Интеллектуальные игры, используемые на уроках русского языка и литературного чтения

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Школа №62 города Донецка»

 

 

Интеллектуальные игры, используемые на уроках

русского языка и литературного чтения

             

                                                Подготовила

                                                                          Котенко Ирина Александровна,

                                                                      учитель начальных классов,

Донецк

Урок — это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции. В. А. Сухомлинский

В современной методике обучения детей в начальной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию разных форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи программы.

Учебные задания, выполняемые на уроках, часто определяют однообразие мыслительной деятельности учащихся, реализуя лишь обучающие цели – закрепление знаний, формирование умений и навыков. Это негативно сказывается на развитии учащихся и на  усвоение учебного материала.

Счастливые  ли лица на скучных уроках? Конечно, нет. Только безразличие и постоянные «одёргивания» учителя.

В последнее время  существенно изменились приоритеты начального образования. Сегодня его главные цели – развитие творческой личности ученика.

Многократно цитируется применяемо к школе древняя мудрость: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя». Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без побуждения интереса, без внутренней мотивации освоения не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. На уроке должны быть созданы условия, способствующие становлению и развитию у младших школьников личностных функций свободы и избирательности в поведении и учебной деятельности, нравственной рефлексии. И достичь этого можно в игровой форме на уроках.

Как и все мои коллеги по начальной школе я встала на этот путь поисков, как перехитрить маленьких учеников, не заставляя учиться. Многие педагоги рано или поздно приходят к выводу о том, что важным  условием повышения эффективности урока  является игра.

Если спросите детей –­ любят ли они сказки и игры?

Большинство ,ответят – да.

Игра – одно из важных средств умственного и нравственного воспитания детей. Большое  значение  игре, как воспитательному средству придавал А.С. Макаренко: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». Использование на уроках  игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отдых от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. Содержание игры – это осуществление ряда учебных задач. В игре учащиеся  попадают в ситуацию, которая  позволяет  им критически оценить свои знания в активном действии, привести эти знания в систему.

К таким выводам я пришла не сразу, а в процессе накопления знаний и опыта работы с младшими школьниками. Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребёнка с целью развития самостоятельности детей, интеллектуальных, коммуникативных  и творческих способностей.

Можно выделить 3 аспекта актуальности.

Социальный аспект.

В условиях современной жизни большинство родителей не могут найти свободное время для общения с детьми и их развития (работают допоздна, в лучшем случае успевают проверить выполнение домашних заданий). Образовательный и культурный уровень родителей  стал низок. Отсюда делаем вывод, что родители, в большинстве случаев, неспособны развивать мышление собственных детей.

Научный аспект.

В современной школе наблюдается усиление  учебного процесса, усложнение программ, рассчитанных на применение логического мышления и креативных способностей учащимися начальных классов.

Практический аспект.

Игра помогает  развивать визуальную, аудиальную систему восприятия учащихся. Сделать урок интересным, доступным, помогает повысить активность детей, усвоить знания и повысить качество обучения.

 Главным и целевым ориентиром в обучении является развитие и формирование творческой индивидуальности человека. А самое начальное звено – осознание уникальности своего интеллекта, самого себя.

Переориентация сознания школьника с обезличенного общественного на сугубо личное социально важное развитие.

Свобода выбора, свобода участия, создание равных возможностей в развитии и саморазвитии.

Я подбираю такие игры которые бы способствовали развитию мышления, создавали ситуации проблемы, успеха, условия для дифференцированного обучения.

Цель: развитие устойчивого познавательного интереса у учащихся через разнообразие игровых форм обучения.

Задачи:

o    Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала.

o    Способствовать расширению кругозора.

o    Развивать у обучающихся творческое мышление.

o    Способствовать практическому применению умений и навыков, полученных на уроке.

o    Воспитывать нравственные взгляды и убеждения.

o    Способствовать воспитанию и саморазвитию  личности. 

Существует несколько групп игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребёнка.

1 группа– предметные игры

 Через игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объём, материал, мир животных, мир людей и т.п.

2 группа– игры творческие, сюжетно-ролевые. 

