Использование Интегральной образовательной технологии В. В. Гузеева в преподавании естественно-научных дисциплин

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Московской области

«Московский областной медицинский колледж № 1» Рузский филиал

Методические рекомендации

«Использование Интегральной образовательной технологии В. В. Гузеева
в преподавании естественно-научных дисциплин»

Составитель:

Володин В. М.

учитель Информатики

Москва 2017 г.

Оглавление

Педагогика в современном мире. 2

Теоретические основы интегральной технологии В. В. Гузеева. 3

Укрупнение дидактических единиц. 4

Результаты использования интегральной образовательной технологии В. В. Гузеева в преподавании информатики. 15

Педагогика в современном мире

«Педагогика в современном мире переживает бурный период переосмысления подходов, отказа от некоторых устоявшихся традиций и стереотипов. Подталкиваемая, повальной технологизацией и рыночными отношениями, она вплотную подошла к пониманию того, что воспитательный труд в своём общем виде отличается от других видов общественно полезного труда только спецификой, имеет свой продукт, свои технологии и их рыночную стоимость. Овладение технологиями становится приоритетным как при освоении учительской профессии, так и при оценках качества и стоимости образовательно-воспитательных услуг. На рынок труда учитель выставляет свой высокий профессионализм, в основе которого – доскональное знание педагогических технологий» (Подласый. И. П. Где помогут технологии. //Школьные технологии. -2003-№3 – с.10). «Технологии в работе учителя уже скоро будут на 80% определять успех, а индивидуальное мастерство – только на 20%.» (Подласый. И.П. Учитель, рынок, технология// Школьные технологии – 2003 - №2 – с.3).

Важным фактором, способствующим повышению качества обучения учащихся, является применение учителями современных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе. Технологический подход в обучении позволяет удовлетворять образовательные запросы каждого учащегося в соответствии с его индивидуальными способностями, а также создавать условия для самореализации, саморазвития учащихся, подготавливая их к полноценной жизни в современном обществе.

Применение образовательных технологий способствует сокращению количества академических часов, предусмотренных учебным планом, на изучение естественно-научных дисциплин. На сегодняшний день, традиционная методика, не позволяет в полной мере провести выработку у учащихся навыков выполнения, расчётных, графических, экспериментальных задач, и развития исследовательских умений. Выпускник оказывается в сложной ситуации, когда объём полученных знаний не соответствует предъявляемым требованиям к знаниям абитуриентов среднетехнических и тем более высших учебных заведений.

Выход из данной ситуации возможен, путём организации обучения учащихся по методикам образовательных технологий. Одной из таких образовательных технологий, которая на сегодняшний день доказала свою работоспособность, является «Интегральная образовательная технология В. В. Гузеева».

Теоретические основы интегральной технологии В. В. Гузеева

1.            Интегральная образовательная технология, доказала свою универсальность, то есть эффективность для преподавания большинства предметов естественно-научных дисциплин.

2.            Планируемые результаты обучения представляют на языке конкретных умений в виде системы задач. Система задач, даёт возможность перейти от трансляционного к организационному обучению. Организационное обучение стимулирует учащихся к решению, целесообразно подобранных задач, на основе самостоятельно добываемой информации. Образовательный процесс ориентирует учащихся на работу с задачами, оставляя больше простора для инициативности и самостоятельности в деятельности учащихся.

3.            Интегральная образовательная технология экспериментально доказала свою эффективность для преподавания естественно-научных дисциплин обеспечивая личностно-ориентированное обучение.

4.            Общие положения интегральной образовательной технологии (ИТ).

5.            Образовательной технологии в настоящее время концентрируются вокруг четырёх генеральных идей:

1.    Укрупнение дидактических единиц.

Концепция укрупнения дидактических единиц - П. М. Эрдниева, общепризнанна. Следствием её внедрения стали лекционно-семинарские и цельноблочные технологии. Одна из технологий этого направления – «метод проектов».

2.    Планирование результатов обучения.

Многопрофильное и многоуровневое планирование результатов обучения на языке такого планирования. Этот процесс ведёт к достижению планируемых результатов, и называется «дифференцированным обучением».

3.    Психологизация образовательного процесса.

Построение учебного процесса на основе учёта в обучении психологических феноменов. Целесообразность группового обучения достигается использованием ведущей деятельности и мотивации подростков.

4.    Компьютеризация.

