Урок
был и остается основной формой обучения и воспитания школьников. У него есть
организационные, методические, педагогические, психологические, гигиенические и
в нашем случае литературоведческие аспекты. Отсюда своеобразность подготовки к
уроку зависит от его типа и вида. Современная методика и практика выделяют
несколько типов и множество видов уроков литературы. В основу их классификации
кладется содержание литературного образования, методик проведения и этапы
изучения произведений и тем. Взгляд на урок с современных позиций требует
пересмотра традиционных типов форм организации занятий и их структуры. Все чаще
предлагалось заменить традиционные уроки формами обучения, у которых нет
строгой структуры, но они открывают простор для творческой фантазии учителя.
Однако на практике это не привело к конкретным позитивным сдвигам в методике
школьного обучения, поскольку на таких уроках нередко проявлялись хаотичность,
бессистемность, несоответствие цели. При этом допускалось ошибочное понимание
современной интерпретации урока. Хоть проблема заключается не в структуре, а в
том, что между сущностью учебного познания и методическим инструментарием урока
должна быть точность, соотнесенная с целью обучения. С середины 70-х годов в
отечественной школе обнаружилась опасная тенденция снижения интереса школьников
к занятиям; ситуация не улучшилась и сегодня. Отлучение учеников от
познавательной работы педагоги пробовали остановить разными способами. На
обострение проблемы массовая практика отреагировала так называемыми нетрадиционными
уроками, главной целью которых является пробуждение интереса школьников к
учебной работе. Нетрадиционный урок - это импровизированное учебное занятие,
которое имеет нетрадиционную (неустановленную) структуру. Взгляды педагогов на
нетрадиционные уроки различаются: одни видят в них прогресс педагогической
мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот,
считают эти шаги опасным нарушением педагогических принципов, отступлением
педагогов под натиском учеников, которые не хотят и не умеют серьезно работать.
Нетрадиционные формы уроков:
Урок-"погружение"
Урок-деловая игра
Урок-пресс-конференция
Урок-соревнование
Театрализованный урок
Урок с групповыми формами работы
Урок-взаимообучение учеников
Компьютерные игры
Урок-творчество
Урок-консультация
Урок-аукцион
Урок, который ведут школьники
Урок-зачет
Урок-сомнения
Урок-творческий отчет
Урок-формула
Урок-конкурс
Бинарный урок
Урок-обобщения
Урок-фантазия
Урок-игра
Урок-"суд"
Урок поиска правды
Урок-лекция "Парадоксы"
Урок-концерт
Урок-диалог
Урок - "следствие ведут знатоки"
Урок-ролевая игра
Урок-конференция
Урок-семинар
Интегральный урок
Урок - "круговая тренировка"
Межпредметные уроки
Урок-экскурсия
Легко
заметить, что в число нетрадиционных уроков попали некоторые типы занятий,
которые в более ранних классификациях фигурировали как вспомогательные,
внеклассные и внеурочные формы организации учебной работы.
Нетрадиционные формы обучения, как и привычные типы уроков, в основе своей
классификации имеют целевой компонент. Именно поэтому их целесообразней
рассматривать как отдельный подтип традиционных типов урока. И только те формы
организации учебной деятельности выдерживают испытание временем, у которых есть
конкретная целевая установка и соответствующие ей структура и содержание
работы.
Нетрадиционные
формы обучения, в первую очередь, требуют поисков учителя с целью разнообразить
формы урока. Любые поиски нужно приветствовать, только нужно не забывать, что
поиски без издержек бывают редко. Но в подготовке разных видов и типов уроков
по изучению поэзии есть сложности. Особенного внимания, на наш взгляд, требует
философская лирика, потому что правильно построенное обсуждение не только
заставит учеников задуматься над проблемой, но и поможет становлению
гуманистической, гражданской, жизненной позиции школьника. Под правильным
управлением учителя на таком уроке вырабатываются моральные принципы подростка.
"Педагогическая деятельность - творческая деятельность: учитель при
подготовке нетрадиционного урока волен в выборе методов, приемов и форм
обучения, которые, по его разумению, обеспечивают эффективность дидактического
процесса. Однако это не означает, что педагогическая деятельность не
регламентирована определенными требованиями, правилами, нормами" [Гуляков,
2006: 89].
У каждого вида профессиональной деятельности есть своя технология. У
педагогической работы тоже есть своя технология - правила организации
нетрадиционного урока. Чтобы урок литературы был эффективным, нужно:
1. Точно обозначить тему, дидактическую, развивающую и воспитательную цели, тип
и структуру урока.
2. Обозначить значение урока в системе других, связать его с предыдущим и
следующим.
3. Отобрать содержание учебного материала (определить его объем, установить
связь с выученным ранее, подобрать дополнительный материал и т.д.).
4. Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения, разнородные виды
деятельности.
5. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.
6. Обеспечить оптимальный темп урока и единую логику развертывания деятельности
учителей и учеников.
7. На практике реализовать требования, которые следуют из общедидактических и
методологических принципов.
8. Установить демократический стиль управления учебой детей, создать атмосферу
сотрудничества в совместной деятельности учителя и ученика.
Пришло время, чтобы учитель включился в процесс создания индивидуальных
программ, чтобы именно педагоги поднимали актуальные проблемы преподавания
литературы в школе.
Считаем наиболее эффективным следующий тип урока литературы: урок-деловая игра.
Педагогическое
осмысление приводит к выводам о том, что подготовка деловой игры начинается с
разработки сценария. В проект такого урока входят: цели обучения, развитие и
воспитание учеников, формулировка изучаемой проблемы, план деловой игры,
содержание деятельности членов игры, правила игры. Деловая игра включает
следующие этапы:
1. актуализация базовых знаний, мотивация деятельности учеников, стимулирование
самостоятельной познавательной деятельности;
2. формирование творческих групп по 3-5 человек, презентация команд (обсуждение
названия, девиза, эмблемы каждой команды). В каждой игровой группе выбираются
ведущие (или ответственные);
3. создание проблемной ситуации, формулировка проблемы;
4. работа в творческих группах.
Каждая
команда получает творческое задание и материалы, необходимые для его
выполнения, и вырабатывает свою концепцию решения проблемы:
1.общее обсуждение проблемы: на данном этапе совершается коллективная выработка
решения проблемы.
2. анализ деятельности каждой команды, выведение суммарных поощрений и штрафных
баллов, оценка деятельности всех участников группы.
3. домашнее задание.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.