Эти игры в обучении – не просто развлекательный приём или способ организации познавательного материала. Игра обладает огромным эвристическим  и убеждающим потенциалом. Игры путешествия носят характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста и т. д. Учащиеся пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения, создающая своеобразие этой формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты, справочники. Творческие, сюжетно - ролевые игры познавательного характера не просто копируют окружающую жизнь, они являются проявлением свободной деятельности школьников, их свободной фантазией.

3 группа игр,  которая используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые дидактическими.  Сюда следует отнести развивающие игры психологического характера: кроссворды, викторины, головоломки, ребусы, шарады и т.д. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта  дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Дидактические игры вызывают у школьника живой интерес к предмету, позволяют развивать индивидуальные способности каждого ученика, воспитывают познавательную активность. Ценность дидактической игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

4 группа игр– строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.

5 группа игр, интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу. Интеллектуальные игры типа «Счастливый случай», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы», основанные на соревновании, они путем сравнения показывают играющим школьникам уровень их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.

         Мы постоянно слышим о перегрузках в школе у младших школьников. На самом деле перегрузка прячется не в программном материале, а в нас самих, в нашем неумении найти правильные методы, приемы обучения на уроках. Важно, чтобы игровая задача полностью совпадала с учебной.

Поэтому задолго до начала учебного года меня волнуют вопросы: с чего начать? Как сделать обучение эффективным? Какими методами, средствами поддерживать интерес к учению?

Игры, игры-путешествия, игры-спектакли, игры-экскурсии – вот далеко не полный перечень того, что позволяет сделать урок интересным, доступным, помогает усвоить знания, повысить эффективность урока. В пути мы делаем остановки, на которых детей ожидают герои любимых сказок. Они дают задания, и, чтобы попасть на следующую станцию, малышам нужно их выполнить. Во время путешествий ставлю, прежде всего, учебные и развивающие цели: развитие логического мышления, речи, творческого воображения, смекалки. Этому помогают игры: «Аквариум», «Освободи птичку», «Кто соберет в дорогу больше вещей», «Цирк», «Собери букет», «Пирамидка», «Магазин». Принимая участие в этих играх, дети проявляют большую активность, так как все хотят быть покупателями, пассажирами, машинистами. Вовлекая в процесс обучения детей игры и игровые моменты, нужно всегда помнить об их целях и назначении. Нельзя забывать, что за игрой стоит учебный процесс и задача учителя – научить малыша самостоятельно учится, формировать у него потребность активно относится к учебному процессу, помочь сделать серьезный труд детей занимательным, продуктивным

Важно с самого начала заинтересовать детей, ученики должны понимать, почему и для чего им нужно изучать тему, что именно им придется изучить и освоить. Но дети все разные. Нет совершенно одинаковых детей, даже близнецы отличаются друг от друга, а так же отличаются друг от друга своим отношением и настроением к какому либо уроку. Поэтому и подходы в обучении должны быть различными не только с педагогической точки зрения, но и с психологической.

Перед началом урока  использую быстрое тестирование. Предлагаю на выбор детям несколько цветов – ребенок выбирает более подходящий к его настроению тест. Для диагностики личностных качеств и учебной мотивации младших школьников использую следующие методики: градусник, краски, настроение, остров невезения, лесная школа. Например,  «Что у меня на сердце?» - раздаю детям вырезанные из бумаги сердечки и даю задание: «Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или «тяжело на сердце. Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, и как это может быть связано. Для этого напишите на сердечке причины, отчего у вас на сердце тяжело, и причины, отчего на сердце легко. При этом вы можете раскрасить сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. » В зависимости от выбора ребенка строится урок индивидуально к каждому ученику и отводится определенная роль игры – ведущая или второстепенная.

