Использование ассоциативной памяти и мнемонических приемов на уроках русского языка в начальной школе.

Использование мнемонических приемов и ассоциативной памяти на уроках русского языка в начальной школе.

Учитель начальных классов

 МАОУ «СОШ №123» города Перми

Останина Елена Ивановна

Известно, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Как сделать, чтобы познание, основанное на необходимости запомнить, стало увлекательным и интересным для детей младшего возраста, развивало их творческий потенциал. Если запомнить букву, цифру, их написание – все это, безусловно, в форме игры, загадки, художественного образа – стало обычной методикой в первом классе, то более сложные понятия: прилагательное, член предложения, длина, площадь и так далее, как нечто абстрактное, не находя в памяти детей образной опоры, подчас закрепляются с трудом. Я бы сказала, с механическим трудом запоминания скучных правил, а освоение написания слов с непроверяемыми орфограммами сопряжено с необходимостью опять же механически повторять написание этих слов многократно. Ни та, ни другая деятельность положительных эмоций у детей своим содержанием, как правило, не вызывают, творческому развитию не способствуют.

Великий русский писатель Л.Н. Толстой поставил перед учителями важную методическую проблему: «Педагоги, …поработав над предметом, …так обрадуются, что, обобщив, объяснили себе его, что они торопятся те же обобщения передать учащимся. Они как будто забывают, что …они достигли только одну половину труда, они только узнали ту дорогу, по которой должны будут идти другие, но им предстоит снова от первого шага вести их (указывая путь), расставляя по дороге приманки для воображения, а не рассказывать им, что есть там, куда они должны идти».

«Приманки для воображения» – я понимаю, как использование образной сферы, воображения детей на фоне положительных эмоций. Такое понимание проблемы привело меня к идее создания ситуаций субъективного переживания материала, к идее использования мнемотехнических приемов запоминания. Именно такая учебная деятельность результативна, поскольку материал, который вызывает эмоции и опирается на образ, запоминается быстрее, прочнее и охотнее. Почему большинство из нас помнят порядок падежей? Не потому ли, что когда-то прозвучавшая из уст учителя или родителя абракадабра про Ивана, родившего девчонку,… рассмешила нас, но, посмеявшись (вот они, положительные эмоции!), мы запомнили вместе с этой яркой несуразицей последовательность падежей на всю жизнь. Всякое запоминание легко и привлекательно, если оно опирается на эмоционально-образные опоры. Этот вывод стал основой для нашего совместного с детьми творчества на уроках.

На уроках русского языка мы сталкиваемся с проблемой запоминания слов с непроверяемым написанием. Как запомнить «ошибкоопасное» место в слове и писать его всегда правильно? Не хочется повторять его снова и снова, используя для запоминания лишь механическую память. Осваивая приемы развития культурной памяти, то есть логического запоминания, мы разрешаем возникающее противоречие: запомнить как можно больше, но потратить на запоминание как можно меньше времени. Подбор «ключиков» к запоминанию написания слова становится радостным творческим процессом. Так, осваивая прием объединения слов, мы находим слова близкие по теме и обнаруживаем в них одну и ту же безударную гласную. Безударная гласная «О» владеет серьезными инструментами: лОпатой, мОлОтком и тОпором. В кровати спит тоже только она, безударная «О»: крОвать, пОстель, пОдушка, ОдеялО, прОстыня – только слово «мАтрац» убаюкивает остальные слова, напевая им: «А—а—а!»

Осенью «собирали урожай» и обнаружили, что в нашем огороде только три «Ка» выросли с безударной гласной «а»:

КА

пуста

бачки

ртофель

Все остальное в ОгОроде вырОсло с безударной гласной «О»: урОжай, Огурцы, пОмидоры, мОрковь, гОрох, бОбы и Орешник с Осиной ОкОло. Дети пишут группу слов в тетради, объединяя их общим признаком, а в словарных альбомчиках рисуют «семейку» слов, в сюжетной своей картинке делая особенно яркой орфограмму.

