Инновационный проект «Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 2

Корсаковского городского округа

 Сахалинской области

Инновационный проект

 «Развитие познавательной сферы

с упором на изучение иностранного языка»

Руководители проекта:

Валюкевич Екатерина Ивановна,

педагог-психолог.

Ко Анна Александровна,

учитель английского и испанского языков.

                                                         Корсаков, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ. 4

1.      Цели, задачи, сроки и методы реализации. 4

2.      Ожидаемые результаты.. 6

3.      Описание промежуточного результата. 7

4.      Формы внедрения результатов проекта в практику образовательных организаций. 8

5.      Анализ теоретических источников по проблематике инновационного проекта и их взаимосвязь с методиками, используемыми в проекте. 9

6.      Финансово-экономическое обоснование проекта. 12

7. Описание возможных рисков и мер по их устранению.. 13

Библиографический список. 14

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1. 16

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2. 21

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3. 25

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы вопрос изучения иностранного языка, начиная с самых ранних лет, становится все более актуальным. Связано это,  с такими глобальными проблемами, как расширение социальных контактов, развитием новейших средств коммуникации, регулярными культурными взаимодействием, так и с более локальными. Введение нового федерального государственного образовательного стандарта выводит требования к обучению школьников на новый уровень. Теперь изучению иностранного языка отводится более важная роль. С 2022 года экзамен по первому иностранному языку становится одним из перечня обязательных экзаменов. Второй иностранный язык согласно ФГОС ООО с  2016 года вводится как обязательный предмет, поскольку это не просто средство общения, но и средство развития памяти, интеллекта ребенка, создающее основу для формирования интереса к самосовершенствованию, к использованию иностранного языка в целях получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях [31]. Таким образом, возникает потребность в изучении младшими школьниками иностранного языка, начиная с первого класса, и такая возможность предоставляется с введением инновационной проекта как курса внеурочной деятельности.

Инновационный проект «Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка» поможет решить множество проблем, имеющих место в реалиях современной школы. На данном направлении организуется работа двух педагогов – учителя иностранного языка и педагога-психолога.

В первую очередь, создание и реализация инновационного проекта поможет развить лингвистические способности, заложить основы изучения иностранного языка, основы правильного произношения и грамматики, сформировать навыки общения на иностранном языке; поможет развить интерес к другим культурам и странам, позитивное отношение к изучению впоследствии и второго иностранного языка, подготовить человека, не просто владеющего языком, как средством общения, а осведомлённого участника межкультурной коммуникации.

Также стоит обратить внимание, что раннее изучение языков не только ускоряет процесс формирования иноязычной компетенции, но и положительно влияет на развитие навыков чтения, счета, музыкальных и творческих способностей, органов чувств, воображения, логического мышления, кругозора. В целом познавательная сфера ребенка у категории детей, начавших изучать иностранный язык с ранних лет, развивается активнее.

Помимо этого важно обратить внимание на психологическую работу педагога-психолога педагогов. Адаптация первоклассника в школе, часто проходит с многочисленными проблемами, такими как сложности в общении с классным коллективом, неорганизованность, потеря мотивации и истощаемое внимание, не осознанность потребности в знаниях. Особенно остро эти проблемы проявляются при изучении иностранного языка. Современные подходы к изучению иностранного языка в большей степени направлены на развитие коммуникативных навыков, умение детей общаться между собой, правильно выражать свое мнение и эмоции. При любой неудачи у ребенка может возникнуть чувство фрустрации,  неприязнь к предмету, и даже развиться неврозы. Важно, чтобы у него не погасла познавательная активность, любознательность, желание учиться, и при этом он взаимодействовал в новом коллективе без препятствий. Ребенок должен быть самостоятельным, активным и инициативным, уметь организовывать себя, слушать и выполнять задания, общаться как со сверстниками так и со взрослыми, работать индивидуально, в группе и в паре.  Поэтому педагогом-психологом проводится комплекс упражнений, направленных на устранение психологического барьера, страха сделать ошибку, снижение стресса, повышение мотивации при изучении иностранного языка, повышение образовательного и культурного уровня детей, личностного роста и самооценки.

Поскольку занятия в рамках инновационного проекта выстроены в рамках системно-деятельностного подхода, педагогом-психологом и учителем иностранного языка используется широкий спектр педагогических методик и технологий, обеспечивается разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивается не только усвоение новых знаний, умений и компетенций, но и рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.

Инновационный проект «Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка» согласно ФГОС НОО поможет становлению выпускника, любящего свой народ, свой край и свою Родину; уважающего и принимающего ценности семьи и общества; любознательного, активно и заинтересованно познающий мир; владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной деятельности; готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; владеющего элементарной коммуникативной компетенции [30].

 

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.                 Цели, задачи, сроки и методы реализации

Цель инновационного проекта «Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка»: создание мотивационной, интеллектуальной, операционной среды, которая организует учащихся младшего школьного возраста к изучению иностранного языка в совокупности с развитием познавательной сферы на основе психолого-педагогических подходов и современных образовательных технологий.