Очень важно интересно начать урок, т. к. организационный момент нацелен для создания у учащихся рабочей настроенности и поэтому требует от преподавателя творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной формы, отвечающей содержанию каждого урока и собственного стиля педагогической деятельности. Я, как и каждый учитель, стремлюсь к быстрому включению детей в работу. Для этого, чтобы заинтересовать ребенка с первых минут урока использую такие приемы: введение в урок с помощью сказочного сюжета, рифмованное  начало урока, начало урока с элементами театрализации, с эпиграфа к уроку; создание мотивации:  включение в содержание элементов новизны, необычности, интересности, занимательности, противоречивости, активный поиск и обсуждение учебной информации; эмоциональное вхождение в урок: поделись улыбкою  своей, музыка в подарок, развиваем эмоции, посмотри в окно, цвет и настроение, моменты радости. Например, психологическая установка на урок: «Ребята, представьте себе, что вы удобно сели в кресло или на диван и приготовились смотреть любимый мультфильм по телевизору. Но мультфильм почему – то не показывают. Вместо этого на экране видна завораживающая весенняя картина, звучит прекрасная музыка, и вы слышите стихотворение И.С. Никитина «Полюбуйся, весна наступает…». Какие у вас появились впечатления, пожелания?» Или составляем в начале урока «Азбуку хороших слов»:

«Придумано кем-то

Просто и мудро

При встрече здороваться:

- Доброе утро!

- Доброе утро солнцу и птицам,

- Доброе утро улыбчивым лицам.

И каждый становится

Добрым, доверчивым…

Доброе утро длится до вечера».

Вспомните хорошие, добрые слова на букву «А» (аккуратный, аппетитный, ароматный, ангельский, авторитетный, активный и др.) Данный прием может быть использован на других уроках, но уже на другую букву.

Иногда вначале урока погружаю детей в атмосферу доброжелательности, т.е. дети берутся за руки и желают друг другу доброго дня, хорошего настроения и активной работы на уроке. Когда дети чувствуют положительную энергию друг друга – настроение и отношение к учебному процессу у них повышается.

  

Огромное значение имеет установление контакта с детьми. Доброжелательный, деловой, заинтересованный тон способствует взаимопониманию учителя и учащихся. Тональность обращения к ученикам может с возрастом  детей меняться. Например, в 1-м классе детям можно сказать: «Дети, глазки видят все-все… Ушки слышат… Идет волшебница Тишина! Тихо, детки… я расскажу вам…» А уже в 3-м классе тональность начало речи несколько меняется: «Ребята! Какие вы сегодня красивые и нарядные! Осень на улице! Это удивительное время года! Как нам сделать так, чтобы такое праздничное настроение сохранилось на уроке?! Ведь нам предстоит разобраться в трудных вопросах…» Приведу несколько примеров.

Урок русского языка в 3 классе. Вступительное слово:  сегодня у нас необычный урок. Мы проведем творческую игру по русскому языку, тема урока «Состав слова». Цели нашего урока – посмотреть, что еще плохо усвоено, над чем еще нужно поработать, а также выявить знатоков темы. Поможет мне в этом  профессор Корней Корнеевич и его помощники Приставкина, Суффиксов, Окончалкин (переодетые ученики на головах у них цилиндры с условными значками). Они приготовили сюрпризы для тех ребят, которые лучше всех будут справляться с заданиями.

Урок литературного чтения в 3 классе. Тема «Зима»

-Послушайте, что там за окном.

-Скрипит снег под ногами, каркают вороны, завывает ветер, гудят машины, разговаривают люди, треснула веточка на дереве.

-Постарайтесь найти самое яркое, точное слово для описания сегодняшнего утра.

-Утро пасмурное, ненастное, холодное, серое, морозное, хмурое, неприветливое.

-Закройте глаза и шепотом произнесите: «Зима…» какое чувство возникло?

-Стало холодно и грустно… А мне стало радостно, люблю зиму.

