Использование настольных игр на уроках русского языка и литературы

Настольные игры на уроках русского языка и литературы как средство развития учебно-познавательной компетенции

В настоящее время учащимся необходимо осваивать универсальные учебные действия: уметь выявлять возникающие проблемы, уметь адаптироваться в реальных условиях, уметь применять полученные знания на практике в различных ситуациях.  На такой результат  направлен    системно-деятельностный подход в обучении. Особое внимание уделяется достижению метапредметных и личностных результатов учащихся.

Сущность педагогического опыта заключается в разработке дидактического материала, способствующего развитию учебно – познавательной компетенции учащихся, формированию целостного представления об окружающем мире и приобретению  школьниками собственного опыта по взаимодействию с ним. Одной из важнейших компетентностей учащихся является учебно-познавательная компетенция,  которая представляет собой совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

На мой взгляд, наиболее приемлема в данном случае технология настольных игр, целью которой является развитие умственного, логического мышления учащихся.

Настольная игра - это не только развлечение. Это игры, которые благотворно влияют на умственное и психологическое развитие детей, помогают поддерживать общение в семье и в школе, учат общению друг с другом, воспитывают культуру общения в коллективе. Она приучает ребят работать и мыслить... играя. К тому же соревновательный дух игры заставляет детей мобилизовать свои силы, увеличивает их восприимчивость и логику мышления.

Основные мотивы внедрения в учебный процесс игровой (настольной игры) технологии:

- гарантированность достижения результатов обучения;

- возможность работы в индивидуальном темпе;

- возможность работы учащихся в парах, в группах;

- возможность общения с товарищами.

Цель: доказать и подтвердить, что настольные игры являются необходимым и наиболее эффективным средством развития учебно-познавательной деятельности.

Задачи:

·        Смоделировать и апробировать структуру настольных игр;

·        Проанализировать эффективность использования настольных игр;

·        Создать условия для оптимального развития личности каждого ученика путем включения его в учебно-познавательную деятельность творческого характера;

Одна из серьёзных проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к чтению. Следствие этого – снижение грамотности, косноязычие, неумение правильно выражать свои мысли. Мы прекрасно понимаем, почему это происходит: ученики, загруженные уже с пятого класса, лишь частично воспринимают предлагаемую им информацию, чтение подменяют телевизором и компьютером, который необходим чаще всего для того, чтобы поиграть. Эта проблема не может не волновать учителя, и он стремится всеми возможными средствами пробудить у учащихся интерес к урокам литературы. Как же добиться того, чтобы наш предмет приносил ученикам интеллектуальное удовольствие? Ответ очевиден: заинтересовать. Чем? Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс.

Настольные игры я начинаю использовать в 5 классе. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Затем продолжаю использовать на уроках русского языка и литературы в 6-9 классах.

Таким образом, на своей практике я и мои учащиеся, придумали ряд настольных игр, которые можно использовать на каком-либо определенном этапе урока. Целью создания таких игр является воспитание интереса к чтению и применению полученных знаний на практике. Тем самым, мы прививаем технику осознанного чтения художественного произведения, расширяем кругозор и привлекаем интерес к чтению через зрительное восприятие.

         Игра 1. «Собери кусочки»

Эта игра-головоломка, в которой требуется составить мозаику из множества фрагментов рисунка различной формы.

По мнению психологов, собирание пазлов способствует развитию образного и логического мышления, произвольного внимания, восприятия, в частности, различению отдельных элементов по цвету, форме, размеру и т. д.; учит правильно воспринимать связь между частью и целым; развивает мелкую моторику руки.

Данная игра может  послужить началом урока. Например, собрав полную картину, ребята должны догадаться, о чем будут они говорить на данном уроке. Или для повторения прочитанного произведения, или для продолжения чтения данного произведения.

Правила игры:

1.     Игроки делятся на команды (по 2-3 человека)

2.     Ведущий раздает пазлы.

3.     Игроки за определенное время должны собрать картину и угадать, из какого произведения взят рисунок, назвать автора.

4.     Выигрывает та команда, которая быстрее соберет картину и даст правильный ответ.

Игра 2.  Лото «Фразеологизмы»

В такой игровой форме ребята знакомятся с фразеологизмами на уроках русского  языка. Игра состоит из 12 таблиц с краткими толкованиями фразеологизмов и 48 карточек с соответствующими им фразеологическими оборотами.

Правила игры:    

1.     Участники игры получают по одной таблице и внимательно прочитывают толкование.

2.     Ведущий тасует карточки и громко называет фразеологизм.

3.     Тот, кому подходит названное выражение, поднимает руку, читает вслух толкование, берет карточку и накрывает ею соответствующую клетку.

4.     Выигрывает тот, кто ни разу не ошибется в выборе фразеологизма и раньше всех закроет все клетки своей таблицы.

Игра 3.  Собери пазлы «Автор и цитаты из его произведения»

Правила игры:    

1.     Участники игры делятся на группы и получают карточки с цитатами из произведений писателей и поэтов.

2.     Ребята должны собрать соответствующие пазлы,  назвать автора, прочитать цитату и запомнить ее.

3.     Выигрывают те, кто правильно и по памяти назовет автора, его цитату и название произведения.

Игра 4.  Игра «Верно или неверно»

Игра может проводиться по данному принципу на любом предмете. Ребята составляют верные и неверные вопросы и задают их одноклассникам. Вопросы могут быть самые разнообразные: по биографии писателя,  по содержанию текста и другие. Обучающимся очень нравится такой вид работы.

Следует отметить, что работа над созданием таких настольных игр вместе с ребятами, в первую очередь, повышает интерес к учебному предмету. В настоящее время, когда все образовательные учреждение переходят на новые образовательные стандарты и делается акцент на  метапредметную связь, то эта технология будет использоваться не только на уроках гуманитарного профиля, но и естественно-математического направления. Такие же настольные игры можно будет проводить не только на уроках литературы и русского языка, но, например, на уроке математики или географии. Главное, чтобы над созданием этих игр ребята работали сами, а учитель выступал не как источник знаний, а как консультант.

   Такие формы работы помогают   развивать у ребят интерес к учению, желание самостоятельно добывать знания,  тренировать память, мышление, воображение и в некоторых случаях мелкую моторику.

Компетентность не замыкает образование только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Работая над формированием учебно-познавательной компетенции, я создаю благоприятную образовательно-развивающую среду, которая помогает моим учащимся быть конкурентными, активными, способными адаптироваться в любом коллективе.

Это позволяет мне уверенно сказать, что у моих учеников сформировано стремление к познанию:

•        они умеют самостоятельно работать с источником знаний.

•        понимают и принимают учебные задания, проверяют свою работу и работу напарника, ведут контроль над своими действиями;

•        дают грамотное сравнение, анализ, обобщение, классификацию и систематизацию материала;

•        с удовольствием участвуют в диспутах, грамотно ведут диалог;

•        а главное, у них особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.

                 Помимо этого технология настольных игр выполняет ряд других функций:

1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

4) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

           Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Благодаря открытости, коллективности с одной стороны, и обособлению, сохранению индивидуальности, самоутверждению с другой стороны, ребёнок становится личностью. А личностный результат является главным в компетентностном подходе обучения в федеральном государственном стандарте нового поколения.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ

1.       Карелова И. М. «Игровая досуговая программа: думаем, проектируем, воплощаем». Журнал «Воспитание школьников», 3, 2010.

2.       Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования 2007. – 222 с.

3.       Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002.-512 с.

4.       Ярулов А.А. Познавательная компетентность школьников //Школьные технологии. – 2004. – № 2. – С. 43-84.

5.       Интернет – ресурсы. Википедия. Свободная энциклопедия.