Использование нестандартных уроков в процессе обучения иностранному языку

Использование нестандартных уроков в процессе обучения иностранному языку

Особенности нестандартных форм урока английского языка.

Сегодня все большее внимание уделяется человеку как личности – его сознанию, духовности, культуре, нравственности, а также высоко развитому интеллекту и интеллектуальному потенциалу. Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы.

В школах должен происходить постоянный поиск, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Коллективу учителей школ необходимо реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.

Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.

Нестандартные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нестандартные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

• осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
• обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
• предусматривается минимальное участие в уроке учителя.

Однако четкого определения «нестандартный урок» в педагогике не существует. Самой распространенной является характеристика такого урока как импровизированного учебного занятия, которое имеет нестандартную структуру и необычную организационную форму. С другой стороны, нестандартными можно назвать уроки в той или иной технологии обучения.

Например, личностно-ориентированный урок, урок в обучающей системе обучения, модульный урок и т.д.

С.В. Кульневич и Т.П. Лакоценина выделяют такие группы нестандартных уроков:

1. Уроки по изменненому способу организации( лекции, защита идей, урок взаимоконтроля).

2. Уроки связанные с фантазией(урок-сказка, театрализованный урок).

3. Уроки, которые имитируют какие-нибудь виды деятельности( урок-экскурсия, урок-экспедиция).

4. Уроки с игровой соревновательной системой(викторины, КВН).

5.Уроки с трансформацией стандартных способов организации(семинар, зачет).

6.Уроки с оригинальной организацией(урок взаимообучения, урок монолог).

7. Уроки аналогии определенных действий(урок-суд, урок –аукцион).

8.Уроки-аналогии с известными формами и методами деятельности( урок-диспут, урок-исследование).

Методически высоко эффективными, реализующими нестандартные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок–спектакль, урок–праздник, видеоурок, урок-экскурсия, урок–интервью и другие формы занятий.

Подводя итог, можно сказать, что нестандартный урок – органичное сочетание образования, развития и воспитания. Нестандартные уроки нравятся детям, т.к. они творческие и необычные, а самое главное – эффективные. Но не следует слишком часто проводить нетрадиционные уроки, т.к. они станут традиционными и уровень эффективности снизится.

Уроки, направленные на установление межпредметных связей

1. Интегрированный урок

В современных условиях обучения иностранному языку в средней школе все более острую необходимость приобретают постановка и решение важных общедидактических, педагогических и методических задач, имеющих целью расширить общеобразовательный кругозор учащихся, привить им стремление овладеть знаниями шире обязательных программ. Одним из путей решения этих задач является интеграция учебных дисциплин в процессе обучения иностранного языка. Межпредметная интеграция дает возможность систематизировать и обобщать знания учащихся по смежным учебным предметам.

Исследования показывают, что повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметной интеграции усиливает его воспитывающие функции. Особенно заметно это проявляется в области гуманитарных предметов. Кроме того, науки гуманитарного цикла ставят предмет для разговора, повод для коммуникации.

Литература играет большую роль в эстетическом развитии учащихся. Тексты художественных произведений являются важнейшим средством приобщения учащихся к культуре страны изучаемого языка.

Богатый материал для организации заинтересованного иноязычного общения дает литература. Наиболее необходима связь "Чтения и иностранный язык" при изучении основных достижений мировой и отечественной литературы. На уроках чтения учащиеся знакомятся с произведениями зарубежных и отечественных авторов. Знания о выдающихся представителях литературы страны изучаемого языка, о конкретных произведениях приобретаются в процессе чтения.

Предметы гуманитарного цикла обращены к личности человека, его духовным и нравственным ценностям. Использование интеграции формирует художественные вкусы учащихся, умение правильно понимать и ценить произведения искусства.

