"Информационно-коммуникационные технологии в преподавании практико-ориентированных предметов."

	Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
	Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаёт условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяет реализовать принципы здоровьесбережения. Выбор технологии, рекомендуется осуществлять в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, их возрастной категории. Педагогическую технологию определяют, как: •          Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного        процесса; •         Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса; •         Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
	В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии: v    Информационно – коммуникационная технология v    Технология развития критического мышления v    Проектная технология v    Технология развивающего обучения v    Здоровьесберегающие технологии  v    Технология проблемного обучения v    Игровые технологии v    Модульная технология v    Технология мастерских v    Кейс – технология v    Технология интегрированного обучения v    Педагогика сотрудничества. v    Технологии уровневой дифференциации v    Групповые технологии.
	Сегодня остановлюсь на информационно-коммуникационной технологии (ИКТ) внедрение которой открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по технологии. Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
	Технология - практико-ориентированный предмет в стенах общеобразовательной школы. Одной из главных особенностей данного курса является то, что уроки строятся на основе включения, обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда. В связи с данной особенностью у учащихся могут возникать затруднения в применении теоретических технологических знаний на практике. Применение средств ИКТ (они представлены на слайде) помогает решить возникающую проблему и уже на этапе формирования теоретических знаний показать каким должен быть процесс и результат практического труда. (пример: видеоролик и т.д.)
	Учитель должен владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком, который зачастую лучше ориентируется в мире компьютерных технологий ставшими частью современной действительности. В этой связи доступ к сети интернет даёт возможность использовать огромное количество дополнительных материалов, позволяющих обогатить уроки разнообразными идеями и упражнениями, а быстро подобрать необходимую информацию помогают электронные образовательные ресурсы.
	Для справки: Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - это сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном процессе, представленные в электронном виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий Использование ЭОР текстового или текстографического типа, к которым относятся все образовательные сайты, электронные учебники, энциклопедии, имеющие удобную систему поиска, позволяют найти нужный материал, в короткое время. Дают возможность просматривать фрагменты текста, рисунки, таблицы в определённом порядке, установленном в логической связности по собственному желанию, что существенно сокращает время на сбор, подготовку, компоновку материала при разработке уроков, теоретической части проектов, написании рефератов, сообщений, позволяет подойти обучающимся к изучению интересующей темы методом «погружения».          В свою очередь мультимедийные ЭОР содержащие в себе мультимедиа-контент, от мультимедийных энциклопедий до развивающих игр могут взаимодействовать с пользователем, в режиме интерактивности.      Средства  ИКТ дают возможность участвовать в дистанционных олимпиадах, викторинах, турнирах, повышающих уровень эрудированности учащихся, проводить интерактивные тестирования по предмету.
	Возникает вопрос о том, как ориентироваться в бесконечном пространстве интернета и оградить ребёнка от ненужной информации. Для достижения этих целей разработаны специальные порталы, содержащие проверенную информацию, отвечающую всем требованиям современного образования, такие как: •          Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов – http://fcior.edu.ru; •          Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – http://school-collection.edu.ru.          Также учитель может пополнить коллекцию новыми ресурсами по своему предмету исходя из личного опыта применения. Рекомендованные учителем сайты помогут обезопасить ребёнка в сети и выстроить правильную траекторию продвижения по интернету.
	Пример применения ИКТ и ЭОР на уроке технологии: изучаемая тема: «Бутерброды и горячие напитки». Урок состоит из теоретической проходящей в компьютерном классе и практической проходящей в кулинарной мастерской частей. (идеальный вариант на деле вместо компьютерного класса использую свои планшеты и ноутбуки и т.д., деля детей на несколько групп или пары) Перед началом урока загружаю соответствующий модуль с сайта, на уроке предлагаю учащимся открыть файл в котором содержится необходимая информация по изучаемой теме, предлагаю ознакомиться, что можно сделать как в режиме чтения, так и при помощи «говорящего помощника», предлагаю проследить технологию приготовления выбранного блюда или напитка, даю необходимые рекомендации, провожу инструктаж и переходим для работы над практической частью в кулинарную мастерскую по окончании урока даю домашнее задание которое предусмотрено в загруженном модуле предварительно распечатав его на принтере или предлагаю учащимся дома зайти на данный сайт, загрузить модуль и выполнить необходимые задания. Подробные яркие иллюстрации, аудио материал и задания для самопроверки содержащиеся в модуле помогают лучше усвоить материал сделать урок интересней, разнообразней, мобильней, а возможность работы на компьютере при изучении нового материала не оставляет равнодушным или безучастным в процессе учения ни одного ребёнка.
	Как быстро подготовиться к уроку с помощью ИКТ и ЭОР
	Интернет нового поколения как глобальная информационная образовательная среда создаёт условия, позволяющие участникам образовательного процесса сформировать личное образовательное пространство, комфортное и учитывающее личностные особенности каждого, позволяет обучающемуся, эффективно осуществлять все виды учебно-познавательной деятельности. Согласно теории ассоциативного запоминания, информация, которая воспринимается через различные сенсорные пути одновременно намного лучше усваивается и гораздо дольше удерживается в памяти.          Современному учителю необходимо идти в ногу со временем, отслеживая появление новых технологий, своевременно применять их в работе тем самым создавать условия для приобретения обучающимися средств познания и исследования мира, не бояться предлагать детям интернет-ресурсы, которые будут направлять их саморазвитие, позволят организовать досуг с пользой и со временем они станут сознательно выбирать для себя не только игры, но и учебные сайты, что в свою очередь позволит повысить качество знаний.