Прием достраивания материала предполагает, объединяя слова, придумывать какие-либо связки, посредники, добавляя к запоминаемой разрозненной информации что-то от себя, выстраивая сюжетную линию. У нас получился забавный детективный рассказ, который пополнялся новой деталью по мере того, как мы изучали новое слово с удвоенной согласной. Проходит время, и «жуткая» история вспоминается детьми в таком виде (вспоминая, они записывают только опорные слова, то есть слова с данной орфограммой, причем рассказ вспоминается с определенной эмоциональной окраской: таинственно, угрожающе): «В суББоту, в одиННадцать часов, на шоССе остановился автомобиль. Из него вышел паССажир и медлеННо пошел по аЛЛее. Он собирал (напряжение в голосе возрастает) коЛЛекцию …черепов?! Нет, осеННих листьев. Его попросил коЛЛектив клаССа. Он набрал целый килограММ и поехал обратно. Впереди большое раССтояние. ПаССажир слушал музыку «метаЛЛ», любовался природой и думал как хорош руССкий край, велика РоССия!». Вся эта фантазия воспринимается после общего сочинительства со смехом, и на фоне таких положительных эмоций слова вспоминаются и записываются с удовольствием. С неменьшим удовольствием составляется свой рассказ со следующей группой слов.

А вот еще одна «семейка» - слова, где отсутствует напрашивающаяся непроизно­симая «т». Я демонстрирую детям веселую пантомимическую сценку-загадку: «Ой, что это там блеСНуло? А вдруг это ужаСНое, для всех для нас опаСНое? И все же (приближаюсь) интереСНое (я пробую)… Ой, да это вкуСНое, прекраСНое, чудеСНое!»

Мы открываем с детьми, что чем необычнее фантазия, чем ярче образ, связанный с ошибкоопасным местом в запоминаемом слове, тем легче оно запоминается. И вот «квАртира-мама» дарит «дочке-комнАте» кАртину.

Встреча с новым словом сопровождается творческим поиском способа запоминания его орфограммы. Озарением для кого-то выскакивает из слова часть его и становится словом-помощником в запоминании.

РИСунок

ГАЗета

— оказывается можно создать рисунок из зернышек риса, попробуем это слово выложить из них аппликацией.

— сжигаю кусочек газеты, и мы вместе с детьми убеждаемся, что при горении образуется газ.

ПАЛьто

МЕтро

кАЛЕндарь

фиОЛЕТОвый

— на сюжетном рисунке мальчик ПАша ПАЛ и заПАчкал ПАЛьто.

— мы превращаемся в маленького испуганного козленочка, вдруг оказавшегося в метрополитене (картинка метро). Как он будет плакать? «Ме-е-е!» И помекаем, и попрыгаем – и отдохнем, и запомним написание нового слова из словаря.

— мысленно отправляемся к девочке Але, чтоб познакомиться с ее коллекцией календариков (и, действительно, кто-то из детей покажет свои календарики).

— ученица предложила увидеть и нарисовать фиалки, цветущие летом, и воскликнуть восторженно «О, лето!».

Эмоциональное сопереживание способствует прочности запоминания. Я предлагаю детям сказку-загадку.

Поссорились две подружки Алла и Лиля. «Фи, Алка!» — обозвала одна девочка другую. А подруга обиделась и превратилась в цветок. В какой - догадались? (Фиалка). Грустно и одиноко смотрелась в зеркало озера оставшаяся в одиночестве ее подруга Лиля. «Стану И Я цветком», — решила она. Каким цветком стала вторая девочка? (Лилия).

Сочувствуя подругам, дети рисуют два цветка. Два слова с непроверяемым написанием оживают в их рисунке и запоминаются через эмоционально окрашенные образы.

В своей работе со словами из словаря, «уярчая» то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается, мы совместно с детьми проходим через следующие этапы:

−     выделение трудной орфограммы,

−     постановка перед учащимися проблемы: как лучше запомнить эту букву,

−     самостоятельный поиск учащимися способов «усиления» орфограммы.

Далеко не всегда идея «усиления» орфограммы рождается на уроке, но домашнее задание, включающее необходимость поиска оригинального ключика к запоминанию орфограммы, сопровождающееся рисованием, выдумкой, фантазией, воспринимается не как тяжелый труд, а как интересное творческое дело. Быстрый обзор творческих находок на следующем уроке способствует совершенствованию новых идей индивидуального творческого   запоминания.