На сегодняшний день, компьютер стал неотъемлемым атрибутом жизни практически каждого взрослого человека. Практически 100% зависимость сегодняшних подростков – учащихся, от своих персональных компьютерных девайсов, заставляет ориентировать учебный процесс на использование этих средств для усиления интеллекта обучаемых, и их развития. Необходимо обучить учащихся использованию компьютеров как инструмента по управлению учебным процессом.

Интегральная технология интегрировала эти направления в одно единое. Автор этой технологии, профессор московской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Гузеев Вячеслав Валерьянович. С 1977-84 г.г. ИТ использовалась для математики. С 1985-87 г.г. ИТ применили в преподавании информатики и географии, в 1986 г. - иностранных языков. Затем в локальных экспериментах была показана применимость ИТ к большинству предметов естественно-научных дисциплин.

ИТ является развитием цельноблочных технологий. Минимальная единица учебного процесса - блок уроков, состоящий из постоянной и переменной частей. Уроки постоянной части соответствуют минимальному учебному плану и не зависят от индивидуальных способностей учащихся. Уроки переменной части, полностью зависят от течения учебного процесса и могут корректироваться с учётом обратной связи с учащимися. Для уроков переменной части, специально создаётся, новая форма урока – «семинар-практикум». Именно этим обеспечивается предметное и личностное развитие учащихся путём коммуникативной активности и групповой динамики с использованием групповой мотивации.

Имеющаяся система непрерывной обратной связи и динамического управления переменной частью блока уроков – отслеживает движение учащихся в группах переменного состава, и позволяет проявлять инициативу учащимися поощряющее их прогресс. Ни один из «слабых» учеников, не чувствует дискомфорта, так как их состояние имеет временно-ситуативный характер и не подлежит огласке. Приёмы ИТ обеспечивают психологическую комфортность учащихся, что позволяет увеличить предметно - содержательную нагрузку.

Критерии выбора моделей обучения согласно ИТ оставляют максимум свободы творчества высокопрофессиональному педагогу, и позволяют защитить учащихся от недостаточно компетентного учителя. Компьютерная поддержка, повышая эффективность учебного процесса, но и её отсутствие не ведёт к негативным последствиям ИТ обучения. Можно утверждать, что ИТ, обеспечивает каждому учащемуся право и возможность изучить предмет настолько глубоко, насколько он хочет и может.

Планирование результатов обучения в ИТ осуществляется на языке конкретных умений в виде трёхуровневых систем задач.

Уровни следующие:

Минимальный – соответствует оценке «3». Решение минимально-обязательного набора задач, удовлетворяющих некоторым минимальным требованиям общества, которые соответствуют минимальным требованиям федерального, регионального или местного (школьного) образовательного стандарта.

Общий – соответствует оценке «4». Решение комбинационных задач, с использованием ассоциативных связей на базе задач минимального уровня;

Продвинутый – соответствует оценке «5». Решение комбинационных задач, на базе минимального и общего уровней, с использованием явных и латентных связязей.

Здесь речь идёт об уровнях планируемых результатов обучения, (не путать с уровнями обученности, усвоения и им подобными, выводимыми в конце учебного периода). Планирование обучения, в виде блока задач, позволяет процесс обучения построить так, что не важно, с учителем или без, процесс последовательного решения серии целесообразно подобранных задач, определяется как познавательная задача, субъективно принятая учащимся. Которая, не являясь объектом познания, выступает в обучении опосредствующим звеном между учащимся (субъектом) и объектом познания.

Необходимо что бы в ходе решения задачи происходило известное изменение и субъекта, и объекта познания. Необходимо добиться, состояния потребности, желания учащегося в разрешении поставленной задачи. Для побуждения учащегося к специфическому действию в отношении объекта, к его преобразованию. Преобразуя объект, учащихся пополняет, совершенствует свои знания, развивает свои познавательные способности.

Меняется структура и характер познавательной деятельности учащегося, а также структура объекта познания.

Системой задач в ИТ, называются задания к блоку уроков по изучаемой теме, согласно требованиям:

1.            Минимально-необходимая достаточность;

2.            Обязательное присутствие ключевых задач;

3.            Тематическая согласованность задач;

4.            Постепенное возрастание сложности задач от задачи к задаче, от уровня к уровню;

5.            Профессиональная ориентированность, на соответствующем понятийном уровне учащихся;

6.            Полноценность, достаточность и значимость задач с точки зрения учащихся;

7.            Психологическая и социальная комфортность, поставленных заданий.