Задачи инновационного проекта:

1 этап (подготовительный)

·проанализировать научно-методическую литературу по проблеме инновационного проекта;

·обеспечить  методическое сопровождение организации инновационного проекта для формирования мотивационной, интеллектуальной, операционной среды для учащихся младшего школьного возраста, организующих их к изучению иностранного языка в совокупности с развитием познавательной сферы.

·подготовить  материально-техническую базу для реализации проекта

2 (этап практический)

· провести входной мониторинг, реализующий отбор группы детей с характерными для них признаками для подбора методов и приемов работы;

·организовать  работу инновационного проекта для достижения поставленной цели; (разработка программы, выбор форм и методов, педагогических технологий)

·обеспечить освоение эффективных образовательных технологий с направленностью на развитие ключевых компетентностей обучающихся в учебной, внеурочной и досуговой деятельности;

·провести «промежуточный» мониторинг, с целью выявления промежуточного результата, а также выяснить возникли ли отклонения от цели и принять меры для корректировки работы в рамках инновационного проекта;

3 этап (диагностический, заключительный)

·проанализировать результаты по окончанию второго этапа  работы с детьми;

·провести мониторинг результатов участников инновационного проекта  в течение их обучения  иностранному языку;

·обобщить и презентовать опыта инновационной деятельности;

· создать диагностический, психолого – педагогический инструментарий;

·создать языковое портфолио;

·создать банк проектов (коллекция работ, демонстрирующая  прогресс учащегося, отражающая все фазы и этапы обучения, служащая инструментом автономного изучения языка и инструментом самооценки достижений),  методические рекомендации,

·организовать диссимиляцию опыта по проекту, разместить информацию на сайте школы.

Сроки реализации

Инновационный проект реализуется  с 2016 по 2020 год.

Январь - май 2016 года – 1 этап (подготовительный)

сентябрь 2016 года – май 2018 года – 2 этап (практический)

сентябрь 2018 года - май 2020 – 3 этап (диагностический, заключительный)

Методы и технологии реализации

В ходе реализации инновационного проекта «Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка» были использованы следующие методы:

1.       аудио-лингвальный метод изучения иностранного языка (песенная методика, заучивание на слух типичных фраз повседневного общения, стишков, рифмовок, просмотр видеороликов и их воспроизведение и т.д.);

2.       метод физического реагирования (воспроизведение устного языка во взаимосвязи с физическими действиями).

Психолого-педагогические методы, используемые на занятиях:

1.                 метод развивающего обучения;

2.                 интерактивный метод (кроссенс);

3.                 игротерапия.

Технологии:

1.                 игровые;

2.                 тренинговые;

3.                 информационно-компьютерные;

4.                 здоровьесберегающие;

5.                 проблемная технология;

6.                 инновационные технологии (проектная деятельность, технология портфолио - достижений, отчетов, самооценки, планирования работы).

2.     Ожидаемые результаты

Ожидаемые результаты инновационного проекта «Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка» определены требованиями ФГОС НОО.

1.            Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

2.            Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.

3.            Создание атмосферы эмоциональной включенности, повышение интереса к предмету, формирование основных универсальных учебных действий, активизация любознательности, заинтересованности младших школьников.

4.            Развитие личности, сохраняющей свою индивидуальность, настроенной на осознании себя членами единого коллектива, успешно решающей задачи обучения и воспитания.

5.            Повышение уровня воспитанности, удовлетворенности учебным процессом.

6.            Формирование универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся.

7.            Формирование умения самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов .

8.            Повышение уровня успеваемости учащихся начальной школы, памяти, внимания.

9.                     Развитие детей к обучению, познавательной активности, умения мыслить, осознавать необходимость изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;

10.                 Формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции

11.                 Создание портфолио работ учащихся (языкового портфолио и базы работ личностного развития, самопознания и мотивации)

12.                 Формирование первоначальных представлений о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.

13.                 Приобретение учащимися начального опыта использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

14.                 Разработка предложений по использованию психологического ресурса в жизни учреждения

15.                 Профессиональный рост педагогов

3.     Описание промежуточного результата

Промежуточный психолого-педагогический мониторинг познавательных навыков и умений в рамках реализации проекта «Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка» на период с 1 сентября по 1 декабря 2016 года [Приложение 2].

Мышление. По результатам промежуточного мониторинга по итогам первой четверти  было установлено, что в течение работы инновационного проекта средний уровень развития мышления у группы детей вырос на 13,4%, а низкий снизился на 13,4%, высокий – остался неизменным – 26,7%.

Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности. Уровень высокой концентрации внимания увеличился на 13,3%, уровень недостаточной концентрации внимания снизился на 13,3 %, процент устойчивого внимания увеличился на 13,3%, неустойчивого и истощаемого  внимания снизился на 6,6%.

Слуховая память. Высокий уровень опосредованной слуховой памяти остался неизменным – 33,3%, средний уровень увеличился на 20%, низкий уровень сократился на 20%,.

Зрительная память. Высокий уровень зрительной памяти вырос на 6,6%, средний уровень увеличился на 6,7%, низкий уровень сократился на 13.3%,.

Результаты анализа мотивации показывают, что учебная мотивация учащихся возросла на 20%.

