Инструменты индивидуализации обучения на уроках английского языка

Выступление на педагогическом совете по теме:

«Инструменты индивидуализации обучения»

Пивоварова Наталия Олеговна

учитель английского языка

Сегодня, во многом, обучение, в том числе и иностранным языкам, нацелено на среднего ученика. На практике не делается упор на индивидуальные особенности отдельного учащегося, на особенности восприятия материала, скорость его усвоения, уровень развития школьника, его мотивов и интересов. Все это является коренной причиной того, что слабые ученики не успевают за средним темпом работы класса, а сильные ученики теряют интерес к предмету и даже оказываются отстающими. Поэтому тема индивидуализированного и дифференцированного обучения школьников является актуальной.

Средствами индивидуализации обучения могут выступать индивидуальные и групповые задания, подбор, распределение учебно-речевых ситуаций, коммуникативных задач. А также учет свойств личности ученика. Индивидуальные особенности учащихся составляют: мотивация, стиль учения, темп усвоения информации, общее развитие степень уверенности в себе, способности и самодисциплина, культурные особенности, уровень обученности, потенциальные способности к обучению, языковая способность интеллектуальные способности, интеллектуальные способности опыт учения, отношение ученика к предмету психологические механизмы речевой деятельности, работоспособность, трудолюбие и другое.

Опыт работы показывает, что учащиеся как субъект педагогической деятельности должны быть вовлечены в процесс принятия решений относительно содержания и методов обучения уже на этапе планирования учебного процесса. Достижение этой цели стимулирует мотивацию, способствует развитию психического аспекта личности и др.

Вот некоторые приемы индивидуализации обучения:

- задания на карточках (карты-информаторы, дополнительные схемы);

- подсказки, инструкции и модель выполнения);

- индивидуальные учебные задания для  работы;

- творческие задания;

- дифферецированное домашнее задание (по выбору учащихся);

- целеполагание совместно с учениками, где каждый сам определяет пределы познания на данном уроке;

- мониторинг успеваемости для повторного выполнения заданий по неусвоенным темам;

- Дальтон-обучение (учащиеся продвигаются в изучении своим темпом по плану, выработанному совместно с учителем);

- двухэтапное построение урока: 1 этап - совместная работа, 2 этап - два параллельных процесса: самостоятельная работа сильных учащихся и индивидуальные работа остающиеся с учителем;

- работа в парах, в группах.

 При повторении лексики проводят игры. В 6 классе применяют «Синквейн», «Кластер». При повторении грамматики используют «Вотум». В 7-8 классах применяют игры-конкурсы, проектную технологию, методы «Мудрый совет» или «Мудрая сова».

Синквейн - прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. Это специфическое стихотворение (без рифмы), состоящее из пяти строк (слово «синквейн» происходит от французского, означающего «пять»), в которых обобщена информация по изученной теме. Составляя синквейны, каждый может показать свой талант. Если стихотворение получилось эмоциональным и передает всю суть, то Вы в точности справились с заданием.

Правила написания синквейна

1. Первая строка - одним словом обозначается тема (имя существительное).

2. Вторая строка - описание темы двумя словами (имена прилагательные).

3. Третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, причастия).

4.  Четвертая строка - фраза из четырех слов, выражающая отношение к теме (разные части речи).

5.  Пятая строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

 Пример 1: Тема«My favourite animal"

 Is - big, yellow

Can - run, climb

Have got - eyes, ears, paws

Like - water, grass

 Кластер - графический приём систематизации материала. Мысли не громоздятся, а “гроздятся”, т. е. располагаются в определённом порядке. 

Технология составления:

Ключевое слово;

Запись слов вокруг основного слова. Они обводятся и соединяются с основным словом;

Каждое новое слово образует собой новое ядро, которое вызывает дальнейшие ассоциации. Таким образом, создаются ассоциативные цепочки;

Взаимосвязанные понятия соединяются линиями.

Интерактивная система тестирования и опроса Votum-web – это система, где тестирование проводиться не с помощью компьютера, а пультов, которые раздаются ученикам.

Метод «Мудрый совет». Группа пишет в конце урока совет детям, которые ещё не совсем поняли тему урока.

Метод «Ромашка». Дети отрывают лепестки ромашки и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, записанные на обратной стороне лепестка.

Метод «Итоговый круг». Учитель даёт минуту. Подготовленные представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, а те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

Действительно, для успешного применения индивидуализации и дифференциации  на практике, каждый учитель должен детально разобраться в особенностях индивидуализации и дифференциации обучения школьников, в  сходствах и различиях этих двух понятий, в особенностях применения на практике. Кроме того, учитель должен очень хорошо ориентироваться в психологических особенностях своих учеников, уметь предвидеть результаты своего труда, вовремя скорректировать свою деятельность.