кто отсутствует в классе? Спасибо.
- Сейчас мы с вами пройдем инструктаж по технике безопасности при работе за компьютерами.
(приложение 2)
2. Проблемное изложение учителем нового знания
- Сейчас просмотр видео фрагмента, определение темы урока, цели, основные термины.
- Вот сейчас мы посмотрели видеоматериал, что вы сейчас можете сказать про тему урока (ученики отвечают) .Да тема нашего урока вы определили правильно.
- Записываем число и тему урока в тетрадь.
- В любой квартире кухня – это помещение, которое используют для хранения и обработки продуктов, приготовления и приёма пищи.
- В современных квартирах кухня – это одновременно и столовая, где любят собираться все члены семьи.
- Поэтому интерьер кухни должен соответствовать запросам всех членов семьи.
- Интерьер в переводе с французского означает «внутренний».
это архитектурное и художественное оформление пространства помещения, его устройство, убранство.
- Основные требования к помещению кухни:
• Эргономические: удобным, просторным, функциональным, хорошо освещенным;
• Эстетические: красивым. – все в помещении должно гармонично сочетаться по цвету и стилю;
• Гигиенические: чистота помещения и воздуха, наличие вентиляции.
С интерьером тесно связано понятие планировка.
- Планировка кухни - размещение мебели и кухонного оборудования в зависимости от размера помещения и формы.
- С помощью учебника выделяем понятия зонирования кухни: рабочая, столовая. §3, стр 11.Проверяем с помощью слайда.
- С помощью видео фрагмента узнаем что такое «рабочий треуголник».
http://www.youtube.com/watch?v=JHsj5CuITDg
- В тетради зарисовываем схему «рабочий треугольник».
В ходе небольшого задания, определяем варианты размещения мебели и оборудования на кухне. (Приложение №1 )Проверяем правильность с помощью слайда.
Вклеиваем в тетрадь.
- Рассматриваем возможные варианты цветового решения кухни с помощью слайда.
С помощью видео делаем обзор разных стилей оформления кухни.
Видео сопровождается пояснением учителя.
http://www.youtube.com/watch?v=tYwssKQlr4c
3. Практическая работа
- Далее приступаем к практической работе по проектированию кухни.
- Вводный инструктаж по технике безопасности во время работы с компьютером. Решение основных вопросов. Используя инструкционную карту (Приложение №3) и консультацию учителя выполнение проекта кухни в программе Sweet Home 3d в парах.
4. Рефлексивная деятельность
- По завершению проекта кухни, обещающиеся оценивают проекты по предложенному алгоритму (Приложение №4)
Самооценка успешности своей деятельности на уроке, рефлексия, инструктаж по домашнему заданию.
5. Инструктаж учителя по выполнению домашнего задания
- Мини-исследование: «Бытовые электроприборы на современной кухне». Форма выполнения: сообщение, презентация.
1. Перед началом работы с ПК работник обязан:
- проветрить рабочее помещение;
проверить:
- устойчивость положения оборудования на рабочем столе;
- отсутствие видимых повреждений оборудования, дискет в дисководе системного блока;
- исправность и целостность питающих и соединительных кабелей, разъемов и штепсельных соединений, защитного заземления (зануления);
- исправность мебели.
2. отрегулировать:
положение стола, стула (кресла), подставки для ног, клавиатуры, экрана монитора;
освещенность на рабочем месте. При необходимости включить местное освещение;
3. протереть поверхность экрана монитора, защитного фильтра (при его наличии) сухой мягкой тканевой салфеткой;
4. убедиться в отсутствии отражений на экране монитора, встречного светового потока;
5. включить оборудование ПК в электрическую сеть, соблюдая следующую последовательность: стабилизатор напряжения (если он используется), блок бесперебойного питания, периферийные устройства (принтер, монитор, сканер и другие устройства), системный блок.
6. Запрещается приступать к работе при:
выраженном дрожании изображения на мониторе;
обнаружении неисправности оборудования;
наличии поврежденных кабелей или проводов, разъемов, штепсельных соединений;
отсутствие или неисправности защитного заземления (зануления) оборудования.
1. Во время работы с ПК работник обязан:
соблюдать требования охраны труда, установленные настоящей Инструкцией;
содержать в порядке и чистоте свое рабочее место;
держать открытыми вентиляционные отверстия оборудования;
соблюдать оптимальное расстояние от экрана монитора до глаз.
2. Работу за экраном монитора следует периодически прерывать на регламентированные перерывы, которые устанавливаются для обеспечения работоспособности и сохранения здоровья, или заменять другой работой с целью сокращения рабочей нагрузки у экрана.
