Использование метода составления и применения алгоритма в процессе работы с текстовой информацией на уроках литературы как средство формирования универсальных учебных действий у обучающихся в учебно-консультационных пунктах при исправительных колониях

Использование метода составления и применения алгоритма в процессе работы с текстовой информацией на уроках литературы как средство формирования универсальных учебных действий у обучающихся в учебно-консультационных пунктах при исправительных колониях

                                                             Е.Б. Тулаева, учитель русского языка

 и литературы ГБПОУ ИО «Ангарский

                                                             педагогический колледж», отделение

                                                         учебно-консультационных пунктов

                                                при исправительных колониях

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует учителя не столько на достижение предметных образовательных результатов, сколько на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности,  обеспечивающими успешное решение познавательных задач. Основные трудности в реализации этой цели, на наш взгляд, связаны с отбором и системным применением методов, которые позволят педагогу вовлечь ученика в активное самостоятельное учение, открытие нового, своих возможностей.

Одним из эффективных методов формирования универсальных учебных действий (далее УУД) является метод составления и применения алгоритма. Отношение к его использованию на уроках литературы  неоднозначно. Существует мнение, будто алгоритмизация действий лишает процесс учения творчества, механизирует его, что пагубно влияет на восприятие художественного произведения. Однако следует отметить: приёмы, лежащие в основе данного метода, помогают ученику понять механизм работы с текстом, с его информацией, вопросами и заданиями к нему. Кроме того, алгоритмизация действий, характерная для выполнения многих заданий на уроках математики, информатики, русского языка и других школьных предметов, привычна для школьников и ведёт их к учебным достижениям.

Сегодня метод составления и применения алгоритма на уроках литературы успешно реализуется в школе и достаточно подробно описан в специальной литературе. В нашей статье мы будем опираться на опыт Н.Р. Ванюшевой [2], но вместе с тем адаптируем его к условиям обучения в учебно-консультационных пунктах при исправительных колониях (далее УКП при ИК).

В указанных типах учебных заведений основное общее и среднее общее образование получают лица старше 18 лет, осуждённые за преступления. Образовательный процесс в УКП организован на двух ступенях: 8-9 и 10-12 классы. Его особенностью является то, что в школу поступают ученики, в большинстве своём не имеющие достаточных базовых знаний, умений, навыков (далее ЗУН) и сформированных УУД вследствие различных причин, в том числе из-за большого перерыва в обучении и отсутствия его систематичности. Поэтому многие логические операции, поэтапно организующие работу по алгоритму (с начальной школы по 7 класс), не сформированы и являются довольно сложными для обучающихся в УКП. Таким образом, принцип доступности применения данного метода на уроках литературы становится для нас основополагающим. Не менее важными мы считаем принципы системности и усложнения использования алгоритмов на разных ступенях обучения. Соблюдение данных принципов определяет последовательность и выбор приёмов нашей работы с алгоритмами.

В рамках одной статьи невозможно представить систему их использования. Поэтому мы остановимся на подготовительном этапе и рассмотрим лишь некоторые  приёмы внедрения метода составления и применения алгоритма в практику работы с текстовой информацией на уроках литературы (под текстовой информацией мы понимаем информацию, представленную в форме письменного текста) [1], покажем, какие УУД при этом формируются.

Известно, что самый активный период  работы с алгоритмами в основной школе – 5-7-й классы, то есть это период, который подготавливает учеников к совершенствованию и усложнению алгоритмических действий в 8 и последующих классах. В связи с отсутствием необходимого уровня владения ЗУН и способами действий у обучающихся в УКП возникает необходимость введения подготовительного этапа использования  рассматриваемого метода в первом полугодии 8 класса, когда составляются алгоритмы работы с текстом и формируются умения их применения.

Поскольку на уроках литературы много внимания уделяется художественным образам, то работу с алгоритмами в 8 классе логично начать с приёма словесного описания и совместно с учащимися разработать и освоить алгоритм словесного описания. Алгоритм «не даётся ученикам в готовом виде, … ученики получают его как результат своей работы». [2, с.18] Решаем эту задачу на материале жития Сергия Радонежского в пересказе Б. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский». Представим фрагмент урока. Задание: составить словесное описание Варфоломея.

