Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Использование модели "Перевёрнутый класс" (смешанное обучение) на уроках обществознания и информатики в 8 классе

Использование модели "Перевёрнутый класс" (смешанное обучение) на уроках обществознания и информатики в 8 классе


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальная казённая общеобразовательная школа-интернат

«Алеховщинская средняя общеобразовательная школа-интернат»









Модель «перевёрнутый класс » (смешанное обучение) на уроках обществознания и информатики как средство реализации ФГОС в основной школе.




Работа выполнена:

учителем обществознания

МКОШИ «Алеховщинская средняя

общеобразовательная школа-интернат»

Неёловой Мариной Викторовной,

учителем информатики

Ягодовой Ольгой Васильевной.








Оглавление






Введение. Актуальность применения инновационных технологий.

hello_html_m2d2e404a.jpg








































Устанавливаемые Федеральным государственным образовательным стандартом  нового поколения требования к предметным, личностным и метапредметным результатам вызывают необходимость изменения технологии организации обучения, в котором ученик становится активным участником учебной деятельности, а учитель - направляющим звеном. Перенос акцентов с «усвоения знаний» на формирование «компетентностей» включает в повседневную образовательную деятельность электронные учебно-методические пособия, видео-уроки, системы мультимедиа, интерактивные плакаты и многое другое.

Для современной школы необходимо создавать новые, совершенно иные образовательные условия. Они должны не только учитывать скорость информационного потока, но и быть нацеленными на развитие у ребят навыков критического анализа информации, планирования своей деятельности и эффективного воплощения идей. Из пассивного поглотителя знаний ребенок должен превратиться в их активного добытчика, искателя истины, первооткрывателя, мыслителя, разработчика, для которого любимое утверждение: «Я сам!». Новый Федеральный государственный стандарт, стандарт второго поколения, как раз и предполагает изменение принципов организации образовательного процесса, в центре которого теперь находится ученик. И здесь на помощь приходят информационные технологии. Один из путей их применения – смешанное обучение, синтез классно-урочной системы и дистанционного обучения.



Понятие «смешанное обучение»

hello_html_m2d2e404a.jpg








































Смешанное обучение - это смешение традиционной классно-урочной системы и современного цифрового образования.

Основными достоинствами смешанного обучения являются:

  • Сочетание самостоятельного обучения с обучением в аудитории;

  • Проблема отвлечения от рассказа учителя компенсируется электронным курсом;

  • Возможность осуществлять реальный дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем восприятия;

  • Возможность уделять повышенное внимание практической отработке навыков и умений.

Одной из наиболее удачных моделей смешанного обучения является «Перевернутый класс», где перевернутым становится сам процесс обучения.

Педагогическая модель «перевёрнутый класс»hello_html_m2d2e404a.jpg











































Основная идея модели – учащимся предлагается ознакомиться с материалами темы заранее, до урока. Вначале записанное видео выкладывается на общий ресурс (раздается ученикам). В качестве домашнего задания учащиеся смотрят короткие видео-лекции, изучают новый теоретический материал. Ученик может смотреть его в удобное для себя время и столько раз, чтобы разобраться в изучаемом материале. Попутно он может обратиться как к учебнику или дополнительным ресурсам. Учитель к этому ролику прилагает 1-2 вопроса в режиме «онлайн» или небольшой тест для мониторинга освоения учебного материала. По ответам детей он видит уровень понимания нового материала.

Получив начальные знания и сформировав первичное представление о предмете изучения, учащиеся, придя в класс, переходят к активным формам обучения, то есть к анализу конкретной учебной ситуации, решению проблемных задач, выполнению практических заданий. Закрепление нового материала на уроке проходит в дифференцированных группах. На этом этапе преподаватель, видя уровень подготовки учащихся, может предложить исследовательскую деятельность, проекты, индивидуальные и коллективные формы работы. Также возможны дискуссии по теме, в которых каждый может высказать свое мнение.

Используя элементы «перевернутого обучения», мы показываем уникальный, практически неограниченный потенциал сети Интернет, его значимость в плане самообразования. Благодаря модели «перевернутый класс» можем формировать у ребят отношение к сети как к источнику знания, способу транслирования и приобретения практического опыта, создавать реальную возможность уйти от «высиживания» и «зубрежки» на уроке к формированию активной жизненной позиции обучающегося как равноправного субъекта образовательного процесса, развитию жизненно важных компетенций на предметном материале.