Диагностика результатов проведенного словарного диктанта в двух четвертых классах (мой 4-ый «А» и 4-ый «Б» класс, работающий по традиционной методике) показывает, что качество запоминания в написании слов с непроверяемой безударной гласной в моем классе значительно выше.

         РЕЗУЛЬТАТ                              4 «А»                        4 «Б»

         Без ошибок                                16 чел.                       3 чел.

         С одной ошибкой                       3 чел.                        7 чел.

         С двумя ошибками                     1 чел.                        3 чел.

         С тремя ошибками                      0 чел.                       3 чел.

         С четырьмя ошибками                0 чел.                       3 чел.

         С семью ошибками                      0 чел.                       3 чел.

В диктант были включены 4 слова из программы третьего класса и 14 слов – четвертого класса. Ни в том, ни в другом классе о диктанте дети не были предупреждены.

Таким образом, осваивая мнемотехнические приемы запоминания, мы развиваем фантазию, образную, эмоциональную и другие виды культурной памяти. Процесс запоминания становится творческим и приятным. Игра, движение, переживание короткой эмоционально окрашенной ситуации на уроке, рисование слов с «уярчением» орфограмм в сюжетных картинках дома — все это создает творческую мотивацию, развивает способности, формирует умение работать со словами из словаря (Приложение №1).

Оживление понятия, создание его зрительного образа через изображение слова рисунком, символом есть не что иное, как пиктограмма. В пиктограмме важна не техника рисунка, а то, как вы умеете представить «невидимый» предмет, фантазировать, понимать, уярчая для запоминания суть этих отвлеченных понятий. Пиктограмма помогает детям глубже усвоить такие понятия, как «имя существительное», «глагол», «имя прилагательное».

Тема «Имя существительное» предстает в виде забавной тети Моти, глядя на которую невозможно не улыбаться и не вспомнить все, что вы узнали об имени существительном.

Через какой образ преподнести склонение имен существительных? Само слово «склонение» не входит в лексику детей и запоминается с трудом, но оно подсказывает образ: дерево, склоняющее свои ветви от ветра. Дерево, стоящее прямо – это начальная форма существительного (И. п.). Руки-ветви, поднятые кверху и склоняющиеся в разные стороны – это дерево-слово, склоняется то в одну, то в другую сторону от ветра, «задающего» вопросы косвенных падежей. Мы изменяем положение рук в зависимости от вопроса, ведь руки-веточки – это окончания слова. Образ получается двигательным — склонение-изменение.

Тема «Имя существительное» развивается и ради формирования навыка правильного написания безударных окончаний. Правило гласит: «Безударные окончания существительных пишутся также как ударные у существительных этого же склонения». Используем прием укрупнения единиц запоминаемого материала и объединение их в одну «связку» незамысловатым сюжетом.

1 скл.                                        2 скл.                                        3 скл.

земля                                        двор                                          дверь

трава                                         конь

Запоминаем слова, подключая эмоциональную, образную, двигательную, тактильную память. С закрытыми глазами воображаем картину: «Мы у бабушки в деревне».

                                   Мы идем по земле

                                   Босиком по траве,

                                   Видим коня у нее во дворе,

                                   Подходим к двери.      

          Слова-помощники ты повтори!   (Земля, трава, двор, конь, дверь).

Теперь, определяя у любого существительного с безударным окончанием склонение, подставляем слово-помощник этого же склонения, слышим отчетливо ударное окончание и пишем его в исходном слове.

Для имени прилагательного тоже рождается убедительный образ, так как прилагательные как ниточка за иголочкой изменяются следом за именем существительным по числам, родам и падежам.

Хорошо прилагательному: с существительным «подружились». А глагол одинок, стоит, грустит, плачет, думает:

«Я плачу!»                                                Вдруг видит, еще кто-то плачет.

                                                 Подходит к нему и говорит:

«Ты плачешь?»                                         Удивляется:

«Он плачет!»                                             Не надо плакать, а надо подружиться.

Спрашиваю: «Ребята, с какой частью речи будет дружить глагол?» Наблюдая пантомимическую сценку в моем исполнении, дети легко отгадывают ее загадочный смысл : глаголы будут дружить с местоимениями.