1.     Читаем текст:

«… мальчиком Сергия (а тогда - Варфоломея) посылали за лошадьми в поле. Значит, он умел и спутать их, и обротать. И подведя к какому-нибудь пню, ухватив за чёлку, вспрыгнуть, с торжеством рысцою гнать домой. Быть может, он гонял их и в ночное. И, конечно, не был барчуком…

Семи лет Варфоломея отдали учиться грамоте, в церковную школу, вместе с братом Стефаном. Стефан учился хорошо. Варфоломею же наука не давалась. Как и позже Сергий, маленький Варфоломей очень упорен и старается, но нет успеха. Он огорчён. Учитель иногда его наказывает. Товарищи смеются и родители усовещивают. Варфоломей плачет одиноко, но вперед не двигается». [3, с.17]

2.                 Просим учащихся выделить в тексте ключевые слова и словосочетания, относящиеся к образу Варфоломея.

3.                 Формулируем вопросы для учащихся:

- Какую картину вы представили, прочитав текст?

- Можно ли зримо увидеть образ мальчика Варфоломея по данному фрагменту текста? Что в описании героя помогает это сделать? (Уверенные движения Варфоломея в обращении с лошадью, торжество позы сидящего на лошади мальчика).

- Что из описания Варфоломея точно изобразить нельзя? (Упорство Варфоломея, его старательность).

- Какие слова и выражения помогли автору текста усилить читательское впечатление о герое, подчеркнуть особенности его характера, передать собственное отношение к герою, к переживаемым им чувствам?

- Как вы понимаете авторские выражения: «умел и спутать их, и обротать», «вспрыгнуть, с торжеством рысцою гнать домой», «И, конечно, не был барчуком», «плачет одиноко, но вперед не двигается»?

- Как бы вы выразили в слове, в рисунке торжество Варфоломея в первой части текста и его огорчение и одиночество во второй части?

4.                 Составляем текст словесного описания Варфоломея.

5.                 Коллективно восстанавливаем использованный алгоритм словесного рисования, вспоминая последовательность выполненных действий в ходе анализа текста. Способы деятельности в алгоритме словесного описания лучше отразить через глаголы:

1. Прочитать текст.

2. Выделить (выписать, подчеркнуть) ключевые слова, относящиеся к образу (событию, явлению, месту, пейзажу…).

3. Задать себе вопросы:

·                   Какую картину я представляю, прочитав…?

·                   Как я понимаю такую-то деталь (выражение, сравнение, олицетворение, эпитет…)?

·                   С чем можно сравнить то, что я себе представляю?

·                   Какие ассоциации у меня вызывает то, что я себе представляю?

·                   Какое отношение к себе вызывает изображаемое автором?

4. Составить текст (устный или письменный) на основе собранного материала. [2, с.19]

Составленный алгоритм в дальнейшем нужно использовать при выполнении аналогичных заданий (в УКП это возможно только на уроках, так как домашние задания отсутствуют).

Работа с текстовой информацией на уроках литературы часто требует применения приёма комментирования. Умение комментировать ученику необходимо для более глубокого осознания смысла текста, понимания характера персонажа, времени и особенностей места действия, символики имён, цвета, деталей, снов и т.п. Так, в процессе выполнения предложенного выше задания учащийся столкнётся с необходимостью объяснить (прокомментировать)  слова «обротать», «барчук», поскольку они вышли из употребления. Таким образом, уже на начальном этапе работы с алгоритмами важно познакомить обучающихся в УКП со значением слова «комментарий» и его разновидностями, а затем постепенно привести их к составлению и применению алгоритма комментирования текста.

Мы опираемся на определение слова «комментарий», предлагаемое С.И. Ожеговым и Н.Ю.  Шведовой в «Толковом словаре русского языка»:

«Комментарий – 1. Разъяснительные примечания к какому-н. тексту. Сочинения Лермонтова с комментариями. 2. Рассуждения, пояснительные и критические замечания о чём-н. Комментарии печати. Комментарии излишни (всё понятно, объяснения не нужны). [6, с.287]

Учащиеся знакомятся с основными видами комментария (историко-культурным, историко-бытовым, историко-литературным, семантическим) и  их особенностями.

Условия обучения в УКП, к сожалению, исключают возможность использования Интернета в поиске информации. Нет и необходимой справочной литературы, что существенно осложняет работу по формированию важнейшего умения комментировать текст. Однако отказаться от комментариев на уроках литературы невозможно. Поэтому ученикам предлагаются скопированные страницы словарей, энциклопедий, справочников, которые становятся дополнением к материалу учебника.