Необходимо отметить, что возможности современного Интернет-пространства практически безграничны. Продолжающееся развитие мощных мобильных устройств, предлагает широкий выбор образовательных ресурсов и возможность пользоваться ими в удобном месте и подходящее время.



Особенности модели «перевёрнутый класс»hello_html_m2d2e404a.jpg











































Отличительными особенностями модели «перевернутый класс» являются:

  • Активная вовлеченность учащегося в процесс обучения;

  • Учебные материалы (видео, аудио ) всегда в свободном доступе;

  • Высвобождается время на уроке для активных форм работы;

  • Контент - это не ресурс, а отправная точка для изучения нового материала;

  • Возможность учителя проводить больше времени один на один с теми учениками, которым нужна дополнительная поддержка и помощь;

  • Возможность учеников работать в своем темпе (поставить на паузу, перемотать  или пересмотреть видео-лекцию, распределить время учебы по своему усмотрению).

  • Возможность в перевернутом классе ученика не двигаться дальше, если он не продемонстрировал достаточное владение и понимание того, что им нужно было усвоить при работе дома.

  • Видео-лекции доступны всем учащимся, даже тем, кто вынужден пропустить занятия в школе.

  • Возможность учителя диагностировать уровень усвоения учащимися первичного материала, «отправной точки».

  • Возможность учить друг друга (Некоторым ученикам удается понять материал быстрее, чем другим. В перевернутом классе, учитель может быстро определить таких «умников» и назначить их наставниками или помощниками их одноклассникам).

  • Вовлеченность родителей (То, что видео-уроки доступны для просмотра в любое время дня и ночи, так как находятся в интернете, родители тоже могут просматривать их и, в свою очередь, помогать своим детям в освоении материала).



Принципы работы модели «перевёрнутый класс»hello_html_m2d2e404a.jpg











































Не существует единой модели перевернутого обучения, как не существует определенного направления деятельности для ее использования. Термин «перевернутый класс» широко используется для описания структуры практически любых занятий, которые строятся на предварительном изучении материала. И это один из самых важных аспектов. В классах, в которых я работаю, собраны очень разные учащиеся. Одним для понимания достаточно взглянуть на материал, а другие нуждаются в дополнительном времени для его подробного изучения.

Видео-лекция позволяет реализовать более активно личностно-ориентированный, деятельностный подход к обучению. Тем самым, учащиеся становятся не пассивными слушателями лекции по новому материалу, а активными участниками по его разбору.

Развитие социальных сетей и других инструментов современного Интернета предопределили необходимость их использования в школьном образовании. Это позволило взаимодействовать со школьниками в социальных сетях на уроках, в рамках внеурочной деятельности, в процессе выполнения домашних заданий. До появления сайта, отсутствие прямого контакта с учителем было заменено возможностью использования социальной сети « Вконтакте», где была создана специальная группа и электронной почтой учителя.

С этого года совместными усилиями для учащихся 8 классов создан учебный сайт newschooltechnology.jimdo.com, где нами с учителем информатики используется модель «перевёрнутого класса».  Ученики получают в качестве домашнего задания для изучения нового материала электронный образовательный ресурс или учебное видео, которое  сопровождается заданием, выполнив которое, ученик по электронной почте высылает его преподавателю. Также используем программу Hot Potatoes для создания интерактивных упражнений разных видов («поиск соответствий», кроссворды, «заполнить пропуски», «перепутанные предложения», выбор альтернатив или коротких ответов). Создаем обучающие игры, викторины и диаграммы с помощью сервиса Classtools.net.

Если видео не содержит задания, то предлагаем ученикам составить несколько вопросов к нему. До следующего урока они должны его внимательно просмотреть. Это можно сделать в любое удобное время, в удобном месте, просмотрев сколь угодное количество раз сложные теоретические блоки.

А на уроке, по результатам ответов обучающихся дома, основной акцент уделяется большому количеству практических работ, как в индивидуальной, так и групповой форме для создания учебных интернет- ресурсов: сервис для совместной работы над документами – Google (создание текста, электронных таблиц, совместных презентаций, различных анкет, календарей, буклетов) и т.д. Все это заинтересовывает ученика, у него появляется мотив к обучению. Учитель от источника знаний становится организатором групповой работы, а ученик от потребителя становится активным участником образовательного процесса. Скромные и застенчивые учащиеся становятся более раскрепощенными.

