ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК МЕТОД РАСКРЫТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ КАК МЕТОД РАСКРЫТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Проникнув в одну из великих тайн природы

– тайну возникновения и развития творческих способностей, люди научатся выращивать … таланты!

Б. П. Никитин

Каждый ребенок - это маленький исследо- ватель, который с радостью и удивлением от- крывает для себя окружающий мир. Педаго- гическая практика подтверждает, что при условии правильно организованного процесса с применением игровых методик, учитываю- щих особенности детского восприятия дети могут уже в дошкольном возрасте без пере- грузок и напряжения усваивать многое из то- го, чему раньше они начинали учиться только в школе. И важно здесь не количество зна- ний, а готовность к мыслительной деятельно- сти, зрелость ума, и тем успешнее будет для него начало очень важного периода – школь- ного детства.

Основной целью моей работы является формирование мышления, интеллектуальных и творческих способностей.

Интеллектуальные игры способствуют формированию навыков работы в команде и групповой сплоченности, преодолению у де- тей коммуникационных барьеров (скованно- сти, нерешительности, зажатости), развивают у детей положительную самооценку, уверен- ность в себе, умение выстраивать взаимодей- ствие со сверстниками. Преимуществом ин- теллектуальных игр является и то, что в их основе лежат не предметные знания, а «ком- петенции», то есть то, что определяет спо- собность человека свои знания и умения применять в конкретных ситуациях.

Основной задачей проведения игр является развитие у детей творческих способностей, раскрытие интеллектуального потенциала и выявление новых талантов. Участие в таких играх позволит расширить свой кругозор, применить собственные знания, эрудицию и логическое мышление, проявить умение при- нимать решения в нестандартной ситуации в условиях ограниченного времени.

Отличительной чертой любого человека является творческое начало, способность мыслить, создавать новое. Каждый из нас в какой-то ситуации проявляет себя как твор- ческая личность. Дело лишь в том, что у од- ного акт творчества - единичный случай, а у другого - постоянное проявление, черта ха- рактера.

В своей педагогической деятельности я за- интересована в том, чтобы с детских лет дети не утрачивали заложенные в них способно- сти, а, наоборот развивались как личности творческие, умелые, мыслящие.

В нашей группе «Почемучки» проведение интеллектуальных игр стало доброй традици- ей. За год мы проводим несколько интеллек- туальных игр и викторин, таких как «Хочу все знать», «Любознайка», «Что? Где? Ко- гда?», «Зов джунглей», «Самый умный»,

«Это мой ребенок», «Лучше всех». Из по- следних проведенных игр я бы хотела отме- тить игру «Самый умный» и шоу-игру «Луч- ше всех».

Задачи игры «Самый умный»

-              развивать интерес к различным областям знаний, обеспечивающих готовность к школьному обучению;

-              активизировать познавательную деятель- ность детей дошкольного возраста;

-              закрепить и повторить пройденный мате- риал по различным образовательным обла- стям;

-              прививать дружеские отношения к парт- нерам по игре, уважение друг к другу, разви- вать умение логично излагать материал, от- вечать на вопросы точно, кратко, понятно;

-              формировать способность к ассоциациям (быстрое и свободное переключение мыслей, способность вызвать в сознании образы и со- здавать из них новые комбинации);

-              развивать смекалку, зрительную память и воображение, внимание и сообразительность, логическое мышление;

-              формировать умение делать выводы и умозаключения;

-              развивать положительную самооценку, уверенность в себе, чувство собственного до- стоинства, сознание роста своих возможно- стей и стремление к новым достижениям.

В игре участвовали дети подготовительной группы. Самым необычным было то, что ве- дущими были сами дети. Игра состояла из трех туров. В первом туре 10 участников и 10 вопросов. На каждый вопрос есть 4 варианта ответа и карточки с номерами 1, 2, 3 и 4. Во- просы выводились на экран мультимедиа, и

детям предлагалось поднимать ту карточку, которая указывает на правильный ответ.

