«Использование опорных схем на начальном этапе обучения иностранному языку».

Методическая разработка по теме «Использование опорных схем на начальном этапе обучения иностранному языку».

   В современном учебном процессе в условиях модернизации образования предполагается апробация таких форм и видов учебной деятельности, которые позволят проявить учащимся высокую активность в образовательном процессе. Из всех существующих форм наглядности на уроках английского наиболее эффективными, на наш взгляд, являются опорные схемы.

 Опорные схемы — это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в момент объяснения. От традиционной наглядности они отличаются тем, что служат опорами мысли, опорами действия. Школьники строят свой ответ, пользуясь схемой, читают ее, работают с ней. Ни один из них при этом не чувствует себя беспомощным. Исчезает скованность, страх перед ответом, уменьшается нагрузка на память. Особенно уместно применение опорных схем на начальном этапе обучения иностранному языку.

При работе на начальном этапе   необходимо учитывать особенности физического и психического развития школьников:

1. Для них характерна повышенная эмоциональность восприятия, способность к подражанию, большая потребность в физических движениях.

  Организация педагогического процесса на данном уровне предполагает широкое использование игр; важна установка на концентрацию произвольного внимания и частую смену приемов обучения. Необходимо обучать детей приемам сознательного усвоения, развивать произвольную память, словесно-логическое, смысловое запоминание.

 2. Учеба имеет характер ведущей деятельности.

  Учебный процесс нужно так организовать, чтобы  учащиеся всегда испытывали необходимость в преодолении посильных трудностей. Содержание обучения и методика работы позволяет активизировать речемыслительную деятельность учащихся, расширить их кругозор, развивать их способность к речевому общению, внимание, наблюдательность, способствовать эстетическому воспитанию учащихся.

3. Обучение должно опережать достигнутый уровень развития. Учебный процесс должен быть так организован, чтобы он проводился в зоне ближайшего развития, опираясь при этом на достигнутый уровень актуального развития.

Использование опорных схем (или речевых опор) на начальном этапе помогает решить все эти задачи.

Опорные схемы или сигналы – это выводы или ключевые понятия, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, чертежей, рисунков, подписей. Учащиеся зарисовывают их в своих тетрадях и по ним готовятся  к уроку.

Опорные схемы  можно использовать, начиная уже с первых уроков. 

Так, даже самые первые тексты учебника можно представить в виде схем, что поможет учащимся не только пересказать текст, но и развить навык чтения, а также позволяет активизировать речемыслительную деятельность учащихся. В результате систематической работы по опорным схемам удается интенсифицировать процесс обучения и уже на втором месяце обучения учащиеся достаточно свободно пересказывают несложные тексты и строят свои собственные высказывания по пройденной теме.

Создание схем достаточно простой процесс, поэтому можно показать учащимся принцип создания схемы на 3-4 текстах. Затем учащиеся с удовольствием составляют такие схемы сами. Они учатся свертывать информацию и представлять ее в виде символов. Это формирует умение подмечать необычное в предметах и явлениях (а это уже свойство таланта).

Опорные схемы снимают страх ошибки, так как опорная схема – это определенный алгоритм, придерживаясь которого учащиеся делают акцент не на запоминании материала, а на рассуждении, размышлении. При этом идет осмысленное усвоение учебного материала.

Опорные схемы обеспечивают быстрое продвижение в учении. На уроке остается резерв времени, так как учащиеся быстро и легко справляются с заданием. Это дает возможность выполнять большое количество разнообразных упражнений коммуникативного характера.

Приведем пример.

Следующий текст можно представить в виде опорной схемы.

Упр. 9 стр. 52 (И.Н. Верещагина Т.А. Притыкина Учебник для II класса школ с углубленным изучением английского языка )

Hello, my friend!

My name is Sam. I’m from Great Britain. I’m a driver. I’ve got a family. I’ve got a friend. his name is Tim. He is from Great Britain. He is from America. He is not a driver. He is a doctor. I like my friend.

Bye,

Sam

Уже на начальном этапе учим пересказывать текст от третьего лица. Учитель проговаривает предложения и одновременно зарисовывает на доске план пересказа. Учащиеся смотрят и слушают. После этого зарисовывают схему в тетради. Учитель еще раз дает образец, как пересказать этот текст по схеме. Затем учащиеся пересказывают его по цепочке по одному предложению. Домашнее задание – подготовить пересказ текста.