Хочется отметить и трудности, с которыми мы столкнулись при внедрении данной модели.

  • Требуется поиск тематических учебных фильмов, их переработка и адаптация к учебной ситуации;

  • Требуется больше времени на подготовку к такому уроку;

  • Не каждый ученик выполнит домашнее задание;

  • Отсутствие Интернета.



Практические советы при организации Модели «перевёрнутый класс»hello_html_m2d2e404a.jpg










































Основные советы по организации модели «Перевёрнутый класс»:

  1. Каждое учебное видео или электронные образовательные ресурсы сопровождайте четкими учебными целями и поэтапной инструкцией.

  2. Обязательно сопровождайте каждое учебное видео заданием. Если видео не содержит задания, то предложите ученикам составить несколько вопросов к видео. Это могут быть вопросы общего характера и специальные вопросы к отдельным фрагментам видео.

  3. После каждой темы учащимся предлагайте рефлексию. Один из вариантов, который можно предложить – это такая таблица:

Знаю

Интересуюсь

Уже научился






  1. Привлекайте учеников к написанию конспектов или небольших заметок по просмотренному видео.

  2. «Идеальный видео-урок должен быть коротким, то есть не должен включать в себя больше одной идеи. Когда речь заходит о видео-уроках, многие думают, что дети после школы приходят домой и еще час сидят и смотрят лекцию. Но это не соответствует действительности. Если так будут думать все учителя, то на выполнение домашнего задания будет уходить, чуть ли не семь часов.

  3. Старайтесь поэтапно строить свои видео-уроки: шаг один — сделайте это, шаг два — сделайте то и так далее.

Таким образом, технология перевернутого обучения предполагает

изменение роли преподавателя. Становится возможным более тесное сотрудничество во время учебного процесса. Меняется и роль обучающихся. Они перестают быть пассивными участниками образовательного процесса. Технология позволяет возложить ответственность за знания ученика на его собственные плечи, тем самым давая ему стимул для дальнейшего творчества, направляя процесс обучения в русло практического применения полученных знаний.

На подготовку урока с использованием новых моделей уходит значительно больше времени, чем к традиционному. Однако, как показала практика прошедшего года, результаты новых уроков при грамотном педагогическом планировании выше.

На сегодняшний день удалось достичь определенных успехов и достижений на примере 8 класса. Результаты применения модели «перевернутый класс» вы можете увидеть в приложении 1.

Если ребенок сам добывает знания, он и запоминает лучше и заинтересован больше. Новое всегда интереснее открывать самому!

Думается, что в отношении внедрения подобных моделей в современное российское образование как нельзя лучше подойдут слова генерального директора ЮНЕСКО в 1999-2009 годах Коитиро Мацуура: «Какое образование в стране сегодня - такое будущее у страны завтра».


ПРИЛОЖЕНИЕ 1.РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИ.hello_html_m2d2e404a.jpg










































РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЕРНУТЫЙ КЛАСС»




    1. При сохранении 100% успеваемости, растет качество знаний по предмету в данном классе:

    1. Растет рейтинг предмета «обществознание» среди учащихся класса по пятибалльной системе :

    1. Растет количество участников из класса в районных и всероссийских конкурсах :


Количество,

районный уровень

Количество, всероссийский уровень («Олимпус»)

2012-2013

9%

34%

2013-2014

11%

39%

2014-2015

12%

43%



Небольшой процент участия в олимпиадном движении на муниципальном уровне объясняется установленной квотой – по 1-3 участнику от школы.




IV) Высокий рейтинг познавательной мотивации у большинства учащихся к изучению предмета (диагностика проводилась по экспериментальным материалам и системе оценок И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой на начальном периоде, когда технология не внедрялась и в период активного использования «перевернутого урока», смотри приложения ) :







ПРИЛОЖЕНИЕ 2.КОНСПЕКТ УРОКА ПО ТЕМЕ «ЛИЧНОСТЬ И СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА».hello_html_m2d2e404a.jpg








































Конспект урока по теме «Личность и социальная среда»


Пояснительная записка

8 класс

Цели урока:

1.Предметные (образовательные): познакомить с научными представлениями об уникальности человеческой личности, показать о влиянии социальных и природных условий на её формирование, роль и значение личности в обществе.