Промежуточная оценка развития лингвистических способностей в рамках реализации проекта  «Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка» на период с 1 сентября по 1 декабря 2016 года учеников показала, что учащиеся первых классов усваивают материал, могут использовать его в ситуациях повседневного общения. Отклонений от достижения целей и задач не наблюдается. Со всеми заданиями учащиеся справились. Возникшие трудности и проблемы являются нормальными на период проведения мониторинга [Приложение 2].

Вывод:  основываясь на результаты промежуточного мониторинга можно сделать выводы о повышении результативности комплексной психолого-педагогической работы, которая способствовала развитию познавательной сферы, анализируя проделанную работу можно сделать выводы о достижении целей и задач на данный период.

4.                     Формы внедрения результатов проекта в практику образовательных организаций

Инновационный проект «Развитие познавательной сфера с упором на изучение иностранного языка» может быть использован в практике любого образовательного учреждения, реализующего программу начального общего образования, поскольку ФГОС НОО и ООО предъявляют новые требования к современному ученику, который по окончанию школы будет владеть коммуникативной компетенцией, сформированной на уровне, позволяющем ему стать уверенным участником  межкультурного общения.

Особенности программы позволят подготовить ребенка не только к изучению первого иностранного языка, но и вызвать познавательный интерес к изучению второго иностранного языка. В школе предоставляется такая возможность,  в рамках работы объединений внеурочной деятельности. В 2015-2016 учебном году  свою работу осуществляли следующие объединения:

 «Веселый английский», для учащихся 2-4 классов

 «Учим французский», для учащихся 3-х классов

«Учим корейский язык», для учащихся 5-х классов.

Поэтому в рамках реализации инновационного проекта «Развитие познавательной сфера с упором на изучение иностранного языка» сегодняшний первоклассник будет психологически подготовлен  и мотивирован для изучения нескольких иностранных языков.

Отличительной чертой инновационного проекта является то, что он направлен на развитие разговорных навыков ребенка. При этом в процессе выполнения заданий, требующих активизации произвольной памяти, восприятия, воображения, мыслительных процессов: анализа, синтеза, сравнения и обобщения, мелкой моторики рук и зрительно-моторной координации, у ребенка формируются необходимые компоненты психологической готовности к школьному обучению, развиваются важнейшие познавательные процессы, активность и интерес, необходимые для успешного обучения в школе (интеллектуальные, зрительно-моторные и мотивационные умения и навыки). Это говорит о наличии межпредметных связей с технологией, музыкой, ИЗО и другими дисциплинами, что очень важно при формировании УУД.

Психологическая поддержка и сопровождение деятельности учащихся первых классов на занятиях в рамках инновационного проекта поможет воспитать учащегося культурно развитого, мотивированного к обучению и саморазвитию, позволяет минимизировать сложности в процессе адаптации. Помимо этого, происходит личностная готовность к обучению, формирование внутренней позиции школьника, самосознание, умение оценивать свои результаты (рефлексивные и эмоционально-волевые умения и навыки), личностное становление, развитие эмпатии, толерантности. Все задания требуют размышления, активизируют желание ребенка узнавать новое, побуждают задавать вопросы, запоминать и фантазировать.

В связи со всем вышеперечисленным программа инновационного проекта может быть использована как курс внеурочной деятельности. Программа рассчитана на 4 учебных года.

5.     Анализ теоретических источников по проблематике инновационного проекта и их взаимосвязь с методиками, используемыми в проекте

В ходе подготовительного этапа был проведен анализ теоретических источников по проблематике инновационного проекта и подбор методической литературы по методике преподавания иностранного языка и психологическому сопровождению по ФГОС.

Программа инновационного проекта  «Развитие познавательной сфера с упором на изучение иностранного языка»  была составлена на основе УМК “Happy Rhymes” В. Эванс, Д. Дули издательства Express Publishing Данный курс представляет собой видеоматериалы, знакомящие детей с базовой лексикой и традиционными английскими детскими  произведениями. Помимо просмотра видеосюжетов дети изучают лексический материал, воспроизводят (поют) музыкальные произведения, представленные в курсе, драматизируют их, готовят художественный материал своими руками (куклы, подделки, лепят фигуры и т.п.), которые является опорой для  закрепления лексического и грамматического материала при воспроизведении музыкальных произведений. То есть речь идет о песенной методике изучения иностранного языка.

Согласно исследованиям Комаровой Э.П., Трегубовой Е.Н., эмоциональная сфера совместно с когнитивной и психомоторной в процессе интеграции обеспечивает успешность усвоения иностранного языка. При задействовании в равной степени интеллектуальное, эмоциональное и телесное воздействие, в речевой функциональной системе принимают участие слуховой, зрительный, кожно-кинестетический, двигательный анализаторы. Таким образом, музыка и музыкально-ритмические элементы выступают в качестве: стимулятора ассоциативных процессов и, в последствие, речевой деятельности обучающихся, средства создания благоприятного психологического климата и снижения усталости детей, средства развития межкультурной компетенции (знакомство с культурой через традиционные детские музыкальные произведения, их анализ и сравнение с творчеством, типичным родной культуре). [20]

В журнале «Современные педагогические технологии» Замарина С. Ю. указывает, что необходимо придавать  большое значение  также традиционным английским «праздничным песням». И не только ради ознакомления с культурой другого народа, а также потому, что так называемые традиционные песни часто писались на основе естественной интонации в речи и показывают правильную интонацию и произношение. [14].