Информационно - коммуникационные технологии в преподавании практико-ориентированных предметов.

 И будущее уже наступило

Роберт Юнг

     Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

     Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаёт условия для смены видов деятельности обучающихся, позволяет реализовать принципы здоровьесбережения. Выбор технологии, рекомендуется осуществлять в зависимости от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

Педагогическую технологию определяют, как:

•          Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного        процесса;

•         Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

•         Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

В условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:

v    Информационно – коммуникационная технология

v    Технология развития критического мышления

v    Проектная технология

v    Технология развивающего обучения

v    Здоровьесберегающие технологии 

v    Технология проблемного обучения

v    Игровые технологии

v    Модульная технология

v    Технология мастерских

v    Кейс – технология

v    Технология интегрированного обучения

v    Педагогика сотрудничества.

v    Технологии уровневой дифференциации

v    Групповые технологии.

 Хочу остановиться на информационно-коммуникационной технологии (ИКТ) внедрение которой открывает значительные возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в общеобразовательном учреждении, в том числе и по технологии.

 Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

        Технология - практико-ориентированный предмет в стенах общеобразовательной школы. Одной из главных особенностей данного курса является то, что уроки строятся на основе включения, обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда. В связи с данной особенностью у учащихся могут возникать затруднения в применении теоретических технологических знаний на практике. Применение средств ИКТ помогает решить возникающую проблему и уже на этапе формирования теоретических знаний показать каким должен быть процесс и результат практического труда. (пример: видеоролик и т.д.)

         Учитель должен владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком, который зачастую лучше ориентируется в мире компьютерных технологий ставшими частью современной действительности. В этой связи доступ к сети интернет даёт возможность использовать огромное количество дополнительных материалов, позволяющих обогатить уроки разнообразными идеями и упражнениями, а быстро подобрать необходимую информацию помогают электронные образовательные ресурсы.

         Для справки: Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - это сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном процессе, представленные в электронном виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий

         Использование ЭОР текстового или текстографического типа, к которым относятся все образовательные сайты, электронные учебники, энциклопедии, имеющие удобную систему поиска, позволяют найти нужный материал, в короткое время. Дают возможность просматривать фрагменты текста, рисунки, таблицы в определённом порядке, установленном в логической связности по собственному желанию, что существенно сокращает время на сбор, подготовку, компоновку материала при разработке теоретической части проектов, написании рефератов, сообщений, позволяет подойти к изучению интересующей темы методом «погружения».

         В свою очередь мультимедийные ЭОР содержащие в себе мультимедиа-контент, от мультимедийных энциклопедий до развивающих игр могут взаимодействовать с пользователем, в режиме интерактивности.