2.Метапредметные (развивающие): способствовать развитию познавательных УУД – умению работать с информацией: искать, осмыслить, анализировать сравнение, выделять главное содержание, структурировать, сравнивать, обобщать, решать проблемы, формулировать понятия; регулятивных УУД- умению ставить цель и планировать свою работу, оценивать свою и деятельность других; коммуникативных УУД – участвовать в диалоге, умению точно и полно выражать свои мысли, аргументировать, работать в группе, принимать другие мнения, бесконфликтное общение, брать ответственность за групповой результат деятельности; личностные УУД – активизация познавательной деятельности, адекватная оценка других и самооценка.

3. Личностные (воспитательные): учить уважительно и терпимо относиться к любой личности – даже той, которая иначе мыслит, живет и проявляет себя в обществе.

Основные  понятия  и  термины: человек, индивид, индивидуальность, личность, способности, талант, гений.

Оборудование к уроку: ПК, мультимедийный проектор, слайд-презентация, дидактический раздаточный материал, УМК (А.И.Кравченко, учебник «Обществознание», изд-во «Русское слово», 2010 год.

Предварительная подготовка к уроку: просмотреть учебное видео, выполнить задания.

Ожидаемый результат: Учащихся знают, что понимается под личностью в обществе, различают понятия «человек», «индивидуальность» и «личность», знают, какое влияние на процесс становления личности оказывает природа и общество, умеют определить уровень своей социальной зрелости и влияние окружения, друзей, семьи на поведение, принятие решений.







Этапы урока

Цель этапа

Деятельность учителя

(прописывать действия, слова учителя, приемы, методы и т.д.)

Деятельность учащихся

(прописывать действия уч-ся, предположительные ответы)

1.Мотивационный этап.



















































2.Актуа-лизация знаний.






4.Целеполагание












Актуализация, имеющихся знаний, выявление затруднений и пробелов в знаниях, формулировка вопросов, постановка целей учебной деятельности и выдвижение проблемы.

Вступительное слово учителя. Прочитайте фрагмент исторического текста и выполните задания к нему.

Наполеон Бонапарт родился на острове Корсика в 1769 г., через три месяца после перехода острова во владение французов. Его отец был дворянином. Он признал французское владычество и стал фаворитом французского наместника. В 1779 г. Отец отправил Наполеона на учебу в Британскую военную школу. Затем его перевели в Парижскую военную школу. Наполеон плохо знал французский язык, что создавало проблемы в обучении. После учебы он начал военную службу в чине артиллерийского поручика. В обществе появлялся редко из-за недостатка средств, читал военную и политическую литературу. Участвовал в революционных событиях, а после удачного штурма Тулона ( 1793) по приказу Конвента был произведен в генералы. Когда Конвент пал и власть поменялась, Наполеону пришлось искать расположение новой власти.

Подумайте, какие факты и события оказали влияние на формирование личности Наполеона?

Попробуйте составить перечень обстоятельств, которые активно влияют на формирование личности человека.

2. Что вы знаете о личности человека?


3. Какую роль в становлении личности играет общество? Нравственное начало?


(Помогает составить план работы, при помощи которой будут получены недостающие знания и умения учащихся).


Учащиеся воспринимают информацию и выдвигают различные предположения и отвечают на вопросы






































Учащиеся показывают свои знания о личности из домашнего задания и социального опыта.


Учащиеся составляют перечень обстоятельств, влияющих на формирование личности, участвуют в дискуссии и дают свои предположения по проблеме.



Учащиеся перечисляют черты личности (самостоятельность,ответственность,инициативность и др.)

Учащиеся высказывают свои мнения по вопросу, дополняют друг друга, исправляют.

II фаза – осмыс

ление (применение полученных знаний на практике)

соотнесение новой информации с имеющимися знаниями, поиск ответов на поставленные вопросы, выявление затруднений и противоречий (если есть) корректировка целей.

Учитель предъявляет требования к учебной деятельности, направляет учащихся, корректирует ход деятельности.

1.Прием «Выглядит, как….». Учебная задача. – Перевод информации с графического в устную.

- Перед вами графическое изображение «Время рождения личности». Объясните, как рождается личность?



Работа в группах.

- 1 и 2 группы работают над созданием презентации «Выдающаяся личность»

3-4 группы работают над созданием буклета на тему «Факторы формирования личности»

5 группа- работает с материалом и составляет кроссворд по теме «Личность». Все группы выходят к доске, представляют и защищают свои микропроекты..

Прием «Верные и неверные ответы».