При спряжении глаголов обнаруживаем, что ошибкоопасное место в безударных окончаниях создают гласные: «е» — в 1-ом спряжении (опора для запоминания: «е» в алфавите встречаем раньше, чем «и», она 1-я), и «и» — во 2-ом спряжении. Как же трудно не ошибиться, например, в словах: копа_ТЕ, выруч_ТЕ, помож_ТЕ. Чтобы написать правильно, мы должны пройти традиционно по длинному алгоритму правила написания безударных окончаний глаголов через 3-е лицо множественного числа. А мы «оживляем» этот путь:

— Кто приходит на помощь, когда трудно?

— Добрые люди! (Они! — 3-е лицо мн. числа)

Они нам:

1 спр.

помогУТ

2 спр.

выручАТ

выкопаЮТ

—УТ (—ЮТ)

опора для запоминания: буква «у» с «петелькой», а буква «е» — тоже  «петелька», хоть и перевернутая. Вот ее и пишем в безударной позиции.

поможЕТЕ

выкопаЕТЕ

построЯТ

—АТ (—ЯТ)

опора для запоминания: буква «а» с буквой «и» — родственники ( и ). Значит, если у «добрых людей» (в 3-ем лице) у глагола окончание —ат, (—ят) – пишем «и».

выручИТЕ

построИТЕ

Этот оживший алгоритм поиска безударной гласной в окончании глагола через 3-е лицо мн. числа (Добрые люди — они!) включает в себя и глаголы-исключения, которые необходимо было бы учить, если определять спряжение глагола по неопределенной форме.

«Оживление» учебного материала продолжается и на уроках знакомства с грамматической основой предложения. Подлежащее и сказуемое образуют, как мама с папой, семью — основу. А вот деток своих (второстепенных членов) они, взяв за руку (вопросом),могут выводить на прогулку (образуя словосочетания). Наблюдая за словосочетаниями, открываем, что не всегда деток на прогулку выводят мама и папа. Этим могут заниматься старшие братья и сестры, то есть другие второстепенные члены предложения. Тема «Главные и зависимые слова в словосочетаниях» перестает быть трудной для детей, когда сравнивается со знакомой жизненной ситуацией.

Таким образом, практика показывает, что познание с помощью метода ассоциативного запоминания результативно и, главное, создает атмосферу творческого поиска, развивает у детей воображение, образное мышление (См. приложение № 2).

Дети с удовольствием занимаются сочинительской деятельностью. Закончив работу на уроках литературного чтения по разделу «Наполним музыкой сердца…», мы соглашаемся со словами авторов, составителей любимого учебника: «Мир вокруг нас прекрасен, и когда талантливый человек вдруг ощущает это, ему хочется поделиться с другими людьми своим открытием, и он старается передать красоту мира… звуками. И люди, которые слушают его… музыку, тоже начинают видеть и чувствовать эту красоту, и тогда они сами становятся добрее, красивее, лучше». Звучит сочинение Моцарта «Фантазия», и после слушания мир воображения детей раскрывается в их сочинительской фантазии неповторимо, ярко, образно (Приложение №3).

Желание принять участие в городском конкурсе фантазеров помогло нам сделать открытие. Этим открытием стала книга пермского писателя
В.В. Винниченко «Ваше Мурычество и все аномальчики». Яркое впечатление от увлекательной, веселой, сказочной фантазии автора и дальнейшая встреча с самим талантливым автором – все это побудило детей к собственным попыткам литературного творчества. Дети пытались изобрести своих аномальчиков, соединяя в один образ двух, а то и трех животных, представляя их облик и характер, сочиняли стихи, изобретали фразы на «хрюзинском» языке, сочиняли собственную «таблицу уважения».

Таким образом, творческая деятельность детей раширяет их общий и эстетический кругозор, пополняет словарный запас, развивает воображение, чувственное восприятие и ум. Восстанавливается баланс загруженности левого и правого полушарий головного мозга, чем достигается гармонизация умственного развития.

Краткое описание документа:

Использование ассоциативной памяти и мнемонических приемов на уроках русского языка в начальной школе (из опыта работы учителя высшей категории).

Матриал статьи можно использовать при изучении темы "Части речи", при работе со словами с непроверяемыми орфограммами, так называемыми "словарными" словами, в любом УМК .