Информационно-коммуникационные технологии в работе учителя

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

  информационно-коммуникационные технологии в работе учителя

Современная российская система образова-ния находится в стадии динамичного об-новления, что обусловлено процессами мирового общественного развития, а также переживаемыми нашей страной коренными преобразованиями. Без использования сов-ременных средств информационно-комму-никационных технологий (ИКТ) невозмож-но организовать образовательный процесс, отвечающий требованиям современного ин-формационного общества, состояние которо-го характеризуется техническим и информа-ционным насыщением, при котором темп смены техники и технологий опережает темп смены поколений. Вследствие бурного раз-вития сетевых технологий наметилась проч-ная и устойчивая тенденция к тому, что пре-обладающим действием с информацией ста-новится не ее продуцирование, а распростра-нение, тиражирование, т.е. коммуникации. При этом коммуникация понимается нами в самом широком смысле — не только в плане непосредственного межличностного обще-ния, но и как взаимодействие человека с ок-ружающей информационной средой. Если раньше использовались отдельные, практи-чески автономные понятия информационные технологии и коммуникационные технологии, то в настоящее время рациональнее и целесо-образнее говорить об их интегративном единстве и использовании понятия ИКТ.

Приоритетное значение среди всех уров-ней образовательной системы имеет началь-ное образование, в котором закладываются адаптивная информационная и коммуника-ционная база для естественного вхождения ребенка в информационное общество. В Фе-деральном государственном образователь-ном стандарте начального общего образова-

ния (ФГОС НОО) отмечено, что основная профессиональная задача учителя началь-ных классов — научить учиться. Иными словами, организовать работу по присвое-нию учеником универсальных учебных действий (УУД) и эффективных способов работы с информацией, которые позволят ему ориентироваться в информационно-коммуникационной образовательной среде и целенаправленно решать поставленные учебные проблемы. При этом инструмента-рием формирования у учащихся УУД выс-тупают средства информационных и комму-никационных технологий.

Необходимо отметить, что в связи с вве-дением ФГОС НОО информационно-обра-зовательная среда образовательного учреж-дения должна включать в себя комплекс информационно-образовательных ресурсов на различных носителях; совокупность тех-нологических средств обучения, обеспечи-вающих эффективное взаимодействие всех участников образовательного процесса; систему педагогических технологий; орга-низационно-экономические и финансовые механизмы. Основная цель информацион-но-образовательной среды (ИОС) — обес-печение перехода образования в новое ка-чество, соответствующее информационно-му обществу.

Вслед за И.В. Роберт мы понимаем под «информационно-коммуникационной об-разовательной средой (применительно к начальной школе) совокупность условий, способствующих возникновению и разви-тию процессов учебного информационного взаимодействия между учащимися, их ро-дителями и учителем начальных классов средствами ИКТ» [3, 49]1.

1 В квадра ратура». — Р

тных скобках указан номер работы и страницы в ней из списка «Использованная лите-ед.

15

В Педагогическом словаре отмечается, что «информационно-коммуникационная образовательная среда — это сложная сис-тема, включающая следующие главные компоненты: интеллектуальные, культур-ные, программно-методические ресурсы, содержащие знания и технологии работы с ними (поиск, хранение, обработка, приме-нение), зафиксированные на соответству-ющих носителях информации; организа-ционные     структуры,     обеспечивающие функционирование и развитие среды в хо-де образовательного процесса; средства коммуникационных технологий, обеспе-чивающие взаимодействие субъектов об-разовательного процесса и открывающие доступ к ресурсам среды» [4, 168].

Использование новых ИКТ в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную     фигуру    образовательного процесса, ведет к изменению стиля взаимо-отношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным ис-точником информации. Он становится ор-ганизатором самостоятельной деятельнос-ти учащихся и управляет ею. Его основная роль состоит в постановке целей обучения, организации условий, необходимых для ус-пешного решения образовательных задач. Таким образом, использование ИКТ на уроках в начальной школе позволяет пе-рейти от объяснительно-иллюстративного способа обучения к системно-деятельност-ному, при котором ученик становится ак-тивным субъектом учебной деятельности.

В сложившихся условиях современной школе необходимы такие учителя начальных классов, которые владеют знаниями и умени-ями компетентного использования ИКТ в профессиональной деятельности, обладаю-щие сформированной информационно-ком-муникационной компетентностью (ИКК).

Следовательно, стандарт предъявляет совершенно новые требования к ИКК учи-телей начальных классов как части их про-фессиональной   подготовленности. Под ИКК учителя начальных классов мы будем понимать способность использовать в обра-зовательном процессе начальной школы ИКТ и ресурсы, разработанные в соответ-ствии с требованиями к содержанию обра-зования младших школьников.

16

С учетом требования ФГОС НОО в структуре ИКК учителя начальной школы необходимо выделить следующие опреде-ляющие компоненты:

мотивационно-ценностный; когнитивный; коммуникативный;

технико-технологический; рефлексивный.

Мотивационно-ценностный компонент отражает интерес учителя к применению ИКТ как в учебном процессе, так и во вне-урочной деятельности, стремление к поис-ку педагогических технологий, адекватных современным ИКТ; убежденность в целесо-образности использования ИКТ в совре-менном образовательном процессе; жела-ние быть активным участником сетевых пе-дагогических сообществ.

Когнитивный компонент заключается в знаниях, необходимых для профессио-нальной деятельности учителя начальных классов в условиях ИКТ-насыщенной среды; способности определять методи-ческую целесообразность использования и применения ИКТ в образовательной деятельности, а также в знании норм ин-формационной избирательности, этики и этикета.

Коммуникативный компонент предпо-лагает, что учитель может организовать взаимодействие между участниками обра-зовательного процесса, в том числе дистан-ционное (посредством сети Интернет); ис-пользовать данные, формируемые в ходе образовательного процесса для решения за-дач управления образовательной деятель-ностью; устанавливать педагогически целе-сообразные отношения с учащимися в ус-ловиях учебной среды, организованной средствами телекоммуникаций (локальной сети и Интернет); создавать атмосферу творчества и положительного отношения к использованию компьютера, а также про-фессионально общаться на основе исполь-зования средств ИКТ в целях обмена и распространения передовых педагогиче-ских технологий, личностно-профессио-нального развития.

Технико-технологический    компонент отражает технологические навыки и уме-ния работать с информационными потока-

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

ми, в частности, с помощью средств ИКТ с учетом специфики профессиональной дея-тельности, выполнять различные задачи, осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности: планирование образовательного процесса; размещение и сохранение материалов об-разовательного процесса, в том числе ра-бот обучающихся и педагогов, фиксацию хода образовательного процесса и резуль-татов освоения основной образовательной программы начального общего образова-ния; контролировать доступ участников образовательного процесса к информаци-онным образовательным ресурсам в сети Интернет.

Рефлексивный компонент связан со спо-собностью учителя начальной школы оце-нивать свой уровень ИКК и проектировать условия его повышения [2, 15].

Анализ практики применения ИКТ поз-воляет выделить следующие часто исполь-зуемые направления в работе учителя на-чальных классов:

создание и подготовка дидактических материалов (варианты заданий, табли-цы, памятки, схемы, чертежи, демон-страционные таблицы и т.д.); оформление документации (электрон-ный журнал, портфолио учащихся и учителя,            календарно-тематическое планирование и т.д.);

создание презентаций на определен-ную тему по учебному материалу; использование готовых программных продуктов;

поиск и использование интернет-ре-сурсов (учебники, приложения, энцик-лопедии, электронная почта, образова-тельные порталы и т.д.);

создание мониторингов по отслежива-нию результатов обучения и воспита-ния;

создание тестовых материалов; обобщение методического опыта и т.д.

