Использование подхода BRAIN FRIENDLY ENGLISH LEARNING как компонента здоровьесбережения на уроках иностранного языка

Использование подхода  BRAIN FRIENDLY ENGLISH LEARNING

как компонента  здоровьесбережения на уроках иностранного языка

Танцюра И.О.,

учитель английского языка

МБОУ «СОШ № 21»»

Еще Артур Шопенгауэр говорил: - «здоровье до того перевешивает все остальные блага, что здоровый нищий счастливей больного короля». На бытовом уровне понятием «здоровье» обозначают обычно не только отсутствие болезни; смысл этого слова перекликается с представлением о силе, об устойчивости человека, о его способности приспособиться к жизни, а также о его адекватности. Факторы , влияющие на здоровье школьника, можно разделить на 3 категории: неизбежные, корректируемые, устранимые. Смысл здоровьесберегающей деятельности состоит в том, чтобы учитывать неизбежные факторы, ослаблять воздействие корректируемых факторов, устранять устранимые.  Есть много приемов и стратегий, чтобы сделать урок здоровым и понятие здоровьесбережения на уроках очень широкое. Но сегодня мне бы хотелось остановиться на подходе, который основывается на том, как физически функционирует мозг и как знание этого функционирования может существенно повысить результаты процесса обучения.

В последние годы одной из ведущих целей школы является максимально эффективное обучение, понимая под обучением социальное, эмоциональное, физическое в добавление к интеллектуальному. Весь процесс обучения, планирование, встречи, чтение, письмо – всё направлено на достижение практических целей. Если Вы как и я когда-нибудь задавали себе вопрос, зачем мы все это делаем, то ответ очень прост – помочь детям учиться более эффективно.  Хочется обратить внимание на следующую информацию: БОЛЛЕ 85% ТОГО, ЧТО МЫ ЗНАЕМ О РАБОТЕ МОЗГА БЫЛО ОТКРЫТО ЗА ПОСЛЕДНИЕ 15-20 ЛЕТ. Поэтому у многих из нас ситуация довольно-таки противоречивая. Мы посвящаем наше время обучению детей, планируя нашу работу, долгими часами работая в школе и дома и все без ключевой информации о том, что происходит в мозге ребенка. Поэтому в своей сегодняшней работе мне бы хотелось:

1.      Предложить вам основную информацию о структуре и функционировании мозга;

2.      Познакомиться с некоторыми практическими упражнениями;

3.      Стимулировать вас на то, чтобы вы пошли дальше в понимании и применении этой достаточно интересной области знаний.

Итак, давайте посмотрим небольшой видеофрагмент.

Конечно же,  последняя фраза не для нас учителей.

Перед вами изображение основных частей мозга. Давайте определим, за что отвечает каждая.

Итак, наш мозг  делиться на основные 3 части: ствол, лимбическую систему и неокортекс.

1.      Ствол, который доставляет кровь в мозг, чтобы он мог работать. Поэтому, важно, чтобы ученики получали доступ кислорода и жидкости, иначе мозг, как его не заставляй, просто не сможет нормально работать. Существуют упражнения, которые называются  BRAIN GYM. Например,  

•  "Brain Buttons"

This exercise helps improve blood flow to the brain to "switch on" the entire brain before a lesson begins. The increased blood flow helps improve concentration skills required for reading, writing, etc.

•    Put one hand so that there is as wide a space as possible between the thumb and index finger.

•    Place your index and thumb into the slight indentations below the collar bone on each side of the sternum. Press lightly in a pulsing manner.

      At the same time put the other hand over the navel area of the stomach. Gently press on these points for about 2 minutes.

•  Drink Water

As Carla Hannaford says, "Water comprises more of the brain (with estimates of 90%) than of any other organ of the body." Having students drink some water before and during class can help "grease the wheel". Drinking water is very important before any stressful situation - tests! - as we tend to perspire under stress, and de-hydration can effect our concentration negatively

2.      Лимбическая система мозга или emotional brain отвечает  за чувства и память. Существует тесная взаимосвязь между нашими чувствами  и тем как мы что-то запоминаем. Зная о том, что эмоциональное напряжение блокирует процессы  учения (уменьшается долговременная память, теряется способность правильно интерпретировать информацию и т.д.), мы должны исключить стрессы и угрозы, снять напряжение.

 •  "Hook Ups" This works well for nerves before a test or special event such as making a speech. Any situation which will cause nervousness calls for a few "hook ups" to calm the mind and improve concentration.

•    Stand or sit. Cross the right leg over the left at the ankles.

•    Take your right wrist and cross it over the left wrist and link up the fingers so that the right wrist is on top.

•    Bend the elbows out and gently turn the fingers in towards the body until they rest on the sternum (breast bone) in the center of the chest. Stay in this position.

3.       3 часть мозга неокортекс или THINKING BRAIN помогает нам планировать, включаться в коммуникацию и  в деятельность,  связанную с решением проблем. Именно в этой части левое и правое полушарие работают вместе.