Каждый правильный ответ приносит игро- ку по 5 очков.

Во второй тур проходят те игроки, у кото- рых наибольшее количество баллов. Проиг- равшие получают утешительные призы. Во втором туре каждому игроку предлагается устных 10 вопросов и также за каждый пра- вильный ответ дается 5 баллов. Проигравшие получают утешительные призы и присоеди- няются к болельщикам.

В третий тур входят сильнейшие игроки. Им предстоит сразиться в финале за право называться самым умным игроком. Задания были даны в виде школьных контрольных - на листочках.

И, конечно, между турами были музы- кальные паузы – песня и танец, подготовлен- ные вместе с музыкальным руководителем.

Следующая игра, о которой мне хочется рассказать – это шоу-игра «Лучше всех!» по аналогии с программой на первом канале.

Задачи шоу-игры «Лучше всех»:

-              выявление и открытие уникальных спо- собностей детей в различных жанрах и видах творчества, развитие творческого потенциала, эстетического и художественного вкуса;

-              привлечение внимания к одаренным де- тям, поддержка творчества детей, родителей;

-              развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного до-

стоинства, осознания своей индивидуально- сти, творческих способностей и стремления к новым достижениям.

Игра получилась яркой, динамичной и за- хватывающей для всех: для детей, их родите- лей и педагогов. Дети раскрыли такие талан- ты, о которых многие и не догадывались. Здесь было и исполнение падеграса, и видео- сюжет приготовления омлета, и выразитель- ное чтение стихотворения, и представление собственной книги с иллюстрациями и сказ- кой, и даже груминг (правильный уход за со- бакой)! Каждый ребенок получил медаль

«Лучше всех!».

После проведения цикла интеллектуаль- ных игр мы сделали следующие выводы:

-              благодаря познавательно досуговой дея- тельности в детях развивается опыт взаимо- действия с действительностью, расширяется круг средств и способов ее познания;

-              дети учатся применять собственные зна- ния, эрудицию и логическое мышление, уме- ние принимать решения в нестандартной си- туации в условиях ограниченного времени;

-              формируется умение логично излагать материал, отвечать на вопросы точно, кратко и понятно, развивается логическое мышле- ние, память, внимание, любознательность, формируется умение делать выводы и умоза- ключения;

-              формируется эмоциональная готовность к проведению подобных мероприятий: дети научились работать в команде, нести ответ- ственность не только за себя, но и за всю ко- манду, сдерживать свои эмоции в случае проигрыша;

-              интеллектуальные игры влияют положи- тельно на познавательную деятельность и со- циально-коммуникативное развитие даже пассивных детей. Они способствуют «запус- ку» механизмов развития, которые без специ- альных усилий взрослых могут быть заморо- жены или не работать вообще;

-              у детей развивается положительная само- оценка, уверенность в себе, чувство соб- ственного достоинства, осознание своей ин- дивидуальности, творческих способностей и стремление к новым достижениям.

Дети нуждаются в совершенствовании творческих и интеллектуальных способно- стей. И даже если ребенок в будущем не ста- нет знаменитым художником или актером, он обретет творческий подход к решению лю- бых жизненных задач. Благодаря этому он вырастет интересной личностью, способной легко преодолевать трудности, возникающие у него на пути.

Библиографический список

1.            Вельдбрехт Е. Е. Диагностика творческих способностей. – Херсон, Видавництво ХДПУ, 2012. – 104 с.

2.            Воскобович В. В., Харько Т. Т., Балацкая Т. И. Игровая технология интеллектуально – твор- ческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры» // Санкт-Петербург, 2003.

3.            Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М., 2013.

4.            Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. – 2007. - №10.

5.            Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре // Дошкольное воспитание. –2003. - №4. - С.18-23.

6.            Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества / Место игры в интеллектуальном развитии дошколь- ника. - М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2013. – 128 с.