Например:

ОБРОТАТЬ (обл.). Надеть недоуздок, оброть (на лошадь). (Ушаков Д.И. Толковый словарь русского языка)

НЕДОУЗДОК. Уздечка без удил. (Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка)

НЕДОУЗДОК. Уздечка без удил и с одним поводом. (Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка)

БАРЧУ́К (устар.). Мальчик из барской семьи. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)

БАРЧУ́К 1. Малолетний сын барина. 2. перен. Мальчик, юноша, пренебрегающий занятиями, не желающий трудиться. (Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка)

Со временем цели комментария усложнятся и будут направлены на установление связи между произведениями одного автора или одной тематики, разгадывание тайн текста, выявление авторской позиции, особенностей языка, ведение диалога с автором. Возникает необходимость знакомства с требованиями к комментарию, способами комментирования и  составления текста-комментария на основе алгоритма.

Требования к комментарию:

1. Указывать границы комментируемого фрагмента.

2. Делать ссылки на используемые словари, энциклопедии и другие источники.

3. Цитировать исходный текст.

4. Логически структурировать текст-коммен­тарий, завершив пояснения обобщением.

5. Соблюдать нормы устной и письменной речи.

Способы комментирования: а) комментировать слово за словом и в конце сделать обобщение: о чём говорится в тексте; б) рассказывать об информации, содержащейся в тексте и попутно комментировать необходимое. [2, с.27]

Алгоритм, как и ранее, составляем коллективно, используя опыт различных уроков, где решались задачи комментирования.

Представим фрагмент урока изучения «Капитанской дочки» А.С. Пушкина. Задание: прокомментировать текст.

1.                Читаем текст

С пятилетнего возраста отдан я был на руки стремянному Савельичу, за трезвое поведение пожалованному мне в дядьки. Под его надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте и мог очень здраво судить о свойствах борзого кобеля. В это время батюшка нанял для меня француза, мосье Бопре, которого выписали из Москвы вместе с годовым запасом вина и прованского масла. <…> Мы тотчас поладили, и хотя по контракту обязан он был учить меня по-французски, по-немецки и всем наукам, но он предпочел наскоро выучиться от меня кое-как болтать по-русски, — и потом каждый из нас занимался уже своим делом. Мы жили душа в душу. Другого ментора я и не желал. [7, с.192-193]

2.                Формулируем вопросы для учащихся:

- Какова тема предложенного текста?

- Какие микротемы в нём можно выделить?

- Какие слова и выражения в тексте требуют комментирования для раскрытия смысла текста? Какие виды комментария нам потребуются?

- Где мы можем найти информацию для комментирования выделенных нами слов и выражений? Что означают слова «стремянный», «ментор», выражения  «отдан был на руки», «пожалованному мне в дядьки», «выписали из Москвы», «жили душа в душу»?

- Какой способ комментирования для вас предпочтительнее?

3. Выбираем способ комментирования и составляем текст комментария, используя словарные статьи, справочный материал об истории слова «ментор».

МЕНТОР - 1. Учитель, наставник, воспитатель (обычно юноши). 2. Руководитель, советчик. (Ефремова Т.Ф. Толковый словарь русского языка)

МЕНТОР - Наставник, воспитатель. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)

МЕНТОР (книжн. устар., теперь ирон.). Наставник, воспитатель. Наш ментор, помните, колпак его, халат?.. Грибоедов. (От собств. имени воспитателя Телемака, сына Одиссея, в гомеровской поэме «Одиссея» (Ушаков Д.И. Толковый словарь русского языка)

МЕНТОР  (лат.) - руководитель, учитель, наставник, воспитатель, неотступный надзиратель чей-либо. (Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка) [5]

Текст

Слово "ментор" пришло к нам из седой древности, из древнегреческой мифологии. Это имя упоминается поэтом Гомером в его классической поэме о странствиях Одиссея. Когда главный герой отправлялся воевать с Троей, он поручил своему другу Ментору присматривать за сыном Телемахом и наставлять его. Воспитатель рьяно выполнял свои обязанности. Он учил Телемаха, оберегал его от глупостей, давал разумные советы. До нашего времени имя Ментор дошло как нарицательное, оно означает учителя, наставника, того, кто умнее и действует более правильно. В русском понимании ментор - синоним сурового учителя, демонстрирующего своё превосходство над учениками, вследствие чего обращающегося к ним с некоторой надменностью. Если собеседник непоколебимо уверен в своей правоте и общается с посторонними тоном, не терпящим возражений, говорят, что он взял "менторский тон". Общаясь таким образом, ментор демонстрирует свою убеждённость в том, что его суждения не могут быть ошибочными, он не даёт право на существование точки зрения, отличной от его собственной. В русской литературе, как художественной, так и научной, термин "менторский тон" используется с отрицательной точки зрения, это выражение всегда имеет ироническую окраску. Ментор характеризуется как человек излишне самоуверенный, не уважающий своих собеседников, позволяющий по отношению к окружающим некорректное высокомерие. [4]