Кроме того, наш мозг состоит из 2 полушарий: левое  ассоциируется с логикой и систематизацией (объяснение грамматики, ясные учебные цели), правое более интуитивное и стимулируется музыкой, ритмом, цветом (креативные ролевые игры, работа с картинками). Два полушария, конечно же, взаимосвязаны и работают вместе и чем более активно вовлечено каждое полушарий  в процесс обучения, тем больше они могут поддержать друг друга и тем сильнее связи в нашей памяти.

Mind Map

• First draw a map on the board with a picture representing the subject of the reading in the center and key words surrounding the picture. Have students copy the map on to a piece of paper. (The right brain is artistically stimulated)
• Place an article you want to read on the floor. Have students get up and walk across the room to get the article (in this way the reflex brain is put to work pumping oxygen into the brain thereby making the students more alert).
• Have students quickly read through the article. Make sure that they do not stop to look up new words - a quick scan is all that's needed. (The left brain works furiously to understand and put things into place).
• Get students to then fill out the map by writing in all they can remember under the key words. (the limbic system is already investing itself by making a commitment to go back to the article to find out any missing information)
• Have students pair-up and share and discuss their maps (new brain activity as students try to come up with explanations to their maps)
• Have the pairs go back to the article to compare their maps with the information in the article (the limbic system has made an investment and the left brain cannot wait to get back and fill in all the holes).

У нас у всех одна структура мозга, но каждый учитель хоть раз задумывался о том, почему один и тот же материал детьми воспринимается по-разному? Так и хочется сказать: «Я же объясняла всем, а Петя - Вася не понял! Почему так?». Это происходит потому, что каждому характерен свой способ обучения, свой способ восприятия информации, доминирующий в мозге. Я предлагаю  вам ряд слов для запоминания, посмотрите на них, стараясь запомнить. Запишите их на листочках. Как вы их запоминали?  Некоторым надо видеть, что они изучают, некоторым лучше слышать, а другим надо сделать. Мы говорим о аудиалах, визуалах и кинестетиках. Неплохо было бы, если бы вы провели тестирование, чтобы знать и чтобы это понимал ребенок, какой стиль обучения и канал восприятия ему ближе. Однако наша задача как учителей стараться организовывать так свою деятельность, чтобы включались все 3 канала восприятия. Видео и аудиоканалы достаточно легко вводятся в процесс. For example, you can have instructions written on the board and say them out loud. Однако не всегда легко включить кинестический способ, а ведь на самом деле – это наиболее распространенный способ обученияи канал восприятия  для учеников. Для этого стиля целесообразно включать симуляции, ролевые игры, дебаты, манипуляции.

            Сегодня, несмотря на исследования, некоторые учителя уменьшают важность предпочитаемого канала восприятия. Они используют свой основной метод в преподавании. Это ошибка, которая приводит к снижению результативности процесса обучения. Чем больше каналов восприятия мы используем, тем легче усваивается новая информация. С другой стороны, ошибочно думать, что ученики и учителя не могут получать хороший результат, используя не свойственный им способ обучения. На самом деле ученики будут сталкиваться с разными стилями обучения в процессе их образования. И только найдя способы, адаптирующие их ведущий способ получения знаний и научившись использовать другие каналы, ученик может действительно преуспеть.  Можно привести следующие примеры адаптации своего ведущего способа обучения:

1.                  Кинестетики могут записывать информации, которую они изучают.

2.                  Визуалы могут создавать карты памяти, диаграммы, алгоритмы.

3.                  Аудиалы могут вслух прочитывать информацию.

4.                  Чтобы развивать другие каналы восприятия целесообразно давать задания на их развитие. В проектных работах, например. (Сегодня ты готовишь озвучивание, а ты составляешь схему и т.д.)

В заключении, мне бы хотелось акцентировать ваше внимание, что наша роль правильно организовать процесс обучения, учитывая физиологические процессы мозга и помня о том, что результатом нашего труда должно быть получение учениками опыта, стратегий, пониманий, знаний, а не заполнение мозга информацией. Как сделать обучение дружественным мозгу?

1.                  Отказаться от слишком похожих на инструкции объяснений.

2.                  Активно включать учеников в получение опыта.

3.                  Включать в процесс обучения все каналы восприятия.

4.                  Ставить проблемные задачи.

5.                  Предоставлять наглядность (увидеть, услышать, потрогать).

6.                  Предоставлять выбор и разнообразие.

7.                  Интегрировать учебные предметы.

8.                  Поддерживать эмоциональный баланс.

9.                  Позволять ученику создавать свой учебный опыт.

Вспомните свой последний урок.

1.                  Какой баланс между подачей информации и создания своего учебного опыта? (70% дети должны что-то делать, не концентрироваться на учителе)

2.                   Что вы сделали, чтобы позволить учащимся включится в процесс осознания и оценки.

3.                  Какая информация была дана  в форме модели, диаграммы,  схемы, что помогло бы ученикам создать для себя, то, что облегчило бы процесс запоминания и осознания.

4.                  Как вы концентрируетесь меньше на содержании и больше на процессе, делая процесс обучения более значимым. (рассказы, метафоры, ролевые игры, дискуссии, брейнсторминг, решение проблем).