Блок уроков ИТ выглядит следующим образом:

ВП	Вводное повторение
ИНМ(О)	Изучение нового материала (основной объём).
З(Т-М)	Закрепление (тренинг-минимум).
ИНМ(Д)	Изучение нового материала (дополняющий объём)
З(РДЗ)	Развивающее дифференцированное закрепление.
ОП	Обобщающее повторение.
Кон	Контроль.
Кор	Коррекция.

Формы организации уроков на разных стадиях образовательного процесса.

ВП - Вводное повторение – повторение ранее излучавшейся информации, необходимой для изложения нового материала. Актуализация функциональных систем, в головах учеников для активации действия и мышления. Форма урока - интерактивно информационная беседа.

ИНМ(О) - Изучение нового материала (основной объём) - лекция, презентация или другое, позволяющее компактно передать учащимся укрупнённую дидактическую единицу. Выбор той или иной формы зависит от таких критериев:

1)    Типа излагаемого материала,

2)    Профессиональной направленности учащихся,

3)    Профессионализма преподавателя.

З(Т-М) - Закрепление (тренинг-минимум) – решение шаблонных задачи доведённое до автоматизма, обеспечивающее минимальный уровень планируемых результатов обучения. Изначально доводятся шаблоны решения задач. Достигается это на интерактивных уроках – посредством бесед, переходящих в самостоятельную работу учащимся.

ИНМ (Д) - Изучение нового материала (дополняющий объём). Дополняющий объём материала преподаётся в виде семинара, на котором, одни ученики должны разобраться во всём и овладеть материалом на уровне применения, другим полезно осмыслить и понять идеи, третьим (для минимального уровня) достаточно познакомиться.

З(РДЗ) - Развивающее дифференцированное закрепление –достижение соответствующего уровня планируемых результатов обучения. Процесс осуществляется через активную групповую работу - семинар-практикум. Учащиеся в классе разбиваются на группы, и каждой группе выдаётся задание на время. По истечении отведённого времени группа отчитывается о проделанной работе в той или иной форме (отчёт группы учителю, заранее назначенному ученику контролёру, другой группы). Наиболее эффективный вариант - «публичная защита». Один представитель группы, назначенный преподавателем, выходит к доске, интерактивной доске, проектору и т.д. и делает доклад аудитории о поставленной задаче и о её решении. После этого докладчик или вся группа отвечают на вопросы. На этапе вопрос – ответ, обсуждается принятое решение, а также предлагаются другие возможные подходы к решению. Возможно создание конкурентных групп для решения одной задачи – соответственно при защите одной группы другая становится оппонирующей, в случаи нахождения другого варианта решения. Семинар-практикум является мобильной формой урока. Преподавателю важно организовать неформальную атмосферу защиты, задаваемые вопросы должны быть значимы и интересны. Участники коллективной работы в группе получают одинаковые баллы - механизм групповой ответственности. Пока организованные в группы учащиеся заняты решением своих задач, учитель работает с не вошедшими в группы учащимся в нужном ему режиме:

1)    опрос,

2)    совместный разбор задач,

3)    обсуждение решений учащихся,

4)    контрольное задание,

5)    тестирование и т.д.

Групповое решение задач, существенно отличается от начального минимального уровня.

ИТ базируется на зонной теории Л. С. Выготского. Главная цель преподавателя – обеспечить деятельность каждого ученика в зоне его ближайшего развития. Но «…учебный процесс может строиться в соответствии с зоной ближайшего развития, если каждый ученик своевременно проверяется и тут же безотлагательно ему оказывается помощь, даётся подсказка, чтобы он не оказался один на один со своими проблемами» (Дьяченко В. К.).

На уроке коррекции, ученики могут объединиться в группы и сообща искать ошибки в своих и чужих работах. Такая постановка задачи для учащихся и полезна, и значима.

Ученики, получившие высшие баллы могут на работать с учителем по решению нестандартные задачи, или помогать другим в поиске и исправлении ошибок, давая пояснения.

На уроке коррекции, каждый ученик имеет право пересдать любую из ранее сданных тем, для повышения оценки, в физических границах учебного года.

ИТ является эволюционным этапом развития образовательной технологии, обеспечивающим переход от традиционных систем обучения к перспективным системам, базирующимся на новых информационно-коммуникационных технологиях.