Также, во время занятий используются материалы учебного пособия «Английский язык для маленьких» Е. Карловой, включающие в себя специально написанные мелодии для заучивания материала по различным темам – «Семья», «Внешность и описание человека» и пр. Это монологи и диалоги. Многие исследователи, такие как  Пассов Е.И., Соловова Е.Н. рекомендуют прослушивать аудиофайлы – стихи, песенки в фоновом режиме, поскольку это подготавливает ребенка к восприятию речь на слух, знакомит с произношением, мелодикой и интонацией языка, помогает привлечь внимание ребенка к новому материалу. Это можно осуществлять при просмотре карточек, картинок, подготовке к занятию  – раскладыванию игрушек, их самостоятельному изготовлению, раскрашиванию, вырезанию, лепке. Так происходит неразрывная взаимосвязь между развитием познавательной сферы и формированием коммуникативной компетенции. В последствие, дети уже сами воспроизводят аудиоматериал без особых затруднений. [25, 27]

Для повторения и закрепления новой лексики, помимо устных и физически подкрепленных упражнений, используются задания, направленные на развитие умений письменной речи и умений устного описания (логически строить устные высказывания, воспроизводить их в памяти за счет их связи со зрительным образом). Для достижения этих задач используются такие материалы как «Английский в играх, ребусах, шарадах» Степанова В.Ю. и серия «The Learning Line» издательства Evan-Moor Educational Publishers., предлагающих подборку лексических упражнений игровой направленности по следующим темам: ABC, Numerals, Human body, Clothes, Food, School, Sports, Animals, Colors and Shapes и другие, включающие в себя раскраски, головоломки, кроссворды, ребусы, лабиринты, аппликации, лепку и другие формы, призванные развить интерес детей к изучаемому языку и их познавательную сферу.

Венгер Л.А. и Дьяченко О.М. упоминали, что выполнение таких упражнений направлено на развитие восприятия. Восприятие помогает отличить один предмет от другого, научить ребенка узнавать предмет по его отдельным признакам или частям, конструировать предмет и составные элементы; узнавать предмет по нескольким элементам или его назначению; выделить какие-то предметы или явления из других похожих на него. Важно у детей развивать наблюдательность, умение смотреть и видеть, а это, как правило, происходит посредством игр - кроссвордов и ребусов, шарад, раскрасок [11].

В работе Клариной Л.М. также был рассмотрен вопрос о роли задач-головоломок в развитии детей. Занятия рисованием, лепкой, аппликацией развивает у детей способность более точно воспринимать форму окружающих предметов, осознавать, что одни фигуры оказываются в соподчиненном отношении к другим. Это поднимает их умственное развитие на новый уровень - развивается познавательная деятельность, формируются новые интересы развиваются внимание, наблюдательность, речь и мышление и его компоненты (анализ, синтез, обобщение и конкретизация в их единстве). Все это готовит детей к усвоению научных понятий в школе. [18]

На занятиях частично и в переработанном виде используется  метод физического реагирования Джеймса Ашера, доказывающего в своей работе, что развитие навыков понимания и воспроизведения устного языка проще происходит  во взаимосвязи с физическими действиями. Преподаватель произносит указание на иностранном языке и изображает действие, или учащиеся просматривают сюжет и при его устном воспроизведении показывают действия, описывающие этот сюжет. Язык подается через команды, а обучающиеся демонстрируют свое понимание при помощи ответа-действия [1, 24] Многие русские исследователи, например Запорожец А.В. и  Венгер Л.А. также освещали вопрос о взаимосвязи восприятия и действия, поэтому этот метод используется в работе в рамках инновационного проекта [15].

Анализ литературы по особенностях психолого-педагогического сопровождения детей и микроклимата в группе позволил определить игровые технологии как предпочтительными на занятиях. Игровая терапия и игровые технологии в целом – это средство, где воспитание переходит в самовоспитание. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении внутреннего содержания. В ранние, дошкольные годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в котором формируется его личность. Л. С. Выготский писал, что в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения. Игра в конденсированном виде содержит в себе все тенденции развития. Входя в игру, раз за разом ребенок закрепляет соответствующие действия; играя, он всё лучше овладевает ими. В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности [12,  13].

Один из интерактивных методов, который используется на занятиях ( С КЕМ) - это кроссенс. Развивающий метод «кроссенс» способствует на основе деятельностного подхода формированию креативности, сотрудничества, коммуникации и критического мышления обучающихся. Метод В. Бусленко и С. Федина представляет собой  стандартное поле из девяти изображений, расставленных таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная объединяет по смыслу сразу несколько. Связи могут быть как поверхностными, так и глубинными. Задача  учащихся – объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений.   Подобранные в определённой логике образы могут быть использованы на любом этапе занятия: на стадии вызова для определения темы, для определения и постановки проблемы, на стадии закрепления материала. Психологический фактор применение кроссенс технологии - создание ситуацию успеха на занятии. Ученик может начать разгадывать кроссенс не с первого изображения, а с того, которое ему более знакомо. Таким образом, каждый ученик вносит вклад в общее дело[9].