- Даны утверждения, прочитайте их и скажите, верны ли они. Укажите верные и неверные утверждения.

  1. Новорожденный ребенок является личностью.

  2. Главным в характеристике личности является участие человека в общественных отношениях и сознательной деятельности.

  3. Личность – это продукт социализации человека. Только в обществе и благодаря обществу человек становится личностью.

  4. Чем выше культурный уровень общества, тем меньше человек ценится как личность и тем благоприятнее условия для становления и развития личности.

  5. Личность и индивидуальность включают в себя понятие индивида.

  6. Личность невозможна без ответственности.

  7. Любой человек является личностью.

  8. На становление личности в первую очередь влияют семья и родственники.


Работу можно организовать или индивидуально, выслушивая каждого или хоровой ответ.


Учащиеся изучают графическую информацию и переводят ее в устную информации.

- С рождения до 9 месяцев человек является индивидом, потому что ….

Индивидуальность проявляется к 9 месяцам. и т.д.





Учащиеся работают в группе, распределив роли. Далее у доски представители групп презентуют свой проект.

















Учащиеся знакомятся с утверждениями, анализируют, соотносят с новой информацией и формулируют выводы.

III фаза. – рефлек-сия

Суммирование и систематизация информации, ее оценка.


Возвращение к проблеме урока.

- Личностями рождаются или становятся?

-Как личность проявляется в обществе?

Домашнее задание. Параграф 5, ответить на вопросы, выполнить практикум.

Написать доклад или сочинение о какой-либо известной личности (по вашему выбору), которую можно считать примером для подражания.

Оцените свою работу по принципу:

«Я. Мы. Дело».

Урок окончен. Спасибо за работу.















Учащиеся по проблеме делают собственные выводы,

оценивают свои деятельность на уроке и работы класса в целом.

«Я» -Как работал? Допускал ли ошибки?

«Мы» - насколько мне помогли одноклассники, учитель, и я – им?

«Дело» - понял ли материал? Узнал ли больше?





Варианты заданий к уроку по теме «Личность и социальная среда».

  1. Прочитайте фрагмент исторического текста и выполните задания к нему.

Наполеон Бонапарт родился на острове Корсика в 1769 г., через три месяца после перехода острова во владение французов. Его отец был дворянином. Он признал французское владычество и стал фаворитом французского наместника. В 1779 г. Отец отправил Наполеона на учебу в Британскую военную школу. Затем его перевели в Парижскую военную школу. Наполеон плохо знал французский язык, что создавало проблемы в обучении. После учебы он начал военную службу в чине артиллерийского поручика. В обществе появлялся редко из-за недостатка средств, читал военную и политическую литературу. Участвовал в революционных событиях, а после удачного штурма Тулона ( 1793) по приказу Конвента был произведен в генералы. Когда Конвент пал и власть поменялась, Наполеону пришлось искать расположение новой власти.

Подумайте, какие факты и события оказали влияние на формирование личности Наполеона?

Попробуйте составить перечень обстоятельств, которые активно влияют на формирование личности человека.

  1. Задания для работы в группах:

- используя программу Word (2003, 2007, 2010), создайте буклет – непериодическое печатное издание, содержащее краткую информацию по теме. Создавая буклет, вносите разнообразные тексты по теме, надписи, рисунки, размещайте схемы, таблицы, экспериментируйте с цветом.

- используя программу Word, создайте кроссворд по теме урока.

- используя программу Word или Publisher, создайте календарь, за основу можно взять выдающуюся личность.

- создайте компьютерную презентацию, посвященную выдающейся личности.

- подготовьте список вопросов для зачета по теме урока.

- создайте коллаж на бумаге или выполните фотоколлаж.








ПРИЛОЖЕНИЕ 3. МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ.hello_html_m2d2e404a.jpg


































МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ НАПРАВЛЕННОСТИ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИИ.

Цель методики – выявление направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении ими конкретных предметов (экспериментальные материалы и система оценок И.Ю. Пахомовой, Р.В.Овчаровой).

Общая характеристика методики. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Ответы в виде плюсов и минусов записываются либо на специальном бланке, либо на простом листе бумаги напротив порядкового номера суждения. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться в работе со всеми категориями обучающихся, способными к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника.

Инструкция.