Например, игра на развитие памяти «Успей запомнить за минуту», начинается с простого вопроса «Сколько слияний ты запомнил с гласной  о» (на доске 10 слияний). Задания усложняются. «Кто больше слов запомнит из «волшебной» шкатулки?» (Здравствуйте, добрый день, до свидания, доброе утро, спокойной ночи, извините, пожалуйста, спасибо, будьте добры, простите) «Кто больше всех запомнит слов-описаний – котёнка?» (Шерстка серенькая, мягкая, гладкая, пушистая, теплая, ходит тихо, крадучись, неслышно, царапается). Хорошая игра для развития речи и памяти «Снежный ком». Ученик называет предмет и передает «снежный шарик» соседу, тот придумывает второе слово, относящее, к этой же группе предметов и называет два слова по порядку и т.д. Пример: 1-й ученик– заяц, 2-й ученик – заяц, волк, 3-й – заяц, волк, лиса и т.д.

Внимание, наблюдательность и речь детей развивает игра «Художник». Ребенок, взявший на себя роль художника, говорит следующие слова: «Нарисую я портрет, только чей, пока секрет. Отгадайте,  вас прошу я. Чей же я портрет рисую?» Художник дает устный портрет кого – нибудь из своих одноклассников. «У нее темные волосы, карие глаза, добрая улыбка. На ней голубая кофта ,черные юбка, белые банты» и т. д.

На уроках русского языка, я, как и многие другие учителя, часто использую занимательные стихи, беседы, игры, загадки. Они оживляют урок, помогают раскрыть тему, готовят детей к восприятию того или иного правила, помогают ученикам запомнить новые термины. Важным приемом (и одновременно условием) развития креативности у детей является опора на чувство удивления, новизны, готовности принять нестандартную ситуацию. Ребенок должен быть уверен в том, что его необычные находки будут замечены, приняты и правильно оценены. В первом классе процесс творчества ярче всего выражается в рисовании, поэтому литературному творчеству начинаем учится через рисование. Очевидно, творческие силы ребенка сосредотачиваются на рисовании не случайно, а потому, что именно рисование дает ему возможность наиболее легко выразить то, что им владеет.

Затем задания усложняются. Приведу пример. Стихотворение А.Пушкина  «Уж небо осенью дышало…» Задание: нарисуйте картину осени к этому стихотворению, постарайтесь передать ваше отношение к изображению осени. На обороте запишите свои впечатления, о чем думали, когда рисовали. Для обогащения словарного запаса школьников использую в своей работе такой прием: подобрать как можно больше синонимов, к какому – либо слову. Например, На доске записываю нераспространенное предложение. Пришла осень. Задание. Заменить слово пришла, на более яркое, образное. (Подкралась, прилетела, прошуршала, явилась.) Осень (какая?) усталая, разноцветная, бывает веселая и интересная. Замените слово осень. Волшебница, художница, фея, рыжая лиса. В результате у детей получается предложение. Незаметно и неслышно прошуршала по лесу волшебница – осень. Так же хороша игра «Замени слово», на доске в первом столбике записаны слова, понятные детям, часто используемые в речи, во втором столбике – их «собратья». Дети должны найти пару. Приведу пример:

                     ветер                                   разноцветные  парашютики

                     листья                                 волшебные зеркала

                     лужи                                   небесные кораблики

                     деревья                               озорной шалун

                     трава                                   седеющие пряди

                     облака                                 сказочные красавицы

Дети могут предлагать свои образные сравнения, и это только приветствуется. Обогащению словарного запаса способствуют и такие игры как «Загадки Веселого Карандаша», например: - в чем сходство и различие муравья и жука?;  - чем отличается стрекоза от самолета? Эстафета «Одень корень», т.е. подобрать однокоренные слова.

 «Шкатулка сказок», в шкатулке – цветные кружки. «1,2,3! Ну–ка, сказка выходи!» Дети по очереди достают кружки и те становятся персонажами. Кружки крепим на доску, по ним затем легко восстановить сказку. Красный – костер, желтый – цыпленок. Сразу можно начинать: «Во дворе горел костер. Увидел его цыпленок и побежал к костру». Достали черный – это туча. «Испугалась туча, что цыпленок обожжет перья. Полила она костер дождем, он и погас». Дети достают еще кружок, и сказка, как снежный ком, покатилась дальше, обрастая персонажами и событиями.

 «Что такое хорошо, и что такое плохо»: показываю, например, стакан, 1 группа детей ищет достоинства, чем хорош, а 2 группа – недостатки.