3. Время регламентированных перерывов в течение рабочего дня (смены) устанавливается в зависимости от его (ее) продолжительности, вида и категории трудовой деятельности согласно приложению 1 к настоящей Инструкции.
4. При 8-часовой рабочей смене и работе с ПК регламентированные перерывы устанавливаются:
для I категории работ через 2 часа от начала рабочей смены и через 2 часа после обеденного перерыва продолжительностью 15 минут каждый;
для II категории работ через 2 часа от начала рабочей смены и через 1,5-2 часа после обеденного перерыва продолжительностью 15 минут каждый или продолжительностью 10 минут каждый час работы;
для III категории работ через 1,5-2 часа от начала рабочей смены и через 1,5-2 часа после обеденного перерыва продолжительностью 20 минут каждый или продолжительностью 15 минут через каждый час работы.
5. Продолжительность непрерывной работы с ПК без регламентированного перерыва не должна превышать 2 часов.
6. Во время регламентированных перерывов для снижения нервно-эмоционального напряжения, утомления зрительного анализатора, улучшения функционального состояния, нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также мышц плечевого пояса, рук, спины, шеи и ног целесообразно выполнять комплексы упражнений согласно приложению 2 к настоящей Инструкции.
7. Работникам с высоким уровнем напряженности труда во время регламентированных перерывов и в конце рабочего дня показана психологическая разгрузка в специально оборудованных комнатах психологической разгрузки.
8. С целью уменьшения отрицательного влияния монотонности необходимо применять чередование операций.
9. При работе с текстовой информацией следует отдавать предпочтение физиологически наиболее оптимальному режиму представления черных символов на белом фоне.
10. Не следует оставлять оборудование включенным без наблюдения. При необходимости прекращения на некоторое время работы корректно закрываются все активные задачи и оборудование выключается.
11. При работе с ПК не разрешается:
при включенном питании прикасаться к панелям с разъемами оборудования, разъемами питающих и соединительных кабелей, экрану монитора;
загромождать верхние панели оборудования, рабочее место бумагами, посторонними предметами;
производить переключения, отключение питания во время выполнения активной задачи;
допускать попадание влаги на поверхность оборудования.
Компьютеризация стала не просто фактом научно-технического прогресса. Она властно вторглась в социальную жизнь общества, затронула его самые глубинные пласты: быт, досуг, образование. Будучи одним из наиболее выдающихся достижений современного этапа научно-технического прогресса, компьютерная технология рассматривается как катализатор скачкообразного роста производительности труда во всех сферах общественного производства.
Однако, учителю, использующему ИКТ на уроках, не следует забывать, что в основе любого учебного процесса лежат педагогические технологии. Информационные образовательные ресурсы должны не заменить их, а помочь быть более результативными. Они позволяют оптимизировать трудозатраты учителя, чтобы учебный процесс стал более эффективным. Информационные технологии призваны разгрузить учителя и помочь ему сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе - отвечать на «каверзные» вопросы активных учеников, и наоборот, пытаться «расшевелить», «подтянуть» самых слабых и пассивных.
В заключение хотелось бы сказать, что современный педагог просто обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав - право на качественное образование. Сегодня учитель, действующий в рамках привычной «меловой технологии», существенно уступает своим коллегам, ведущим занятия с использованием мультимедиа проектора, электронной доски и компьютера.
Проведенное исследование показало, что массовая компьютеризация обучения создает необходимость большого целенаправленного труда в данной сфере: нужны глубокие и разносторонние исследования процесса обучения с точки зрения целесообразности и эффективности внедрения средств новых информационных технологий, детальная разработка конкретных методик.
1. Графические 3 D программы. Расстановка мебели. Sweet Home 3D [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.bestfree.ru/soft/graph/mebel.php, свободный. – (Дата обращения: 18. 01.2013).
2. Акатов Р. В. Компьютер для учебного физического эксперимента.-Глазов, 1995.
3. Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // ИНФО. - 1993. - № 5.
4. Архангельский С. И., Шестак Н. В. Теоретические основы учебного процесса с использованием универсальных технических средств обучения. - М., 2003 г.
5. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. - М., 2010.
6. Горский, Кирилл Бизнес в дизайне интерьера / Кирилл Горский. - М.: Скифия, 2012. - 208 c.
7. Босова Л. Л. Информатика: Учебник для 6 класса / Л. Л. Босова. – 5-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016.