Основными целями интеграции иностранного языка с гуманитарными дисциплинами являются: совершенствование коммуникативно-познавательных умений, направленных на систематизацию и углубление знаний, и обмен этими знаниями в условиях иноязычного речевого общения; дальнейшее развитие и совершенствование эстетического вкуса учащихся.

Язык выступает как средство хранения и передачи от поколения к поколению всех знаний, не только лингвистических. Поэтому иностранный язык (ИЯ) в школе интегрирует со всеми остальными учебными предметами. С помощью ИЯ ученик может усваивать знания из области истории и литературы, естествознания и техники, из всех сфер практической деятельности и искусства.

Вслед за методистами И.Л. Бим и М.З. Биболетовой можно ут­верждать, что обучение ИЯ в «инте­грированном» составе ориентировано на разностороннее развитие учащихся, их общее образование и воспитание (что до­стигается за счет объединения воспита­тельных, образовательных и развиваю­щих возможностей разных учебных предметов); помогает формировать у учащихся более целостную картину ми­ра, в котором сам ИЯ является средст­вом познания и общения.

В результате расширения круга знаний создается возможность для формирования и развития более широких и разнообразных интересов учащихся, их склонностей и способностей. Это приобретает особую значимость в старших профильных клас­сах. ИЯ призван готовить учащихся к уча­стию в межкультурном общении по обще­ственно-политической и профильно-ори­ентированной тематике.

На таких уроках решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи:

• приобретение новых знаний;
• развитие способности к распределе­нию внимания, догадке на основе зрительной наглядности и контекста, обобщение фактов и формулирование выводов из прочитанного и услышанного;
• формирование умений и навыков чте­ния, аудирования, говорения (в том числе спонтанного) и письма по данной теме с использованием продуктивной граммати­ки, включая инфинитивные обороты и ус­ловные предложения II и III типов.

Бинарная форма урока позволила нам:

• усилить прикладную значимость ИЯ как средства для расширения об­щего кругозора;
• подвести нашего ученика к осознанию важности выбранной им профессии;
• способствовать воспитанию в нем по­требности в практическом применении ИЯ в будущей профессиональной деятельности.

Мною проводился бинарный урок интегрированного типа в 8 классе совместно с учителем литературы при изучении темы «Английские писатели». Тема урока была следующей « Жизнь и творчество Вильяма Шекспира».

Задачи урока были такими:

1). Познавательная: знакомство учащихся с творчеством Шекспира на английском и русском языках.

2).Развивающая: развитие навыков монологической речи.

3).Воспитательная: воспитание у учащихся чувства уважения к творчеству иностранных писателей.

Целью урока было как можно полнее познакомить учащихся с жизнью и творчеством В. Шекспира, используя родную и иноязычную речь.

Главной отличительной чертой урока было то, что часть материала воспроизводилась на английском, а часть на родном языке. Конечно же более трудные эпизоды жизни и произведений были на русском языке. Это позволило учащимся более полно раскрыть тему и достичь выполнения цели урока, т.к. необходимо признать, что коммуникация учащихся на является достаточно ограниченной. Каждый ученик имел возможность высказать факты и сюжеты произведений и на русском, и на английском языках.

Длительность урока- 2 академических часа.(2 урока).

2. Урок-проект

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.

Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.

Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Урок-проект формирует умения самостоятельной работы. Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования.

Пректирование на уроках английского языка требует не только знание языка, но и владение дольшим объемом разнообразных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы.

Главное предназначение проектных уроков заключается в том, чтобы " помочь каждому учащемуся стать субъектом жизни«. Личностный подход в проектной деятельности характеризует метод проектов как личностно — ориентированный.

Чтобы побудить в учащихся интерес к теме проекта, я вовлекаю их в дискуссию. Затем дети изучают готовый рекламный проспект из учебника, как образец. После этого составляется план работы над проектом. Вместе решаем каким будет проект — групповым или индивидуальным. Объединения в группы поручаю детям — им лучше известны все симпатии и антипатии в детском коллективе. Однако если в классе есть «изгой», требуется вмешательство учителя. Как показывает опыт, всегда найдется ученик, который предпочел бы индивидуальную работу.