        Используя возможности ИКТ можно участвовать в дистанционных олимпиадах, викторинах, турнирах, повышающих уровень эрудированности учащихся, проводить интерактивные тестирования по предмету.

         Возникает вопрос о том, как ориентироваться в бесконечном пространстве интернета и оградить ребёнка от ненужной информации. Для достижения этих целей разработаны специальные порталы, содержащие проверенную информацию, отвечающую всем требованиям современного образования, такие как:

•          Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов –

http://fcior.edu.ru;

•          Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов –

http://school-collection.edu.ru.

         Также учитель может пополнить коллекцию новыми ресурсами по своему предмету исходя из личного опыта применения. Рекомендованные учителем сайты помогут обезопасить ребёнка в сети и выстроить правильную траекторию продвижения по интернету.

         (Пример применения ИКТ и ЭОР) на уроке технологии: изучаем тему: «Бутерброды и горячие напитки». Урок состоит из теоретической проходящей в компьютерном классе и практической проходящей в кулинарной мастерской частей. Перед началом урока загружаем соответствующий модуль с сайта, на уроке предлагаем учащимся открыть файл в котором содержится необходимая информация по изучаемой теме, предлагаем ознакомиться, что можно сделать как в режиме чтения, так и при помощи «говорящего помощника», предлагаем проследить технологию приготовления выбранного блюда или напитка, даём необходимые рекомендации, проводим инструктаж и переходим для работы над практической частью в кулинарную мастерскую по окончании урока даём домашнее задание которое предусмотрено в загруженном модуле предварительно распечатав его на принтере или предлагаем учащимся дома зайти на данный сайт, загрузить модуль и выполнить необходимые задания. Подробные яркие иллюстрации, аудио материал и задания для самопроверки содержащиеся в модуле помогают лучше усвоить материал сделать урок интересней, разнообразней, мобильней, а возможность работы на компьютере при изучении нового материала не оставляет равнодушным или безучастным в процессе учения ни одного ребёнка.

         Интернет нового поколения как глобальная информационная образовательная среда создаёт условия, позволяющие участникам образовательного процесса сформировать личное образовательное пространство, комфортное и учитывающее личностные особенности каждого, позволяет обучающемуся, эффективно осуществлять все виды учебно-познавательной деятельности. Согласно теории ассоциативного запоминания, информация, которая воспринимается через различные сенсорные пути одновременно намного лучше усваивается и гораздо дольше удерживается в памяти.

         Современному учителю необходимо идти в ногу со временем, отслеживая появление новых технологий, своевременно применять их в работе тем самым создавать условия для приобретения обучающимися средств познания и исследования мира, не бояться предлагать детям интернет-ресурсы, которые будут направлять их саморазвитие, позволят организовать досуг с пользой и со временем они станут сознательно выбирать для себя не только игры, но и учебные сайты, что в свою очередь позволит повысить качество знаний.

Интернет ресурсы:

         1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru, свободный.

         2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://fcior.edu.ru, свободный.

         3. Социальная сеть работников образования nsportal.ru[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nsportal.ru, свободный

Информационно – коммуникационная технология

Обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Компьютерная технология может осуществляться в трех уровнях: - как проникающая (применение компьютерного обучения по отдельным темам, разделам, для решения отдельных дидактических задач); - как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей; - как монотехнология, когда все обучение все управление учебным процессом, включая все виды диагностики опираются на применение компьютера.

Технология критического мышления

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты, как к стандартным, так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые, продуманные решения

Проектная технология

 Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.

   Цель технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Технология проблемного обучения

    Организация продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний и способов умственной деятельности путем восприятия учебного материала в условиях проблемной ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и их решение посредством выдвижения гипотез, предположений, их обоснования, доказательства и проверки правильности решения.

    Родоначальник проблемного обучения Джон Дьюи (Чикаго), среди отечественных дидактов проблемным обучением занимались И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин. Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не может достичь цели известным ему способом, что побуждает его новый способ объяснения или действия. Последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации: проблемная ситуация – проблема — поиск способов ее решениия — решение проблемы. Полученное новое знание становится продуктом собственной интеллектуальной деятельности.

