Использование информационных компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы

Дидактические возможности электронных образовательных ресурсов, средств ИКТ и Интернет-технологий на уроках русского языка и литературы

Молоканова Оксана Валерьевна,

учитель русского языка и литературы МБОУ «Школа№25»го Балашиха

Москва 2014

Возможности ИКТ на уроках русского языка и  литературы

 Стремительное развитие общества, распространение мультимедийных и сетевых технологий позволяют расширить возможности использования ИКТ на уроках  в современной школе.

    Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведёт к повышению качества образования. Практика показывает, что дети

·              с большим успехом усваивают учебный материал, если в урок включаются ИКТ; 

·              более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития обучающихся;

·              формируется их информационная культура, которая так необходима школьнику  будущем;

·              расширяется духовный, социальный, культурный кругозор детей.

   В.Г. Белинский говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова эти сказаны очень давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. Но, мне кажется, эти слова о нём, о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд,  который готов осваивать всё новое, инновационное и с успехом применять  в практике своей работы.

В настоящее время на помощь учителю пришли ИКТ, которые дают возможность оживить урок, вызвать интерес к предмету, лучше усвоить материал.

    Чтобы организовать качественное использование ИКТ на уроке учителю необходимо иметь  достаточную подготовку  в области использования средств ИКТ, а также должную мотивацию  по переводу учебного процесса на современный уровень.

        Информационные технологии  не только облегчают доступ к информации, открывают возможности  вариативной учебной деятельности, её индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом.

     Внедрение ИКТ на уроках русского языка и литературы   позволили мне реализовать идею развивающего  обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным.  Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками  погрузиться в другой мир, увидеть языковые и литературные процессы другими глазами, стать их участниками. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы по осмыслению орфографического и пунктуационного правила.

   В своих презентациях к урокам русского языка и литературы  я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или  создать одну из недостающих частей, давая   тем самым целевую установку в начале урока.  Кроме того, я демонстрирую не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, занимательности, «оживления» иллюстраций (Приложение–  презентация к уроку русского языка  в 6 классе «Роль глагола в тексте», план-конспект урока).

  Построение схем,  таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформлять учебный материал. Задания с последующей проверкой и самопроверкой активизируют внимание обучающихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Использование кроссвордов (иногда их придумывают мои ученики сами и предлагают использовать на уроке), иллюстраций, рисунков, занимательных и обучающих тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок  интереснее и позволяют начать подготовку к ЕГЭ, начиная уже с 5 класса.

    В качестве домашнего задания я предлагаю  найти учебный материал в Интернете, составить презентацию (в 5-6 классах совместно с учителем.  Очень часто в свои уроки литературы я вставляю видеоролики, музыкальные произведения, созданные на слова стихотворений поэтов, творчество которых изучается, в урок включается и просмотр кадров художественных и документальных фильмов, телевизионных спектаклей по изучаемым произведениям. Так под музыкальное сопровождение проходят уроки по творчеству С.А.Есенина, А. Фета, Тютчева и других.

    Не секрет, что в наше время ученики не очень любят читать. Как же познакомить их с содержанием  программных произведений? Здесь приходят на помощь диски с записями фильмов по их мотивам. Конечно, на уроке нет времени посмотреть фильм в полном объёме, но отдельные эпизоды всё же можно использовать  и сопоставить с авторским текстом, тем самым включить в анализ литературного произведения даже слабоуспевающих учеников, а ещё заинтересовать им ребят, предложив фильм для домашнего просмотра. Позже на уроке их обсуждение выливается в бурную дискуссию о достоинствах и недостатках экранизации художественного фильма.

    В течение нескольких лет я создаю видеотеку и  часто используя на уроках литературы.

  Интернет на уроке дает возможность совершать виртуальные экскурсии по местам, где жили  поэты, писатели и художники

      Хочешь проверить свои знания? Снова на помощь придёт Интернет. «Штурмуем» тесты ЕГЭ! Никто не сомневается в объективности компьютера – оценит быстро и точно, укажет на ошибки, над которыми позже можно будет поработать.

  А как Интернет облегчил подготовку докладов и рефератов. Именно здесь можно быстро найти биографический и фотоматериал.

Думаю, сейчас уже никто не  сомневается в необходимости и нужности Интернета.

  Но прежде чем предлагать задания с использованием Интернета учащимся, необходимо соблюдать следующие требования:

·              в процессе постановки учебной задачи должны быть упомянуты, а лучше в письменном виде  предложены сайты, рекомендованные для выполнения данного задания. Ссылки на тематические ресурсы я сама нахожу, чаще всего, на сайте сетевого объединения методистов (СОМ) или ввожу фразу поиска в Yandex и  Google. Это только кажется, что поисковая работа – это просто. На самом деле – это достаточно сложно, так как из всего многообразия предлагаемой информации нужно выделить и выбрать только самое главное и необходимое –«отделить зёрна от плевел»;

·              прежде чем предлагать задание ученикам, связанной с использованием не только Интернета, но и любой ИКТ, первоначально самому учителю, хотя бы эскизно представлять, что в результате он должен получить;

·              нацелить обучающихся на  трудоёмкость выполнения задания, предупредить о неожиданностях, с которыми они могут встретиться в процессе работы над ним;

·              обеспечить достаточный ресурс времени для выполнения задания (я его предлагаю примерно за 1-3 недели до планируемого проведения урока, иногда больше);

·              предупредить учеников о критериях оценивания работы:

·              показать практическую значимость выполняемого уч-ся задания, упомянув о том, что их работы могут потом использоваться как учебные пособия на уроках в других классах.