Представляем вниманию читателей пе-речень сетевых ресурсов, использование которых актуально для учителей началь-ных классов:

http://минобрнауки.рф — Министерство об-разования и науки Российской Федерации.

http://www.rfh.ru — Российский гуманитар-ный научный фонд.

http://www.int-edu.ru — Институт новых технологий.

http://www.rsl.ru — Российская государ-ственная библиотека.

http://www.gnpbu.ru — Научная педагоги-ческая библиотека им. К.Д. Ушинского.

http://lib.ru — библиотека Максима Мош-кова.

http://www.pedlib.ru — педагогическая биб-лиотека.

http://dic.academic.ru — словари и энцикло-педии on-line.

http://www.km.ru — компания «Кирилл и Мефодий».

http://vschool.km.ru — виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

http://www.maro.newmail.ru — Международ-ная                ассоциация        «Развивающее             обучение» МАРО (система Эльконина — Давыдова).

http://www.meeme.ru — Московский центр непрерывного математического образования.

http://www.kinder.ru — каталог детских ре-сурсов.

http://www.ug.ru — «Учительская газета». http://www.n-shkola.ru — журнал «Началь-

ная школа».

http://www.cofe.ru/read-ka — детский ска-зочный журнал «Почитай-ка».

http://www.cofe.ru/read-kas — электронная версия журнала «Костер».

http://skazochki.narod.ru — детские песни, мультфильмы, сказки, загадки и др.

http://www.solnet.ee — детский портал «Сол-нышко».

http://www.compscience.narod.ru — игротека математического кружка Е.А. Дышинского.

http://vkids.km.ru — сайт для детей и родите-лей «Virtual Kids».

http://www.freepuzzles.com — сайт, содержа-щий математические головоломки.

http://library.thinkguest.org — сайт об орига-ми для детей и родителей.

http://playroom.com.ru — детская игровая комната.

http://www.uroki.net/ — бесплатные разра-ботки уроков, сценарии.

http://www.it-n.ru/ — сеть творческих учите-лей.

http://www.1september.ru — Издательский дом «Первое сентября».

17

http://www.infojournal.ru — журнал «Инфор-матика и образование».

http://www.tsu.ru/сontent/publish/ odo.php — журнал «Открытое и дистанцион-ное образование»

http://pedsovet.org/ — XI Всероссийский ин-тернет-педсовет.

http://viki.rdf.ru/ — детские электронные презентации и клипы.

http://www.rusedu.ru/ — архив учебных программ и презентаций.

http://www.uchportal.ru/ — учительский портал.

http://www.nachalka.com/ — сайт учителей начальной школы.

http://festival.1september.ru/ — фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

Какие бы направления ИКТ ни исполь-зовал учитель начальных классов в своей педагогической деятельности, их внедре-ние и использование способствуют дости-жению основной цели модернизации обра-зования — улучшению качества обучения, увеличению     доступности     образования, обеспечению гармоничного развития лич-ности, ориентирующейся в информацион-ном пространстве, приобщенной к инфор-мационно-коммуникационным      возмож-ностям современных технологий. Актив-ное применение ИКТ в учебном процессе начальной школы способствует повыше-нию качества образования, позволяет не

только активизировать познавательную деятельность ученика, повысить эффек-тивность, мотивировать учащихся, форми-ровать навык исследовательской деятель-ности, но и дифференцировать процесс с учетом   индивидуальных     особенностей каждого ученика.

В заключение подчеркнем, что без овла-дения и широкого внедрения ИКТ в обра-зовательный процесс начальной школы трудно представить дальнейшее развитие всей образовательной системы, а без приоб-щения учительства к новым ИКТ в образо-вании невозможно подготовить новое поко-ление российских граждан, которым пред-стоит жить и работать в иных социально-экономических условиях.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный государственный образова-тельный стандарт начального общего образова-ния / Министерство образования и науки Рос-сийской Федерации. М., 2010.

2. Сергеев Ю.Н. Поэтапное развитие инфо-коммуникационной компетентности учителя на-чальных классов // Мир образования — образо-вание в мире. 2011. № 3 (43).

3. Роберт И.В. Современные информацион-ные технологии в образовании: Монография. М., 2010.

4. Педагогический словарь: Учеб. пос. для студентов высш. учеб. заведений. М., 2008.