Проведенный анализ исследований и методической литературы по проблематике инновационного проекта доказывает целесообразность и эффективность использования выбранных методик и технологий обучения.

6.     Финансово-экономическое обоснование проекта

Для реализации инновационного проекта «Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка» было подготовлено материально-техническое обеспечение:

	Необходимые ресурсы	Кол-во	Цена	Стоимость
1	Компьютер	1	25000	25000
2	Проектор	1	30000	30000
3	Интерактивная доска	1	50000	50000
4	Многофункциональное устройство (МФУ)	1	15000	15000
5	Цветной принтер	1	15000	15000
6	Ватман	18	30	540
7	Гуашь 16 цветов	5	400	2000
8	Стакан - непроливайка	5	60	300
9	Набор кистей для краски	5	150	750
10	Пальчиковые игрушки	1	700	700
11	Перчаточные куклы	8	700	5600
12	Бумага для печати	10	250	2500
13	Happy Rhymes 1 Story Book	1	1250	1250
14	Happy Rhymes 1 DVD	1	950	950
15	Happy Rhymes 2 Story Book	1	1750	1750
16	Happy Rhymes 2 DVD	1	950	950
17	Hello Happy Rhymes Starter Story Book	1	1950	1950
18	Hello Happy Rhymes Starter Dvd	1	950	950
19	Серия Learning Line (10 пособий)	10	260	2600
20	Тематические карточки (набор 5 пособий)	5	300	1500
21	Пластилин (18 цветов)	4	150	600
22	Цветная бумага	20	150	3000
23	Клей ПВА	5	30	150
24	Ножницы	6	70	420
25	Карандаши 24 цвета	5	300	1500
26	Мелки 24 цвета	5	150	750
27	Фломастеры	5	300	1500
28	Ластик	10	15	150
29	Простой карандаш	15	10	150
30	Ковер "Пазл"	2	750	1500
31	Папки-регистрации	4	250	1000
32	Цветная бумага для принтера	2	1000	2000
33	Колонки	1	3500	3500
	ИТОГО			175510

Финансовые затраты на реализацию проекта обеспечены учреждением, на базе которого реализуется инновационный проект, и руководителями проекта.

7. Описание возможных рисков и мер по их устранению

1) Недостаточное усвоение материала

Пути решения: 
• Анализ рабочей программы с целью выявления причин возникновение проблем, с которыми учащиеся могли столкнуться в освоение материала 
• Выявление причин недостаточного усвоения материала (особенности данного возраста, семейные проблемы, ослабленное здоровье ребенка, кризис в семье) 
• Индивидуальные беседы с родителями
• Индивидуальный подход к учащемуся или группе учащихся 
• Дополнительные занятия со слабоуспевающими детьми. 
• Повышение мотивации учащихся 
• Консультирование родителей по проблеме, обеспечения рекомендациями. 
• Корректировка форм работы с учащимися 

2) Снижение мотивации к учению 
Пути решения: 
• Выявление причин снижение мотивации 
• Работа с родителями (на собрании обсудить актуа0льную проблему, привлечь родителей к обсуждению, обмену опытом. 
• Индивидуальная психологическая работа с учащимися (повышение самооценки, коррекция страхов и тревожности). 

3) Снизилось количество участников данного проекта 
Пути решения: 
• Корректировка программы (изменить ту или иную технологию, заменить игру, стихотворение, дополнять практические занятия новыми приемами и т.д).
• Психолого-педагогическая работа с учащимися

• Работа и с классными руководителями и родителями учащихся 

Библиографический список

1.            Asher J. Language by command. The Total Physical Response approach to learning language // The way of learning. Summer. -  1984 -  p. 35.

2.            Blevins W. Quick-and-Easy Learning Games Phonics.  - Scholastic Inc., - 1996 – 48 p.

3.            Dooley J., Evans V. Hello Happy Rhymes: Nursery Rhymes and Songs + DVD -  Express Publishing, 2009. – 40 c.

4.            Dooley J., Evans V. Happy Rhymes 1: Nursery Rhymes and Songs + DVD. - Express Publishing, 2009. – 40 c.

5.            Dooley J., Evans V. Happy Rhymes 2: Nursery Rhymes and Songs + DVD - - Express Publishing, 2009. – 40 c.

6.            Hodges S., Mohraman G.101 Colors and Shapes activities. – Totline Publishing, 2004. – 81 c.

7.            Gerngross G., Puchta H., Thombury S. Teaching Grammar Creatively. – Helbling languages, 2006 – 269 p.

8.            Баданина Л. П. Адаптация к отметке в начальной школе: размышления психолога // Начальная шк. – 2007. - N 7. - С. 18-21.

9.            Бусленко В., Федин С. Кроссенс //Наука и жизнь. -  2002 г. - № 12.