·              список тем для подобного вида работ лучше предложить заранее перед изучением большой темы, творчества конкретного писателя,  чтобы у уч-ся было право выбора;

·              программа реализации задания Word, PowerPoint;

·              объём работы.

Предлагаю несколько видов работ, которые могут выполнить ученики с использованием средств  сети Интернет:

1.                       Поиск рецензии на какое-либо литературное произведение, творчество поэта или писателя определённого литературного направления.

2. Создание мультимедийной презентации по теме. Сразу отмечаю, что создание полных самостоятельных версий презентаций можно поручать только старшеклассникам. Ученики 5-8 классов будут являться авторами лишь нескольких слайдов или работать над ней  совместно с учителем. Эта работа наиболее сложная  и трудоёмкая и предлагаю её я не так часто и не всем ученикам.

3.      Подбор картинок или фотографий по теме с комментариями к ним.

4.      Подбор тематических  или наиболее понравившихся стихотворений поэтов, творчество которых будет рассматриваться на предстоящем уроке.

5.      Подготовка словарной работы. В Интернете сейчас есть разнообразные словари, справочники, энциклопедии. Можно, предложить сделать подборку терминов или определений по данной теме. Условие – они должны быть понятны им самим, чтобы при необходимости они могли объяснить их присутствующим на уроке уч-ся.

6.      Создание докладов и рефератов по теме. Это далеко не самый лёгкий вид работы. Хорошо продуманный и обсуждённыё с учителем материал доклада, сопровождаемый иллюстрациями, таблицами на слайдах вполне может заменить лекцию учителя. Использую в своей работе такие сайты: www.rusedu.ru, www.openklass.ru, www.edu.doal.ru.

Компьютер фактически на подобных уроках играет роль «электронного учителя», осуществляя контроль за уровнем сформированности орфографических и пунктуационных навыков у конкретного ученика.

  Задания здесь подобраны по принципу -  «от простого к сложному»:

1)           Вставить пропущенные буквы в слова из словосочетаний типа пол..скать бельё, прил..скать ребёнка.

2)           Опознавание орфографических и пунктуационных правил. Например, выбрать из предложенных нескольких рядов ряд слов с проверяемой безударной гласной корня.

3)           Умение обнаруживать орфограмму и пунктограмму в тексте, работать над решением орфографических и пунктуационных задач.

Мой опыт работы обучения орфографии и пунктуации при помощи компьютера говорит об эффективности данной технологии, что, мне кажется, объясняется следующим:

·              ученик работает активно и самостоятельно;

·              изменяется форма контроля знаний: ученика контролирует компьютер, тщательно проверяя и сразу же оценивая работу;

·              применяется индивидуализация и дифференциация  обучения: парные виды работы сочетаются с групповыми и индивидуальными;

·              у ученика вырабатывается умение работать соблюдая тишину, не мешая другим, развивается его коммуникативная культура.

     Современный педагог обязательно должен научиться работать с новыми средствами обучения хотя бы для того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование.

Конспект урока по русскому языку в 6 классе «Роль глагола в тексте»

Цели:

- повторить и обобщить изученный материал о глаголе;

- показать возможности употребления глагола в тексте;

- научить определять роль глагола в художественном тексте;

- развивать устную и письменную речь учащихся;

- научить употреблять средства художественной выразительности при создании текста художественного стиля;

- содействовать развитию мыслительной деятельности учащихся;

- воспитывать любовь к слову.

Необходимое оборудование: мультимедийный проектор, мультимедийная презентация, учебник «Русский язык. 6 класс Ч.2», - М., 2010 год (УМК С.И.Львовой); интерактивная доска; карточки для эстафеты "Передай другому", карточки для работы групп "Раскрась текст".

Ход урока:

I.                   Орг. момент

 -Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть! Присаживайтесь!

II. Разминка (Игра-эстафета):

Сегодня у нас заключительное занятие по теме «Глагол» и подготовка к контрольному тесту. Запишите  в тетрадях число, классная работа. Тема урока: «Повторение и закрепление. Глагол в тексте.» Для начала настроимся на рабочий лад, предлагаю вспомнить очень важные орфограммы (раздаю на последние парты листочки для эстафеты) -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах, е-и в корнях с чередованием, II спряжение глаголов. Каждый из вас должен написать по одному слову и передать другому. Победит та команда, которая справится с заданием быстрее всех и совершит меньше всего ошибок.

На старт, внимание, марш!

Отлично справились с заданием! Побеждает команда  …  ряда! За эту часть работы ребята получают  …!