1 группа	2 группа
Стакан красив, на нем яркая наклейка.	Хрупкий,  его легко разбить.
Он прозрачный, виден цвет жидкости.	У него нет ручки. Горячий чай трудно держать

«Выгляни в окошко»- пофантазировать по картине, например, «Зимний день». Для творческого процесса очень важно уметь превращать непривычное в привычное и наоборот. Главное – за новой, непривычной проблемой, ситуацией увидеть нечто знакомое и, следовательно, решаемое известными средствами.

Игры «Назови отличие», «Поиск общего», «Группировка слов». При развитии творческого мышления эффективной оказывается работа с ассоциациями. Научившись самостоятельно устанавливать ассоциативные связи между предметами и явлениями, мы используем произвольное ассоциирование, что составляет основу мыслительного и творческого процессов. Приведу примеры.

Снег – одеяло, вата, тополиный пух, мука, сахар, пена.

Найди объект, который выполняет такие же или аналогичные функции.

Машина – лошадь, осел, муравей, поезд, птица, велосипед.

Аналогично можно провести по цвету.

Солнце – лимон, лиса, одуванчик.

Дети очень любят находить аналогию по ситуациям.

Переполненный автобус – селедка в бочке, деньги в кошельке, в столовой на перемене.

Интересные аналогии по свойствам.

Легкая – бабочка, лепесток, душа.

Скрипучая – дверь, голос, дерево.

Игра «Да - нет» учит детей задавать исследовательские вопросы. Один из детей загадывает какое – либо слово – понятие из русского языка, математики, окружающего мира. Другие – задают вопросы, на которые он отвечает либо «да» или «нет».

При объяснении темы «Родственные слова» провожу такую работу:

- Ребята, у вас есть родители, братья, сестры, бабушки, дедушки. Это члены вашей семьи. Как можно другими словами назвать членов одной семьи? (Родные люди, родственники). По внешнему виду я могу узнать ваших родителей, так как вы похожи на своих мам и пап. Семьи бывают маленькие и большие. Одна семья состоит из трех человек, другая из пяти, а есть и очень большие семьи из 10–ти и больше человек. Вот и в русском языке есть слова – родственники. Эти слова близки по смыслу и чем–то похожи друг на друга. Рассмотрим семью из слов: рыба, рыбка, рыбак, рыбалка. Разбираем лексическое значение слов. Делаем вывод: слова близки по смыслу. Чем они похожи? Выделяем общую часть во всех словах. Проводим аналогичную работу с другими словами. Делаем вывод: родственные слова близки по смыслу, имеют общую часть (корень). После такой подготовительной беседы дети читают правило о родственных словах в учебнике. Им все понятно. Правило легко и быстро усваивается. Затем предлагаю детям ряд заданий.

Изучая слова с непроверяемыми написаниями, я убедилась в том, что правописание этих слов запоминается быстро и не требует длительных тренировок в том случае, если изучение их происходит как слов – понятий, которыми пользуется человек в жизни. Различные виды упражнений, письменных работ должны быть интересны детям, не должны быть отвлеченными от жизни. Например, знакомлю учащихся со словом пальто. Для этого мы на один урок превращаемся в модельеров.

Рассматриваем журналы мод, придумываем и зарисовываем новые модели пальто. Пробуем рекламировать модель: воротник из меха,  в нем вам будет тепло даже в сильный мороз.

Кому же захочется выглядеть безграмотным, предлагая модель в журнал. Такое усвоение понятий не занимает много времени при изучении темы, а наоборот работает на нее.

 Очень любят дети моего класса играть в игру «Секрет». Эту игру можно использовать на любом уроке. Беру капсулы от киндер-сюрпризов по количеству учащихся в классе. В каждой капсуле листок с заданием (словарные слова или таблица умножения и т. д.). Каждый выбирает себе капсулу, выполняет задание. Капсула с секретом та, в которой лежит листочек со штампиком «учитель». Кому досталась такая капсула – становится на следующем уроке учителем определенного этапа урока. Этот ученик – учитель дома заранее готовит задание, думает – кого из детей вызовет к доске, а кого назначит проверяющими.