8. Воронин Ю.А. Компьютеризированные технологии в процессе подготовки учителя // Педагогика. - 2007.
9. Гуслова, М. Н. Инновационные педагогические технологии / М.Н. Гуслова. - М.: Академия, 2010. - 288 c
10. Вигерс Карл. Разработка требований к программному обеспечению/Пер. с англ. – М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция», 2004. – 576 с.: ил.
11. - № 8. - С, 53-59.
12. Информатизация педагогической деятельности в федеральной системе повышения квалификации / Сост. В. В. Воронов, А. А. Елизаров. - М., 1997.
13. Информатика в понятиях и терминах / Под ред. В. А. Извозчикова. - М., 1991.
14. КиД. «Компьютер и детство». Пакет прикладных программ. - М., 1991.
15.
16. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 256 с .
17. Козлов О. А. и др. Некоторые аспекты создания и применения компьютеризированного учебника // ИНФО. - 1995. - № 2.
18. Компьютеризация системы образования / Л. Э. Венцковский, В. Н. Келбаки-ани. - М., 1990.
19. Компьютерные методы планирования тренировочной и соревновательной деятельности в физической культуре и спорте / Подгот. В.Л.Уткин и др. -М., 1990.
20. Использование Интернет ресурсов
|
Задание: найти соответствие между изображением и названием. |
|
|
Изображение планировки кухни |
Название способа размещения мебели и оборудования |
|
|
П-образная |
|
|
Однорядная |
|
|
Комбинированная, «Островок» |
|
|
Двурядная |
|
|
Угловая |
Вид проекционного экрана
|
№ |
Руководство к выполнению задания. |
Пояснения |
|
1 |
Выбрать помещение для проектирования – кухня. |
|
|
2 |
Определиться с размерами кухни. |
1. Определить размеры кухни :15кв.м S= a*b ? a- длина комнаты (5) b- ширина комнаты (3) S- площадь комнаты (15)
|
|
3 |
Выбираем в панели «План», «создать комнату» и создаем прямоугольник со сторонами 5 и 3 м, за точку отчета берем 0:0 |
Линии закрепляем щелчком левой кнопки мыши, окончательно завершаем действие двойным щелчком. |
|
4 |
Выбираем «План», «Создать стены». |
Устанавливаем 3 сены: заднюю и 2 боковые. |
|
5 |
Определяем , где у нас будет находиться дверь в помещение. Выбираем «Двери, окна» и выбираем дверь (по желанию), с помощью значка ( добавить к плану выбранную мебель , с +) на панели управления добавляем ее к плану. С помощью мышки перетаскиваем ее в нужное нам место. |
Если вы вдруг ошиблись, можно исправить, удалить убрав галочку из списка добавок. |
|
6 |
Определяем, где будет находиться окно. Выбираем из каталога окно, добавляем его на план. Может их будет несколько. |
|
|
7 |
Открываем папку кухня, там выбираем необходимую мебель, определяем ее расположение, устанавливаем так же, как мы делали раньше. |
|
|
8 |
Заходи в папку «Жилая комната» выбираем обеденный стол, стулья и то что вам еще хочется добавить (телевизор, растения и т.д.) |
|
|
9 |
Заходим в папку «разное» и добавляем необходимые позиции : батарею отопительную, штору или жалюзи… |
|
|
10 |
Заходим в папку «Свет». Выбираем освещение. |
|
|
11. |
Сохраняем свою работу : Файл - Сохранить как… |
|
Алгоритм оценки проекта кухни:
1. Соблюдены ли указанные размеры кухни?
2. Вся ли необходимая мебель и оборудование имеется на кухне?
3. Удобно ли спланировано пространство кухни ( правило треугольника)?
4. Какой способ размещения выбран?
5. Где можно использовать данный проект в жизни, в дальнейшем?
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Информационные технологии на уроках технологии в рамках реализации ФГОС7
1.1.Сущность понятие информационных технологий, история их появления и развития7
1.3. Учет возрастных особенностей учащихся.19
2.1 Роль и место раздела «Интерьера жилого дома» в обучении технологии. 20
2.2. Тематическое планирование по технологии на 5 класс. 22
2.3. Технологическая карта организации учебного процесса по разделу “Интерьер жилого дома”5класс. 25
2.4. План-конспект урока: «Проектирование кухни-столовой» 5 класс.29
Список использованной литературы.. 36
6 668 968 материалов в базе
«Технология. Технологии ведения дома. Методическое пособие», Синица Н.В.
Больше материалов по этому УМК
Настоящий материал опубликован пользователем Барабина Ольга Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.