10.        Буш Э. С. Неприятие и виктимизация со стороны сверстников: процессы, опосредствующие связь между отторжением группой сверстников и учебной деятельностью: дайджест // Психология обучения. – 2006. - N 8. - С. 14-16.

11.        Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989. -213с.

12.        Выготский Л. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка статья // Вопросы психологии.  – 1966 -  № 06 - Стр. 62 – 68

13.        Газман О. С., Харитонова Н. Е. В школе с игрой: Книга для учителей. – М.: Просвещение, 1991 – 96 с.

14.        Замарина С.Ю. Использование музыки на уроке иностранного языка, психология и педагогика: методика и проблемы//Современные педагогические технологии. – 2010. – c. 143-146

15.        Запорожец А.В.,  Венгер Л.А. Восприятие и действие. - М.: Просвещение, 1967. - 323с

16.        Илюшкина А.В., Ушакова О.Д. Весь английский для младших школьников. – Спб.: Издательский Дом «Литера», 2015. – 400 с.: ил. – (Серия «Начальная школа»)

17.        Карлова Е. Английский язык для маленьких + CD (Английские песни и рифмовки) – Спб.: Питер, 2012. – 96 с.: ил.

18.        Кларина Л.М. Дети и знаки: буквы, цифры, геометрические формы. - М.: Новая школа, 1993. - 108 с.

19.        Клементьева Т. Английский язык в играх «Английские глаголы» -М.: «Мозайка-синтез», 2014

20.        Комарова Э.П., Трегубова Е.Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку // Иностранные уроки в школе. – 2000. – № 6.

21.        Кузнецова Т.А, Дятлова Ю.В. Программа ДО  для младших школьников и дошкольников «Использование рифмовок и песен в обучении младших школьников и дошкольников (по материалам Hello Happy Rhymes, Happy Rhymes 1, 2 издательства Express Publishing)» http://old.prosv.ru/print.aspx?ob_no=27464

22.        Мкртычева Н. С., Тонкошнур П. С. Влияние изучения иностранных языков на развитие ребенка // Молодой ученый.- 2012. - №4. - С. 439-441.

23.        Осипова М. Е. Longman Primary Starter. Учебник английского языка для общеобразовательных учреждений. – М: ЛИО Паблишинг, 2015. - 48 с.

24.        Пархаева Д.А. Полное физическое реагирование в обучении младших школьников английскому языку: статья// Теоретические и методологические проблемы современного образования. Материалы XX Международной научно-практической конференции. Научно-информационный издательский центр "Институт стратегических исследований". – М.: НИИЦ "Институт стратегических исследований", 2015 - С: 124-126

25.        Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению - М.: Русский язык, 1989. — 276 с.

26.        Румянцева М. В. Обучение лингвистически одаренных школьников иностранному языку в условиях дополнительного образования: дис. канд. пед. наук.  - СПб., 2006.  - 188 с.

27.        Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам — М.: Просвещение, 2002. — 239 с.

28.        Степанов В.Ю. Английский в играх, ребусах, шарадах/ В.Ю. Степанв. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 95 с.: ил. – (Школа развития).

29.        Тематические карточки. Английский язык. – М.: ТЦ Сфера, 2015

30.        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_09/m373.html

31.         Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/m1897.html

32.         Примерные программы начального общего образования http://window.edu.ru/window_catalog/files/r39234/01-1.pdf

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ЭТАПЫ И СОДЕРЖАНИЕ ИННОВАЦИОННОГО ПРОЕКТА

Этап	Цель	Мероприятия	Сроки прове­дения
1 этап  (подготовитель­ный)	организовать  мето­дическую основу для реализации иннова­ционного проекта, провести отбор де­тей по результатам входного монито­ринга.	анализ научно - ме­тодической литера­туры по проблема­тике инновацион­ного проекта	январь 2016 года
		сбор УМК и допол­нительной методи­ческой литературы	февраль - март 2016 года
		определение материально-технической базы	апрель 2016 года
		составление рабо­чей программы	май 2016 года
2 этап (практический)	организовать работу по форми­рованию ак­тивно-познаватель­ной и мыслительной деятельность уча­щихся, усвоению базовой лексики и основ повседневного общения через гото­вые структуры; уси­лению мотивации к обучению, воспита­нию личности, пси­хологически гото­вую стать участни­ком коммуникации; сформировать языковое портфолио и банк работ учащихся, направленных на личностное разви­тие, самопознание и мотивацию, как ин­струментов само­оценки достижений обучаемого  и  автоном­ного изучения ино­странного языка; провести про­межуточный мони­торинг.	проведение вход­ного мониторинга	сентябрь 2016 года
		организация работы площадки	сентябрь 2016 года – май 2018 года
		проведение проме­жуточных монито­рингов	раз в полугодие
		создание языкового портфолио, банка работ учащихся	в течение реали­зации практиче­ского этапа
3 этап (диагностиче­ский, заключительный)	организация заключительного мониторинга для оценки эффективно­сти работы иннова­ционного проекта, диссимиляция опыта	анализ результатов	май 2018
		мониторинг резуль­татов участников инновационного проекта  в течение их обучения ино­странному языку в рамках школьной программы со 2 по 4 класс	раз в четверть
		оформление тема­тических папок, ме­тодических реко­мендаций	сентябрь 2018 – январь 2019 года
		обобщение и пре­зентация опыта ин­новационной дея­тельности	март-май 2020 года

Содержание инновационного проекта  «Развитие познавательной сферы с упором на изучение иностранного языка» состоит из тематических разделов, охватывающих предметное содержание речи согласно ФГОС НОО:

Раздел 1. Установка межличностного контакта. – Иностранный язык: «Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание». Психологический аспект: развитие коммуникативных навыков, активизация познавательной сферы, развитие личностных качеств.