Представим примерный вариант текста-комментария:

Показывая условия воспитания и образования Петра Гринёва, повлиявшие на становление его личности, А.С. Пушкин знакомит нас с наставниками мальчика – «стремянным»  Савельичем, пожалованным ему «в дядьки», и французским парикмахером Бопре, выдававшим себя за учителя. Слова «стремянный» и «дядька» являются устаревшим и в данном тексте используются в значении «конюх-слуга, ухаживающий за верховой лошадью своего господина, а также слуга, сопровождающий барина во время охоты» (первое) и «слуга - обычно из крепостных крестьян - при мальчике в дворянской семье (в Российском государстве до 1917 г.)  (второе). Эти определения слов предлагает «Толковый словарь русского языка» Т.Ф. Ефремовой. Социальное положение Савельича объясняет нам, почему автор иронизирует, сообщая о Петре Гринёве: «Под его надзором на двенадцатом году выучился я русской грамоте и мог очень здраво судить о свойствах борзого кобеля».

Слово «ментор» пришло к нам из древнегреческой мифологии. Как сообщает «Толковый словарь русского языка» Д.И. Ушакова, это имя упоминается Гомером в поэме о странствиях Одиссея. Отправившись воевать с Троей, Одиссей поручил своему другу Ментору присматривать за сыном Телемахом и наставлять его. Ментор оберегал Телемаха от глупостей, давал ему разумные советы. До нашего времени имя Ментор дошло как нарицательное, согласно толковым словарям Т.Ф. Ефремовой, С.И. Ожегова, оно означает «учителя, наставника, воспитателя». В русском понимании ментор - синоним сурового учителя, который демонстрирует своё превосходство над учениками, вследствие чего обращается к ним с некоторой надменностью. В русской литературе слово «ментор» часто  имеет ироническую окраску. Ментор характеризуется как человек излишне самоуверенный, не уважающий своих собеседников, позволяющий по отношению к окружающим некорректное высокомерие.

Ментор Бопре у А.С. Пушкина абсолютно лишён вышеназванных качеств. Это пародия на учителя, которому было доверено обучать Петра Гринёва. В пушкинские  времена многие учителя-иностранцы оказывались бывшими кондитерами, кучерами из Франции, Германии и т.д. Очевидно, что такие «профессионалы» не годились на роль учителей.

4. Составляем алгоритм комментирования текста через восстановление последовательности выполненных в ходе анализа действий:

1.                 Внимательно прочитать текст.

2.                 Определить и записать тему (микротемы) текста.

3.                 Подчеркнуть элементы текста, требующие комментария для раскрытия смысла текста.

4.                 Найти в соответствующей справочной и энциклопедической литературе сведения, поясняющие смысл отмеченных в тексте элементов.

5.                 Выбрать способ комментирования и составить текст-комментарий с учётом требований к нему. [2, с. 26]

На уроках литературы мы нередко говорим об искусстве сравнения как способности автора художественного произведения в образной форме раскрыть особенности предметов или явлений. Сравнение  как логическая операция состоит в выявлении различий и сходств между двумя и более предметами, явлениями. На подготовительном этапе работы с алгоритмами необходимо использовать приём сравнения, на его основе  составить с учащимися и освоить алгоритм сравнения.

Представим ещё один фрагмент урока изучения «Капитанской дочки» А.С. Пушкина. Задание: сравнить Гринёва и Швабрина в сцене дуэли у реки.

1. Читаем текст.

Слова Марьи Ивановны открыли мне глаза и объяснили мне многое. Я понял упорное злоречие, которым Швабрин ее преследовал. Вероятно, замечал он нашу взаимную склонность и старался отвлечь нас друг от друга. Слова, подавшие повод к нашей ссоре, показались мне еще более гнусными, когда, вместо грубой и непристойной насмешки, увидел я в них обдуманную клевету. Желание наказать дерзкого злоязычника сделалось во мне еще сильнее, и я с нетерпением стал ожидать удобного случая.