                                      GB

S                                     

                                 

                                                                      T                                  

 

                                                                        GB

                                                                       A

                                                                      

                                                                      d                              !

His name is Sam. He is from Great Britain. He is a driver. He has got a family. He has got a friend.  His name is Tim. He is not from Great Britain. He is from America. He is not a driver. He is a doctor. Sam likes his friend.

На видеосюжете  http://youtu.be/GMZxLYneP0o    можно видеть ответ ученицы 5 класса. Она пересказывает тест по учебнику для 2 класса (Второй месяц обучения.)

Hello, Santa Claus!

My name is Sally. I am five. How are you? I’m fine but I haven’t got many toes. My friend Rita has got many toys: ducks, elephants, bears, birds, monkeys. She has got many balls, too – red, blue, green and white.

I’ve got two dolls. They are nice, but they are very little. And I want to have a big doll. Please, give me a very big, nice pink doll. Put it on my little table, please.

I haven’t got toy birds or toy monkeys. I want to have them, too. Please, give me two brown funny monkeys and one little yellow bird. Put them under my little table, please.

But I’ve got a little grey kitten. Its name is Pussy. It is very nice and funny. It likes to run and to jump. I like to play with my kitten.

Have you got a kitten to play with? If you haven’t got a kitten, take my kitten. Goodbye and thank you.

Love,

Sally

                                    5

S                                 !                                       : d, e, b, b, m

 

                                                                             : r, b, g, w

 

                                  2              !   l                b

 

                                                 d        m                   2 b             m + 1 d

                                    

                                                             P

                                                             !

                                                             ! r + j                   !

Особенно хорошо учащиеся запоминают небольшие стихотворения, если они представлены в виде схемы. Их можно использовать в качестве фонетической зарядки. Например:

Stop! Look! Listen!

Before you cross the street!

Use your eyes

Use your ears

Before you use your feet!

                                Pussy cat, Pussy cat                                    

Where have you been?                 

I’ve been to London

To look at the Queen

Pussy cat, Pussy cat

What did you see there?

I saw a mouse under the chair.

j r !

It’s fun

I like to jump,

I like to run.

I like to play.

It’s fun!

Постепенно у учащихся отпадает необходимость  пересказывать текст, зарисовывая опорные схемы, так как все операции они могут совершать в уме. У них формируется прочный навык пересказа, что способствует формированию навыка неподготовленного высказывания. Эти опоры необходимы только для слабых учеников.

 В дальнейшем опорные схемы или речевые опоры могут использоваться для организации практики устной речи. Принцип работы с ними заключается в том, что, не представляя учащимся готовый текст развернутого сообщения, стимулировать их  самостоятельные высказывания и таким образом в процессе моделирования новых учебно-речевых ситуаций закрепить в их речи тематическую лексику, превращая ее в лексику активную. При этом значительно расширяется и обогащается индивидуальный словарь каждого школьника, так как запоминание идет на подсознательном уровне.

Лексика в речевых опорах представлена в нужном порядке, что позволяет учащимся легко сохранять логику сюжетной канвы высказывания. Речевые опоры могут также содержать рисунки, фотографии, аппликации, символы, схемы и т.д. Зрительный образ способствует более точному выражению мысли в устной форме.

Речевые опоры могут также являться источником информации, которой школьники могут пока не владеть, но зная правила построения английских предложений уже способны интерпретировать детали схемы на английском языке по аналогии. А это предполагает необходимость задействовать речемыслительные процессы школьников.

Таким образом, оптимальное использование речевых опор или опорных схем  способствует созданию ситуации успеха. Подача материала крупным блоком и объединение его в целостную систему освобождает время для закрепления новых знаний и развития умений, что дает возможность увеличить объем практической работы на уроке. А систематичность  работы с речевыми опорами способствует формированию у школьников языкового чутья, развитию интеллектуальных навыков.

Использованная литература.

1. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960.
   Г.Д. Кириллова «Теория и практика урока в условиях развивающего обучения» М. 1980
2. Л.В. Занков Теория развивающего обучения.         

3.      Д.Б., Интеллектуальная активность, как проблема творчества, Ростов-на-Дону,1993г.

4.      Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов = московской школы 587 / С.Н. Лысенкова. – Москва : Педагогика, 1985.