Раздел 2. Эмоции и их выражение.  - Иностранный язык: «Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения». Психологический аспект: развитие эмпатии, толерантности, развитие умений эффективной вербальной коммуникации и передача переживаемых эмоций, умение слушать и слышать.

Раздел 3. Живая природа. - Иностранный язык: «Мир вокруг меня. Природа. Дикие и домашние животные». Психологический аспект: развитие познавательной сферы, формирование навыков коллективной работы, взаимопонимания, развитие навыков конструктивного общения.

Раздел 4. Что такое друг и дружба? - Иностранный язык: «Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби». Психологический аспект: формирование жизненной позиции, осознание своего места в обществе, важности межличностных взаимоотношений и развитие умений конструктивного решения проблем со сверстниками и взрослыми.

Раздел 5. Внешность, части лица и тела. – Иностранный язык: «Имя, возраст, внешность, характер человека». Психологический аспект: умение адекватно оценивать себя и окружающих, самооценка, самоанализ, самопознание, толерантность.

Раздел 6. Предметный мир. - Иностранный язык: «Покупки в магазине: одежда, обувь». Психологический аспект: санитарно-гигиенические нормы и правила, культура поведения в обществе.

Раздел 7. Покупка домашнего любимца. – Иностранный язык: «Покупки в магазине. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать». Психологический аспект: воспитание доброты, ответственности, формы проявление доброты, развитие чувства эмпатии.

Раздел 8. Песни и танцы с плюшевым медведем. – Иностранный язык: «Досуг: увлечения/хобби. Совместные занятия». Психологический аспект: снятие закомплексованности, развитие эмоциональной сферы, раскрытие личности.

Раздел 9. Время пить чай. - Иностранный язык: «Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/ Рождество». Психологический аспект: формирование этических норм поведения, культуры поведения в обществе.

Раздел 10. Продукты питания. – Иностранный язык: «Покупки в магазине: основные продукты питания. Любимая еда». Психологический аспект: формирование представлений  здоровом образе жизни, правила безопасности, воспитание чувства ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих.

Раздел 11. Времена года и погода. - Иностранный язык: «Любимое время года. Погода». Психологический аспект: воспитание чувства ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих, эстетического вкуса.

Раздел 12. Традиционная английская песенка Twinkle, twinkle little star. - Иностранный язык: «Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. . Мои любимые сказки». Психологический аспект: развитие умений эффективной вербальной коммуникации и передача переживаемых эмоций, умение слушать и слышать, развитие артистического потенциала, направленного на повышение самооценки.

Раздел 13. В доме и в лесу. - Иностранный язык: «Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера». Психологический аспект: развитие навыков конструктивного общение, умение выстраивать доброжелательные отношения, воспитанности.

Раздел 14. Внешность, части тела. - Иностранный язык: «Имя, возраст, внешность, характер человека». Психологический аспект: умение адекватно оценивать себя и окружающих, самооценка, самоанализ, самопознание, толерантность.

Раздел 15. Учимся считать. - Иностранный язык: «Учебные занятия на уроках. Виды спорта и спортивные игры». Психологический аспект: активизация слухового и зрительного внимания, координации, логического мышления, развитие взаимопомощи.

Раздел 16. Животный мир. - Иностранный язык: «Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода». Психологический аспект: воспитание доброты, ответственности, формы проявление доброты, развитие чувства эмпатии.

Раздел 17. Профессии. - Иностранный язык: «Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы. Подарки». Психологический аспект: чувство ответственности и долга, становление целей на будущее, воспитание чувства ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих.

Раздел 18. Обобщение и закрепление пройденного материала. - Иностранный язык: «Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица». Психологический аспект: рефлексия, анализ своих достижений.

На протяжении всех тем дети знакомятся  с литературными персонажами книг, небольших произведений детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки) и знакомятся с формами речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

В течение курса школьники приобретают и развивают умения:

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

• речь учителя и одноклассников в процессе общения на занятии и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале.

В русле чтения

Читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале.

В русле письма

Владеть основами письменной речи.

Школьники используют языковые средства и развивают навыки пользования ими:

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы в пределах тематики курса, простейшие устойчивые словосочетания. Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Глагол-связка to be. Модальный глагол can. Глагольные конструкции «I’d like to …». Существительные в единственном и множественном числе. Притяжательный падеж. Местоимения:, притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Входной мониторинг познавательных навыков и умений

Форма проведения: индивидуальная.

Оборудование: стимульный материал к методикам.