Я дожидался не долго. На другой день, когда сидел я за элегией и грыз перо в ожидании рифмы, Швабрин постучался под моим окошком. Я оставил перо, взял шпагу и к нему вышел. «Зачем откладывать?- сказал мне Швабрин. - За нами не смотрят. Сойдем к реке. Там никто нам не помешает». Мы отправились молча. Спустясь по крутой тропинке, мы остановились у самой реки и обнажили шпаги. Швабрин был искуснее меня, но я сильнее и смелее, и monsieur Бопре, бывший некогда солдатом, дал мне несколько уроков в фехтовании, которыми я и воспользовался. Швабрин не ожидал найти во мне столь опасного противника. Долго мы не могли сделать друг другу никакого вреда; наконец, приметя, что Швабрин ослабевает, я стал с живостию на него наступать и загнал его почти в самую реку. Вдруг услышал я свое имя, громко произнесенное. Я оглянулся, и увидел Савельича, сбегающего ко мне по нагорной тропинке... В это самое время меня сильно кольнуло в грудь пониже правого плеча; я упал и лишился чувств. [7, с. 216]

2. Формулируем вопросы для учащихся.

- Как бы вы озаглавили этот фрагмент текста и почему?

- Какова цель сравнения Гринёва и Швабрина во время поединка?

- Какие цитаты в тексте позволяют сравнить героев?

- Есть ли между героями какие-то сходства? В чём заключается различие?

- Что удалось узнать в результате сравнения?

3. Составляем алгоритм сравнения:

1. Определить объекты для сравнения.

2. Подумать, какова цель сравнения:

• лучше представить себе описания, образы…;
• открыть новое, необычное, странное, интересное…;
• помочь себе оценить сравниваемое;
• понять авторскую позицию, авторское отношение к…

3. Выбрать из текста примеры для цитирования согласно цели.

4. Выполнить сравнение объектов, отметив сходства и/или различия между ними.

5. Сделать вывод(ы) о том, что удалось узнать в результате сравнения (помнить о цели — п. 2). [2, с. 21]

Проведённое на основе алгоритма сравнение позволит учащимся сделать вывод о том, что Гринёв, защищая честь девушки, проявляет отвагу и порядочность, а Швабрин, воспользовавшись тем, что его соперник отвлёкся, совершает коварный и подлый поступок.

При использовании метода составления и применения алгоритма формируются, как мы отметили выше, не только предметные ЗУН, но и познавательные, регулятивные, коммуникативные и личностные УУД. Наглядно это можно представить в таблице:

Метод	Приёмы	Формируемые УУД
		познавательные	регулятив- ные	коммуника-тивные	личностные
Метод со- ставления и применения алгоритма	словесное рисование комментиро-вание текста сравнение	умение выделять и понимать главное и необходимое умение комментировать умение сравнивать умения обобщать, доказывать, делать выводы, строить логически обоснованные рассуждения	умение ставить цель словесного рисования умение ставить цель комментария умение ставить цель сравнения умение планировать деятельность, работать по плану (алгоритму), сверяясь с целью	умение строить устное или письменное речевое высказывание умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и коммуникатив- ной задачей умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать его фактами умение понимать позицию другого (в том числе вести диалог с автором текста)	умение выразить личностное отношение к информации, создать «я»-образ умение аргументиро- ванно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях, опираясь на общечеловече-ские и нравственные ценности умение проявлять интерес к информации и действиям

Литература

1.                 Босова Л. Л. Информатика и ИКТ: учебник для 5 класса Л.Л. Босова. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. - 192 стр.

2.                 Ванюшева Н.Р. Методика работы с текстовой информацией на уроках литературы. Лекции 1-4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.

3.                 Зайцев Б. Преподобный Сергий Радонежский/Литература: Учеб. хрестоматия для 8 кл. общеобразоват. учреждений/Авт.-сост. Г.И. Беленький. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1995. – 383 стр.

4.                 Значение слова «ментор» в российском обиходе. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fb.ru/article/148095/dopustim-li-v-obschenii-mentorskiy-ton-raznyie-tochki-zreniya

5.                 Ментор. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tolkslovar.ru/m3886.html

6.                 Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1998. – 944 стр.

7.                 Пушкин А.С. Капитанская дочка. Проза. – М.: «Художественная литература», 1984. – 286 стр.

Краткое описание документа:

В статье рассматриваются возможности использования в процессе работы с текстовой информацией на уроках литературы метода составления и применения алгоритма как средства формирования универсальных учебных действий у обучающихся в учебно-консультационных пунктах при исправительных колониях. Вместе с тем предлагаемый материал может быть полезен и учителям других типов учебных заведений.