Вам предлагается принять участие в исследовании, направленном на повышение эффективности обучения. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое отношение к изучаемому предмету, проставив напротив номера высказывания свой ответ, используя для этого следующие обозначения:

·       верно                               – (+ +);

·       пожалуй, верно              – (+);

·       пожалуй, неверно           – (–);

·       неверно                           – (– –).

Помните, что качество наших рекомендаций будет зависеть от искренности и точности Ваших ответов.

Благодарим за участие в опросе.

1.     Изучение данного предмета даст мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2.     Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3.     В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4.     Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5.     Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6.     При изучении данного предмета кроме учебников и рекомендованной литературы самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7.     Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8.     Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9.     На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и по возможности нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы было можно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

Обработка результатов

     Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «Да» означает положительные ответы (верно; пожалуй верно), а «Нет» – отрицательные (пожалуй неверно; неверно).

Ключ

Да

1, 2, 5, 6, 8, 11, 12, 14, 17, 19

Нет

3, 4, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 20

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Проверка валидности теста осуществлялась путем выделения двух контрастных групп предметов:

1) предметы, которые, по мнению самих учащихся (студентов), нравились, были интересны им;

2) предметы, которые явно не нравились учащимся, были им неинтересны. Обработке были подвергнуты ответы 30 испытуемых.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывается следующим образом:

·       0–10 баллон – внешняя мотивация;

·       11–20 баллов – внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

·       0–5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;

·       6–14 баллов – средний уровень внутренней мотивации;

·       15–20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.

Внедрение и практическое использование.

Предложенная методика может использоваться:

1) для выяснения причин неуспеваемости учащихся;

2) для выявления категорий учащихся в зависимости от направленности мотивации изучения предмета (с доминированием внешней мотивации, доминированием внутренней мотивации и среднего типа);

3) для обеспечения психологического сопровождения учащихся в процессе обучения;

4) для исследования эффективности преподавания учебных дисциплин и поиска резервов его совершенствования;

Результаты исследования могут рассматриваться:

1) как показатель эффективности (качества) применяемой учителем методики (технологии) обучения (сравнение результатов исследования мотивации в контрольных и экспериментальных классах);

2) как показатель способности учителя активизировать мотивационную сферу учащихся (что может учитываться при проведении аттестации, конкурсов педагогического мастерства);

3) как основа для повышения эффективности педагогической деятельности и совершенствования педагогического мастерства.



ПРИЛОЖЕНИЕ 4. ПРОЕКТНЫЕ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ.hello_html_m2d2e404a.jpg










































hello_html_334e1e8d.jpg

hello_html_m5d736f0.jpghello_html_78810325.jpg



hello_html_8f0b3bc.jpg

hello_html_44a97fd8.jpg

hello_html_e100e6c.jpg

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. ГРАМОТЫ УЧАЩИХСЯ.hello_html_m2d2e404a.jpg










































hello_html_m21184d36.jpghello_html_6a568a29.jpg

hello_html_m1d042298.jpghello_html_4ddd153b.jpg

hello_html_m6970816f.jpg



ПРИЛОЖЕНИЕ 6. СКРИНШОТЫ САЙТОВ.hello_html_m2d2e404a.jpg








































hello_html_m96d00c2.png



https://sites.google.com/site/pereveernutyj8klass/home

hello_html_m65a6514d.png



ПРИЛОЖЕНИЕ 7. ОТЗЫВЫ.hello_html_m2d2e404a.jpg










































hello_html_5eac2632.jpg



hello_html_m25209f3a.jpg

hello_html_683de72e.jpg



























СПИСОК использованных источников.

hello_html_m2d2e404a.jpg








































Список использованных источников

  1. Модель смешанного обучения "Перевернутый класс": форум [Электронный ресурс] /Сетевое сообщество учителей «Открытый класс»., URL:http://www.openclass.ru/node/431028 (дата обращения 25.04.2014).

  2. Перевернутый класс: форум [Электронный ресурс] /Сетевое образовательное сообщество Педсовет.org, URL: http://pedsovet.org/forum/index.php?autocom=blog&blogid=5049&showentry=29479(дата обращения 25.04.2014).

  3. 3.Царегородцева С . // В России начали использовать технологию смешанного обучения.- Учительская газета-27.06.2013

  4. «Экосистема современного образования» [Электронный ресурс]/ Портал международной конференции URL: http://blended.internet-school.ru/ (дата обращения 25.04.2014).


55


Автор
Дата добавления 16.09.2016
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров248
Номер материала ДБ-196914
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх