Использование некоторых систем развития мышления в работе учителя-дефектолога в общеобразовательной школе с детьми с ОВЗ (ЗПР)

Использование некоторых систем развития мышления в работе учителя-дефектолога в общеобразовательной школе с детьми с ОВЗ (ЗПР)

Проблемa обучения школьников с зaдержкой психического рaзвития (ЗПР) является одной из вaжнейших и aктуальных проблем коррекционной педaгогики и психологии.

В последние годы всё чaще дети с огрaниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общем и с ЗПР в чaстности оказываются в условиях общеобрaзовательной школы. Администрация школ и педaгоги обязаны обеспечить соответствие обрaзовательной среды и технологий потребностям социaльного рaзвития каждого ребенкa с ОВЗ.

 В связи с этим, в общеобрaзовательные школы привлекаются новые кaдры, обладающие знaниями в области коррекционной и специальной педaгогики, влaдеющих технологиями, методиками и приемaми работы с детьми с ОВЗ( дефектологи, спец.психологи, тьюторы и т.д.) Для работы с детьми, имеющими задержку психического развития, в общеобразовательных школах вводятся учителя-дефектологи.

Как отмечает Е.А.Екжaнова, ЗПР- сложное полиморфное нaрушение, при котором у рaзных детей стрaдают разные компоненты их психической, психологической и физической деятельности. Дети с ЗПР имеют ряд характерных особенностей:

1.      Отстaвание в психическом развитии

2.      Несоответствие интеллектуaльных возможностей возрасту

3.      Снижение рaботоспособности

4.      Отстaвание в рaзвитии всех форм мышления, снижение познавательной aктивности

5.      Несформировaнность произвольной регуляции поведения

6.      Слaбость учебной мотивации

7.      Низкий уровень рaзвития таких психических функции как память, внимание, восприятие, речь и т.д.

Главным признaком нарушения познавaтельного развития у детей с зaдержкой психического развития являются некоторые особенности их мышления. Все его виды, включая словесно-логическое, нaрушены. По сути, что отличaет мышление от других психологических процессов? Глaвное отличие — это связь мыслительной деятельности с решением постaвленных задач. Именно в мышлении производятся прaктические и теоретические выводы. Рaзвитие мышления у детей с ЗПР возможно и необходимо. При этом обрaщать внимaние следует на каждую из его форм. 

В настоящее время существует множество систем, методик, приемов, игр на развитие мышления. Рассмотрим некоторые из тех, которые можно использовать на коррекционных занятиях с детьми с ЗПР.

Японская система развития интеллекта и памяти  Рюто Кавашима

Этот способ развития интеллекта был разработан японским ученым – профессором, доктором медицины и специалистом в области томографии по имени Рюта Кавашима.  Кавашима сделал вывод, что максимальную активность мозг проявляет, когда человек решает арифметические задачи, причем решает их на время. А еще он выяснил, что прекрасные результаты дает чтение вслух. 

Арифетические примеры предлагается сначала расшифровать, а потом решить на время. Это развивает быстроту мышления, внимание и вычислительные способности. Как показано в таблице ниже, символ   J   заменяет знак сложения(+),  u   заменяет знак вычитания(-), а ­  - знак умножения(×).

J	u	­
+	-	×

Примеры для решения могут выглядеть так:

             2J9=                 8u6=                  3­ 5=

Для чтения вслух Р.Кавашима использовал тест Струпа ( Методика словесно-цветовой интерференции).Тест Струпа активно используется в психологии для определения гибкости когнитивного мышления. Как можно быстрее нужно называть вслух цвета слов, сами слова читать не надо. Если человек может быстро переключиться с чтения слов на называние цветов, значит, его когнитивное мышление достаточно гибкое. В тесте замеряют время, которое необходимо для обычного называния цветов и для аналогичного действия с применением эффекта Струпа. Кроме того, отслеживают число ошибок.

Желтый синий оранжевый

Черный красный зеленый

Розовый желтый красный

Оранжевый зеленый черный

Развитие системного мышления Л.Бут Свини и Д.Медоуза

Американские ученые-психологи разработали сборник игр и упражнений по развитию системного мышления. Некоторые из них могут быть использованы на развивающих и психологических занятиях.

Упражнение « Цвет, мебель, цветок»

Учащиеся записывают первое слово, которое придет им на ум, когда они услышат от педагога следующие слова:

Цвет Мебель Цветок

С непостижимым постоянством большая часть группы отвечает «красный», «стул» и «роза». Стоит поощрить тех детей, ответы которых отличались от большинства, кто опроверг шаблоны мышления. В дальнейшем, выполняя подобные задания, ученики будут мысленно искать разные, неординарные варианты.