На уроках использую игры с природным материалом: «От какого дерева лист?», «Разложи листья  по убывающей величине». В таких играх закрепляются знания об окружающей природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Использую настольно – печатные игры, они разнообразны по видам: парные картинки, различные виды лото, домино. При их использовании решаются различные развивающие задачи. Так, например, игра, основанная на подборе картинок по парам. Ученики объединяют картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу. Описание, рассказ по картинке с показом действий, движений направленно на развитие речи, воображения, творчества у младших школьников. Для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, ученик прибегает к имитации движений (например, животного, птицы и т.д.). В этих играх формируются такие ценные качества личности ребенка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

Познавательно  проходят и игры на основе литературных произведений – разыгрывание отрывков из сказок, рассказов, драматизация стихотворений, народных песенок, потешек,  закличек и пр. Изученный материал может стать основой проведения и таких известных игр, как «Поле чудес», «Знатоки», «Умники и умницы», где дети берут на себя роли как ведущих, так и игроков команд.

Очень любят дети нестандартные уроки. Обычно, такие уроки провожу в завершении изучения темы, либо начиная новую. Использую следующие виды нестандартных уроков: уроки в форме соревнований и игр (конкурсы, КВНы, викторины и т.д.); уроки – путешествия; уроки – фантазии; уроки – сказки, уроки – сюрпризы и др.

На таких уроках развивается речь, активизируется внимание детей, прививается интерес к предмету, воспитываются нравственные качества. И главное – всем интересно. На уроках где находится место игре, всегда царит хорошее настроение, а это залог продуктивной работе. Игра позволяет ворваться на урок юмору, фантазии, творчеству,  учит детей быть добрыми и справедливыми. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, учащиеся не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в новых ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию, совершенствуют и доводят до уровня автоматизированного навыка знания.

Игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение, его самостоятельность. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Но это не значит , что занятия должны проводится только в форме игры.

 Игра – это только один из методов, и она дает продуктивные результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами и т.д. Игра – не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности,   следовательно, благодаря игре,  повышается эффективность  урока, но при условии:

* систематического использования игровых методов и приемов в     образовательном процессе;

* учета возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста;

* создания комфортных психолого-педагогических условий, для становления гармонично-развитой подрастающей личности.      

Игра как психологическая проблема дает еще очень много фактов для научной мысли, еще много предстоит открыть ученым в этой области. Игра как проблема воспитания и обучения требует каждодневных раздумий, требует творчества и фантазии от нас, педагогов. Я уверена, что обучать ребенка необходимо радостью, воспитывать его с большой любовью, а всю работу строить на интересе, поощрении, похвале. Воспитание и обучение ребенка – это большая ответственность, большой труд и огромная творческая радость, дающая сознание полезности нашего существования на земле.

Список литературы.

1.     Л. Васильева – Гангнус «Уроки занимательного труда».

2.     Дереклеева Н.И. Мастер – класс по развитию творческих способностей учащихся – Москва, «5 за знания», 2008. – 224с.

3.     О.Д. Дмитриева «Игра – одно из средств активизации познавательных интересов учащихся».

4.     Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников – Ярославль, «Академия развития», 1997. – 224с.

5.     Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения – Ярославль, «Академия развития», 1997. – 237с.

6.     Н.Ф. Колганова «Игра в учебной деятельности младшего школьника».

7.     Ю.Г. Колот «Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики».

8.     Лакоценина Т.П. Необычные уроки в начальной школе – Ростов-на-Дону, ЗАО «Книга» изд-во Учитель», 2008. – 224с.

9.     О.С. Локтева «Игра как метод формирования положительного отношения младших школьников к учению».

10. А.И. Максаков «Учите, играя».

11. Е.М. Порошина « Развиваемся, играя».

12.  Теплякова С.О. Интеллектуальное развитие на уроках русского языка / Начальная школа, 2006, №4 – 96с.

13.  Черенкова Е.Ф. Учим ребенка читать – Москва, «Дом 21век Рипол Классик», 2008. – 190с.