Слайд 1.(тема урока)

III.  Проверка домашнего задания(дифференцированное задание):

А теперь обратимся к истории об одной из самых важных частей речи в русском языке, без неё ничто в мире не могло бы существовать и развиваться. Ребята подготовили небольшие выступления из «Истории частей речи»:

Артём Семёнов:  Слово глагол происходит от старославянского «глаголить» - говорить. Одним из значений этого термина в древнерусском языке было «слово», «речь вообще». В конце XIX века лингвист Андреев предлагал слово глагол заменить на термин «слово» или на «имя действия», т.к. он преимущественно сказывает или говорит мысль предложения.

Алёшин Гриша:  Глагол – одна из важнейших частей речи. Уже в самом названии подчеркивается его особая значимость. С помощью глагола мы узнаем, как все в этом мире двигается, меняется, звучит. Русский лингвист А. М. Пешковский утверждал, что глаголы – это слова, оживляющие всё, к чему они приложены.

- Спасибо, ребята! Действительно, глаголы оживляют, вдыхают жизнь во всё, что нас окружает: так имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут показать окружающий нас мир в движении. Глагол может творить чудеса. Вспомните, как называется приём оживления неживого? (олицетворение).-

- Приведите свои примеры (ответы).

IV. Работа с ЭОР (фронтальный опрос)

- Проверим. Слайд2 (олицетворение, примеры из худ. текста)

- Вспоминаем орфографию Слайд3. Перед вами на доске два текста, и у вас у каждого на парте  лежат листочки с текстами, вставьте пропущенные буквы и раскройте скобки.

 (к доске выходят два ученика, работают с интерактивной доской, вставляют буквы и раскрывают скобки).

- Справились? Проверяем. Слайд4.(проверка написанного текста).

Слайд5-6.(работа по вопросам к тексту)

Слайд7.(синтаксическая работа). Просмотреть по рядам, кто какую группу выбрал. Сделать акцент/озвучить (если много человек выбрали глагольные СС), что главные члены предложения не являются словосочетанием! проверить ответы. Дополнить ответы ученикам. Добавить самой. Оценить.

V. Физ. минутка

- Молодцы, ребята, вы хорошо работали, и чтобы успешно идти дальше, надо немного отдохнуть. Слайд8 (бабочка).

VI. Постановка проблемы. Работа с текстом.

- Итак, мы говорили об использовании глаголов в  художественном стиле речи. А в других стилях глагол встречАется и какое мЕсто по частоте употребления он занимает? Чтобы ответить на вопрос, откройте учебники на стр. 29. Упражнение 553. Прочитайте текст (один ученик читает).

- Какие стили речи называются в тексте? (ответы)

- Какова роль глагола в стилях? Приведите примеры (ответы).

 - В дальнейшем мы будем работать над разными стилями и говорить о средствах выразительности  в каждом из них. Но сегодня мы ведем разговор об особенностях использования глагола в художественной речи. В стихотворении Фета мы столкнулись с полным отсутствием глаголов, а как вы думаете, можно ли построить рассказ, используя лишь одни глаголы?  Обратимся к упражнению 554. (Читает учитель).

- Текст называется «Один день». О каком дне идет речь? (ответы)

- Как вы догадались? (ответы).

- Понятен ли вам текст? (ответы)

- Глаголы в тексте-повествовании передают основную информацию, делают любое действие эмоционально окрашенным. Но ведь для создания яркой, образной и эмоциональной картины нужны и другие части речи.

VII. Групповая работа.

Предлагаю вам вновь стать командой, задание для всех одинаковое - раскрасить 1 абзац данного теста, добавив известные вам части речи. Ребята, подойдите к столам, на которых наклеены яркие листочки. Посмотрим, у кого получится интереснее и кто использует больше слов (если необходимо, показать пример своего текста, на 5-6 минут. Дети пишут на заранее подготовленных листах, где текст написан с большими пробелами – это избавит от необходимости писать уже готовые слова. Ребята должны собраться таким образом, чтобы «столпившись» у одного стола, не мешать другим ребятам. Желательно сосредоточить детей у стола тех, кто быстро пишет,  это лучше решить заранее). Учащиеся представляют готовый текст. Если позволяет время, дети читают по очереди свои работы. Если нет – подписывают и сдают на проверку.

VIII. Рефлексия. Подведение итогов. Выставление оценок

Молодцы! Хорошо справились с заданием! А теперь подведем итоги:

- О чем мы сегодня говорили на уроке?

- В каких стилях глагол употребляется чаще всего?

- Какую роль играет глагол в художественной речи?

- В каком значении употребляется глагол в художественной речи?

- Можно ли составлять тексты, используя только глагол? Почему?

- Понравился ли вам урок?

IX. Домашнее задание:

Обязательная часть: № 564, на стр. 34.

на выбор: написать сочинение-рассуждение о роли глагола в речи

Список литературы:

1.            Бабич И.Н.. Новые образовательные технологии в век информации \ Материалы XIV   Международной конференции «Применение новых технологий в образовании". – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2003. – с.68-70.

2.             Леведь И.Н.  «Афоризмы великих о…». Москва: «Дрофа».2007. с.12, 34.

3.            Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2000.