Игровые технологии

Организация процесса обучения с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство обсуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности, при диагностически поставленной четкой цели обучения и соответствующими ей педагогическими результатами.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий проходит по таким основным направлениям:

Ø  дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

Ø  учебная деятельность подчиняется правилам игры;

Ø  учебный материал используется в качестве ее средства;

Ø  в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

Ø  успешное выполнение игрового задания связывается с дидактическим результатом.

Концептуальные основы игровых технологий разрабатывали А.Н. Леонтьев, Д.Н. Узнадзе, Д.Б. Эльконин и др.

Кейс – технология

Современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Кейс-технология – это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Цели кейс-технологии:

Ø  углубленное изучение предмета;

Ø  подготовка к олимпиадам, ЕГЭ, ГИА;

Ø  индивидуализация учебного процесса.

Технология творческих мастерских

Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель – мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а также субъектность ученика – способность являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует приобретению опыта групповой деятельности.

Технология модульного обучения

Такая организация процесса обучения, при котором учащийся работает с учебной программой, составленной из модулей, обучение осуществляется на основе программы, обеспечивающей ученикам возможность выполнять разнообразные интеллектуальные операции и использовать приобретенные знания при решении учебных задач.

Блочное обучение предполагает наличие следующих компонентов (блоков): - информационный (введение в тему), - тестово-информационный (первичная проверка усвоенного материала), - коррекционно-информационный (в случае неверного ответа – дополнительное обучение), - проблемный (решение задач, но основе полученных знаний), - блок проверки и коррекции. Учащиеся самостоятельно в индивидуальном темпе проходят обозначенные блоки, учитель лишь направляет, консультирует и корректирует их работу.

Обучающим модулем называют автономную часть учебного материала, состоящую из следующих компонентов: точно сформулированной учебной цели, банка информации (учебный материал в виде обучающих программ), методическое руководство по достижению целей, практические занятия по формированию необходимых умений, контрольная работа (строго соответствующая целям, поставленным в донном модуле). Система контроля и оценки учебных достижений – рейтинговая, накопление рейтинга происходит в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.

В блочно-модульном обучении используются концепции программированного обучения Скиннера и Краудера, идея объединения модулей и программ М.А. Чаланова,

Здоровьесберегающие технологии

Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.

Организация учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий:

Ø  соблюдение санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;

Ø  рациональная плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;

Ø  четкая организация учебного труда;

Ø  строгая дозировка учебной нагрузки;

Ø  смена видов деятельности;

Ø  обучение с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.);

Ø  место и длительность применения ТСО;

Ø  включение в урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;

Ø  построение урока с учетом работоспособности учащихся;

Ø  индивидуальный подход к учащимся с учетом личностных возможностей;

Ø  формирование внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;

Ø  благоприятный психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;

Ø  профилактика стрессов:

Ø  работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более "слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и получить неправильный ответ;

Ø  проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках;

Ø  целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.

Технология интегрированного обучения

Форма осуществления процесса обучения на основе гибкой организации содержания учебного материала с использованием межпредметных связей, сближением предметов и образовательных областей с целью целостного восприятия мира учащимися.

В разработку теории интегрированного обучения большой вклад внес Г.А. Монахов. Имеющийся опыт интегрированного обучения позволяет выделить несколько моделей интеграции:

- создание курса, объединяющего несколько предметов из одной образовательной области, при этом удельный вес содержания различных предметов одинаков, а их взаимопроникновение выводит содержание на качественно новый уровень;

- объединение учебных предметов из одной образовательной области на базе одной дисциплины;

- сочетание близких образовательных областей на равноправных условиях;

- сочетание предметов близких образовательных областей с преобладанием какого-либо одного предмета;

- объединение предметов из удаленных областей;

- пре6ломление предметов общеобразовательного содержания через профильную специфику (в школах с углубленным изучением ряда предметов);

- вытекание одной темы из предыдущей с сохранением логики предметного образования на основе взаимообусловленности и взаимоподчиненности всех предметов.

Педагогика сотрудничества

Организация процесса обучения на основе субъект-субъектных отношений учителя и учеников, при сотрудничестве участников процесса в постановке учебной цели, поиске и усвоении новых знаний в ситуации совместной деятельности при распределении обязанностей, взаимном контроле и ответственности.

В процессе сотрудничества происходит динамическое преобразование ролевых отношений педагогов и учащихся в равноправные, что выражается в изменении их ценностных ориентаций, целей деятельности и самого взаимодействия. Девиз педагогики сотрудничества «Не с предметом к ученику, а с учеником к предмету».

Технологии уровневой дифференциации

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.

Дифференцированное обучение - это:

1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств гомогенная группа);

2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Групповые технологии.

 Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь, взаимокоррекцию.

Выделяют следующие разновидности групповых технологий:

Ø  групповой опрос;

Ø  общественный смотр знаний;

Ø  учебная встреча;

Ø  дискуссия;

Ø  диспут;

Ø  нетрадиционные занятия (конференция, путешествие, интегрированные занятия и др.).

Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности. 

Педагогические технологии

(краткая характеристика)

Педагогическую технологию определяют, как:

• Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов   педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми      обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;

• Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;

• Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

• 1 слайд

  Информационно-коммуникационные технологии в преподавании практико-ориентированных предметов
  Соколова Л.В., учитель технологии МАОУ СОШ №17
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Педагогическую технологию определяют, как:
  
  
  Совокупность приёмов – область педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов педагогической деятельности, особенности их взаимодействия, управление которыми обеспечивает необходимую эффективность учебно-воспитательного процесса;
  Совокупность форм, методов, приёмов и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого процесса;
  Совокупность способов организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).
  
  

• 4 слайд

  Наиболее актуальные технологии в условиях реализации ФГОС :
  Информационно – коммуникационная технология 
  Технология развития критического мышления 
  Проектная технология 
  Технология развивающего обучения 
  Здоровьесберегающие технологии  
  Технология проблемного обучения 
  Игровые технологии
  
  
  Модульная технология
  Технология мастерских
  Кейс – технология 
  Технология интегрированного обучения
  Педагогика сотрудничества.  
  Технологии уровневой дифференциации  
  Групповые технологии.  
  
  
  

• 5 слайд

  Информационно – коммуникационная технология
  ИКТ - обобщающее понятие, описывающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшими современными устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.
  

• 6 слайд

  Средства ИКТ по области методического назначения:
  Обучающие
  Тренажёры
  Информационно-поисковые и справочные
  Демонстрационные
  Имитационные
  Лабораторные
  Моделирующие
  Расчётные
  Учебно-игровые
  
  

• 7 слайд

  Дидактические задачи, решаемые с помощью ИКТ
  
  Совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения;
  Повышение продуктивности самоподготовки учащихся;
  Индивидуализация работы самого учителя;
  Ускорение тиражирования и доступа к достижениям педагогической практики;
  Усиление мотивации к обучению;
  Активизация процесса обучения, возможность привлечения учащихся к исследовательской деятельности;
  Обеспечение гибкости процесса обучения.
  
  

• 8 слайд

  Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
  сформированные блоки разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования в учебном процессе, представленные в электронном виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных технологий
  
  

• 9 слайд

  Специальные порталы, содержащие проверенную информацию
  Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов –http://fcior.edu.ru
  
  
  
  
  
  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов – http://school-collection.edu.ru.
  
  
  
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

  На школьном методическом объединении
  
  Публиковался в материалах
  VIII Всероссийской НПК
  «Современный урок - проблемы, подходы, решения»
  Данный опыт работы представлялся :
  

• 13 слайд

  Литература и интернет ресурсы:
  
   
  1. МанвеловС.Г. Конструирование современного урока. - М.:Просвещение, 2002.
  2. Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.
  3. Петрусинский В.В Иргы - обучения, тренинг, досуг. Новая школа, 1994
  4. Громова О.К. «Критическое мышление- как это по-русски? Технология творчества. //БШ № 12, 2001
   
  1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru, свободный.
  2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://fcior.edu.ru, свободный.
  3. Социальная сеть работников образования nsportal.ru[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nsportal.ru, свободный