Практика показывает, что проект «не вписывается» в урок продолжительностью 40 −45 минут. Поэтому разработка рекламного постера или проспекта можно выполнить на спаренном уроке.

Наиболее содержательные проекты выполняются, как правило, в ходе внеклассной деятельности. Но учитель всегда «держит руку на пульсе».

Я анализирую высказывания учащихся, слежу за тем, как усвоена ими лексика, правильно ли употребляют грамматические структуры, оцениваю ответы.

Проектные работы создают условия для реального общения учащихся на английском языке, развивает креативность учащихся. Это возможно, при создании в классе благоприятной комфортной обстановки, при условии удовлетворения познавательных потребностей учащихся, а так же при организации научного поиска детей, давая возможность ребенку увидеть себя и результаты своей работы. Все это, несомненно, способствует росту мотивации к изучению языка, а,следовательно, помогает достижению целей обучения, намеченных современной программой по иностранным языкам.

В своей работе я руководствуюсь принципом единства национального, интернационального и общемирового. Поэтому в ходе своей деятельности в обязательном порядке включаю национально — региональный компонент.

Используя национально — региональный компонент на уроках иностранного языка позволяет помочь учащимся осознать богатство культурного наследия, которое принадлежит им наравне с другими людьми, развивать у школьников чувство принадлежности к мировой культуре, межкультурного сотрудничества. Необходимо использовать элементы национального воспитания на уроках. Подбирая материал, я исхожу из его содержательной ценности, отбираю те факты национальной культуры, те реалии, знание которых способствует повышению уровня общекультурной и страноведческой образованности школьников. Стараюсь отбирать местный материал, отражающий наиболее актуальные факты современной действительности родного края и создающий более типичное представление о нем. Основное условие отбора — современность и общеизвестность, например, юбилей Евпатоии.

Используя национально — региональный компонент, формируется устойчивый интерес к культуре родного края путем демонстрации заманчивых и интересных сторон жизни народа.

1. Уроки творчества

2. Урок-экскурсия

В наше время, когда все шире и шире развиваются связи между разными странами и народами, знакомство с русской национальной культурой становится необходимым элементом процесса обучения иностранного языка. Ученик должен уметь провести экскурсию по городу, рассказать иностранным гостям о самобытности русской культуры и т.д. принцип диалога культур предполагает использование культуроведческого материала о родной стране, который позволяет развивать культуру представления родной страны, а также формировать представления о культуре стран изучаемого языка. Лучше всего их использовать во время проведения итоговых и повторительно-обобщающих уроков.(7-9кл.).

Мною проводился урок-экскурсия в 9 классе «Достопримечательности Лондона» как повторительно-обобщающий урок о теме «Великобритания».

Основными принципами организации урока – экскурсии были такие:

1). Разделение класса на группы(экскурсоводы, туристы, репортеры).

2). Оформление класса.

3). Подбор литературы, источников, фотоиллюстраций, изготовление стендов. Задачи урока были следующими:

1). Познавательная: развитие социокультурной компетенции через знакомство учащихся с культурой страны изучаемого языка.

2). Развивающая: развитие психологических функций, связанных с речемыслительной деятельностью.

3). Воспитательная: воспитание толерантности к стране изучаемого языка.

Оснащение: карта Великобритании, карта Лондона, картинки с достопримечательностями Лондона, класс был оформлен в виде экскурсионного автобуса.

«Экскурсию» проводили наиболее подготовленные ученики класса. Для «экскурсии» были выбраны наиболее известные места и достопримечательности Лондона.

В процессе «экскурсии» учащиеся задавали вопросы другим учащимся. Но если у них возникали трудности, им помогал учитель. Затем учитель предложил учащимся представить, что он «больной ученик», который пропустил «экскурсию», и теперь хочет задать им вопросы. Я попросила ответить на мои вопросы.