Объект исследования	Метод исследования	Результат исследования
Мышление	«Нелепицы», «Исключение лишнего», «Изучение скорости мышления» (Р.С. Немов)	Высокий уровень развития- 26.7% Средний уровень развития-53.3% Низкий уровень развития-20%
Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности	«Таблицы Шульте»	Внимание концентрируется достаточно –  20% Внимание концентрируется недостаточно – 20% Внимание устойчивое –  20% Внимание неустойчивое – 13.3% Внимание истощаемое –26.6 %
Слуховая и зрительная память	Опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев).	Высокий уровень опосредованной слуховой памяти- 33.3% Средний уровень  опосредованной  слуховой память- 20% Низкий уровень слуховой памяти- 46.7 Высокий уровень зрительной памяти- 46.7% Средний уровень  зрительной памяти- 33.3% Низкий уровень зрительной памяти- 20%
Мотивация	Мотивации учения у первоклассников ( И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой)	Учебный мотив – 26.6% Социальный мотив – 73.4%

Выводы:  основываясь на результаты входного мониторинга можно сделать выводы, что данная группа детей имеет недостаточный объём знаний и низкую мотивацию учения, поэтому данный проект дает возможность развития универсальные учебные действия  учащихся, повышения мотивации к учению и способствует  всестороннему развитию личности.

Промежуточный мониторинг познавательных навыков и умений             (1 четверть)

Объект исследования	Метод исследования	Результат исследования
Мышление	«Нелепицы», «Исключение лишнего», «Изучение скорости мышления» (Р.С. Немов)	Высокий уровень развития- 26.7% Средний уровень развития-66.7% Низкий уровень развития-6.6%
Определение устойчивости внимания и динамики работоспособности	«Таблицы Шульте»	Внимание концентрируется достаточно –  33.3% Внимание концентрируется недостаточно – 6.7% Внимание устойчивое –  33.3% Внимание неустойчивое – 6.7% Внимание истощаемое –20 %
Слуховая и зрительная память	Опосредованного запоминания (А. Н. Леонтьев).	Высокий уровень опосредованной слуховой памяти- 33.3% Средний уровень  опосредованной  слуховой память- 40% Низкий уровень слуховой памяти- 26.7 Высокий уровень зрительной памяти- 53.3% Средний уровень  зрительной памяти- 40% Низкий уровень зрительной памяти- 6.7%
Мотивация	Мотивации учения у первоклассников( И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой)	Учебный мотив – 46.7% Социальный мотив – 53.3%

Диаграммы сравнения входного и промежуточного мониторингов

Мышление

Внимание

Слуховая память

Зрительная память

Мотивация

Вывод:  основываясь на результатах повторного мониторинга можно сделать выводы о повышение результативности комплексной психолого-педагогической работы, которая способствовала развитию познавательной сферы, анализируя проделанную работу можно сделать выводы о достижении целей и задач на данный период.

Промежуточный мониторинг оценки лингвистических способностей школьников

Объект изучения	Способ изучения	Результаты
Языковая готовность (иностранный язык)	Задание «лукошко» (называние любых слов за ограниченное время на английском языке)	С заданием справились все дети, среднее количество слов, названных детьми - 14
Речевая активность (иностранный язык)	Задание «цепочка» (назвать существительное, затем подходящее к нему прилагательное, затем снова существительного, подходящего названному качеству, и т.д без согласования по роду). Оценивались: правильность названных слов, эмоциональность характеристики, логичность связи»	С заданием справились все дети, но только 60% смогли составить цепочку более чем из 4 слов
Словесно-логическое мышление (иностранный язык)	Сравнение предметов, выявление общности, различий, используя изученные лексические единицы.	На основе изученных тем, все дети смогли установить различия и сходства предметов, используя изученные слова. Возникшие трудности – неправильное произношение некоторых слов.
Особенности кратковременной вербальной памяти (иностранный язык)	Учащимся предлагалось прослушать и запомнить максимальное количество слов за время – 2 минуты	По результатам диагностики были выявлено, что за время обучения количество слов, которые запомнили дети увеличилось с 4 до 7, то есть можно говорить о том, что у группы учащихся, занимающихся в рамках инновационного проекта,  происходит усиленное развитие кратковременной вербальной памяти

Вывод: учащиеся первых классов усваивают материал, могут использовать его в ситуациях повседневного общения. Отклонений от достижения целей и задач не наблюдается. Со всеми заданиями учащиеся справились. Возникшие трудности и проблемы являются нормальными на период проведения мониторинга

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ

    

Занятие: «Мир животных»                 Занятие: «Поющий зоопарк»

  

Занятие: «Приключения друзей.         Занятие: «Кого ты видишь?           Игра «Кто ты?».                                                         Раскрась его!»

Обобщающее занятие по разделу «Установка межличностного контакта».

На обобщающем занятии установка межличностного контакта используется интерактивный  метод кроссенс, способ обобщение информации в форме кроссенса помогает развить логическое, творческое мышления. Поскольку ребенок может увидеть связи как поверхностные так и глубинные, при выполнение задания активизируются все мыслительные процессы. Также, кроссенс соединяет в себе лучшие качества многих интеллектуальных  различений.