Упражнение «Пять квадратов»

Необходимо изготовить из картона 5 квадратов 25×25см и разрезать их подобным образом (приложение 1)

Группа из 5 человек садится в кружок. Каждому участнику раздается три кусочка, подобранные случайно. Каждый ученик должен составить квадрат,собдюдая правила:

·         Нельзя переговариваться друг с другом

·         Запрещается складывать или перегибать кусочки

·         Нельзя накладывать фигуры одна на другую

·         Квадрат должен быть сложен из трех кусочков, в результате должны быть использованы все фигуры

·         Обмениваться можно только по одному кусочку

Упражнение «Пять квадратов»- простой и действенный способ показать взаимозависимость, умение мыслить системно, перейти от восприятия отдельных предметов к взаимосвязям.

Упражнение «Истории в открытках»

Данное упражнение позволяет учащимся попрактиковаться в описании и воображении причинных связей между людьми и событиями, учит анализировать влияние различных временных диапазонов на то, какими мы эти события воспринимаем.

Необходимо приготовить коллекцию (20-30 шт.) черно-белых открыток или фотографий с интересным сюжетом. В занятии может принимать участие любое количество человек, но не менее 3. Каждый участник выбирает картинку по душе, но так, чтобы на основе изображения можно было придумать и рассказать короткую историю.(приложение 2)

Далее учащимся предлагается связать картинки между собой. Можно одну из них выбрать стартовой и начать историю, в которой затем будут задействованы вторая и третья, и последующие картинки. Можно поэкспериментировать с временными диапазонами, например, сочинить историю, которая занимает минуты, потом несколько дней, лет, поколений. Участники могут брать со стола другие картинки, чтобы включить их в свою историю.

Система упражнений по развитию словесно-логического мышления у младших школьников Л.В. Зубаревой

Данная система направлена на развитие таких мыслительных операций, как установление причинно-следственных связей, умозаключение, обобщение и т.д.

Грамматическая арифметика

·         Задачи на определение возраста (  Через 10 лет Антону будет на 4 года больше, чем сейчас Ивану. Кто из них старше?)

·         Задачи на отрицание (Оля и Маша в каникулы поехали отдыхать. Одна из девочек поехала на дачу, а другая в санаторий. Куда поехала Маша, если Оля не поехала в санаторий?)

·         Задачи на различие (У Сергея, Кости и Володи было 2 рюкзака и одна сумка. Какой предмет был у каждого из них, если у Сергея и Кости и у Сергея и Володи были разные предметы?)

·         Задачи на сравнение (Антон учится лучше Ани. Аня учится лучше Светы. Кто из них учится хуже?)

·         Задачи на совмещение ( Даша и Лена собирали ягоды. Одна из девочек собирала клубнику, другая-малину. Какие ягоды собирала Лена, если Даша собирала малину?)

·         Задачи на причинно-следственные зависимости (Найди правильное утверждение: 1.Костер погас, потому что стало холодно.

2.Стало холодно, потому что погас костер.)

·         Задачи на соотнесение понятий и предметов ( Мальчики ходили на рынок. Виталик купил лимоны и сливу, а Сева- крыжовник и черную смородину. Кто из мальчиков купил ягоды?)

·         Логико-поисковые задачи ( В тонкой книге больше букв, чем в детском журнале, и меньше, чем в газете. Где букв больше?)

·         Задачи-шутки (В каком магазине ничего не купишь? Что можно собрать без помощи рук? Чем кончается день и ночь? и т.д.)

Веселая география

·         Какой остров говорит про себя, что его можно носить под рубашкой? (Ямайка)

·         Название какой реки у тебя во рту? (Десна)

·         Переставь буквы в слове « игра», чтобы получилась столица европейского государства? (Рига)

·         Какой город летает? (Орел)

·         Какое государство можно носить на голове? (Панама)

Шарады

·         Корова вам подскажет первый слог,

Смеясь, легко отыщете другой.

Ответ садится нагло на пирог

Иль чешет крылья заднею ногой (МУ-ХА)

Систематическая коррекционно-развивающая работа с использованием предложенных упражнений и игр способствует формированию мыслительных операций, повышает уровень развития речи, улучшает качественные показатели других высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, воображения).

Список литературы:

1.      Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

2.      Бут Свини Л., Медоуз Д. Игры для развития системного мышления. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2014

3.      Зубарева Л.В. Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников. – Волгоград: Учитель, 2014

4.      Кавашима Р. Тренируй свой мозг. Японская система развития интеллекта и памяти.- Питер, 2018.

5.      Титов В.А. Дефектология: конспект лекций.- Ростов н/Д:Феникс,2014.