На мой взгляд, урок прошел хорошо. Все поставленные задачи были реализованы. Учащиеся углубили свои знания о культуре страны изучаемого языка, узнали новые факты о Лондоне, сумели самостоятельно изложить их. Учащиеся проявили любознательность, задавая «экскурсоводу» вопросы, а также активность при изложении фактов. Ребята четко ориентировались в новом материале. В целоу урок получился плодотворным и эффективным.

3. Урок-спектакль

Эффективной и продуктивной формой обучения является урок-спектакль. Использование художественных произведений зарубежной литературы на уроках иностранного языка совершенствует произносительные навыки учащихся, обеспечивает создание коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации. Подготовка спектакля – творческая работа, которая способствует выработке навыков языкового общения детей и раскрытию их индивидуальных творческих способностей.

Такой вид работы активизирует мыслительную и речевую деятельность учащихся, развивает их интерес к литературе, служит лучшему усвоению культуры страны изучаемого языка, а также углубляет знание языка, поскольку при этом происходит процесс запоминания лексики. Наряду с формированием активного словаря школьников формируется так называемый пассивно-потенциальный словарь. И немаловажно, что учащиеся получают удовлетворение от такого вида работы.

Мною проводился урок-спектакль по сказке О. Уальда «Счастливый принц».

Задачи перед уроком были поставлены следующие:

1) развивающая: развитие творческих способностей учащихся; развитие психических функций, связанных с речемыслительной деятельностью: внимания, памяти;

2) воспитательная: воспитание у учащихся нравственных качеств, таких как добро, сострадание, сопереживание;

3) познавательная: привитие интереса к художественной литературе страны изучаемого языка.

Перед распределением ролей я ознакомила ребят с биографией Оскара Уайльда и содержанием сказки.

Работа над спектаклем велась поэтапно, по мере подготовки текстов ролей, которые учащиеся разучивают самостоятельно. Для того, чтобы соединить все части в единое целое, достаточно двух-трех репетиций.

Знакомство учащихся со сказкой является одним из факторов его эстетического воспитания. Инсценировка сказки, где в одно целое соединяется английский язык, изготовление костюмов, общение детей, эмоциональное переживание за героев сказки и друзей на сцене – все это способствует повышению интереса ребят к английскому языку, раскрытию и развитию его природных творческих способностей, учит общению и совместной деятельности.

Урок прошел интересно, эмоционально, под громкие аплодисменты зрителей.

2.3.3. Урок-праздник

Весьма интересной и плодотворной формой проведения уроков является урок-праздник. Эта форма урока расширяет знания учащихся о традициях и обычаях, существующих в англоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

2.3.4. Урок-интервью

Вряд ли стоит доказывать, что самым надежным свидетельством освоения изучаемого языка является способность учащихся вести беседу по конкретной теме. В данном случае целесообразно проводить урок-интервью. Урок-интервью – это своеобразный диалог по обмену информацией. На таком уроке, как правило, учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Оптимальное сочетание структурной повторяемости обеспечивает прочность и осмысленность усвоения.

В зависимости от поставленных задач тема урока может включать отдельные подтемы. Например: ”Свободное время”, “Планы на будущее”, “Биография” и т.д.

Во всех этих случаях мы имеем дело с обменом значимой информацией. Однако при работе с такими темами, как "Моя школа" или "Мой город", равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер.

В такой ситуации логично прибегнуть к элементами ролевого диалога. При этом один из партнеров продолжает оставаться самим собой, то есть российским школьником, тогда как второй должен сыграть роль его зарубежного сверстника.

Такая форма урока требует тщательной подготовки. Учащиеся самостоятельно работают над заданием по рекомендованной учителем страноведческой литературе, готовят вопросы, на которые хотят получить ответы.

Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор.