Использование проектной деятельности для формирования ключевых компетенций у детей С ОВЗ

Муниципальное Образовательное Учреждение общеобразовательная школа-интернат основного общего образования, г. о.  Жуковский,

Московской области.

                                        Региональный семинар

«Реализация комплексного подхода при работе с детьми ОВЗ»

Доклад

«Использование проектной деятельности для формирования ключевых компетенций у детей с ОВЗ»

учитель технологии:

Житкова Анна Александровна

                                               г. о. Жуковский

22. 03. 2021г.

«Использование проектной деятельности для формирования ключевых компетенций у детей с ОВЗ»

В концепции модернизации Российского образования одним из приоритетов образовательной политики является обеспечение детей с ОВЗ социально-психологическими, медицинскими и специальными условиями для обучения и развития.

ФГОС образования детей с ОВЗ призваны гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его способностям и потребностям.

Современное общество требует непрерывного развития педагогических технологий, направленных на индивидуальное развитие личности обучающихся с ОВЗ, на формирование умения ставить и решать задачи с целью разрешения возникающих в жизни проблем.

Одним из перспективных методов, способствующих решению данных задач при работе с детей с ОВЗ, является технология проектной деятельности. Прежде всего, проектная деятельность связана с развивающим, личностно — ориентированным обучением. Во-вторых, технология проектной деятельности позволяет интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и применять их на практике, что в конечном итоге формирует познавательную компетентность ребенка, позитивный социальный опыт. В-третьих, проектная деятельность является уникальным средством обеспечения сотрудничества между детьми и взрослыми. В работе над проектом происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса: специалистов, детей, родителей. Согласно ФГОС, основным подходом в современном образовании является проектная деятельность. Через проектную деятельность формируются все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

·        Какие компетенции мы можем сформировать у обучающихся посредством проектной деятельности?

·        Использование проектной деятельности в средней школе?

Прежде чем перейти к рассмотрению сути проектной деятельности и ее применению на практических занятиях, необходимо определить, какое место занимает проектная деятельность в реализации ФГОС.

·     Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);

·     Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

·     Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

·     Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

1.     Какие компетенции мы можем сформировать у обучающихся посредством проектной деятельности?

Необходимо рассмотреть само понятие проектной деятельности школьников, а также определить ее главные цели и задачи.

Актуальность проектной деятельности - состоит в том, что необходим поиск новых методов обучения.  Проектная методика – это технология нового образования.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Проблема- под влиянием внешних факторов у части детей складывается пренебрежительное отношение к профессиям обслуживающего труда низкой квалификации.

Гипотеза- в результате осуществления проекта все обучающиеся получат полную информацию о рабочих профессиях обслуживающего труда и их значимости для общества. Обучающиеся смогут планировать своё профессиональное самоопределение адекватно своим возможностям.

Целью проектной деятельности является понимание и применение обучающимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности в школе:

• обучение планированию;
• формирование навыков сбора и обработки информации;
• умение анализировать;
• умение составлять письменный отчет;
• формирование позитивного отношения к работе.

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

• повышение мотивации учащихся при решении задач;
• развитие творческих способностей;
• формирование чувства ответственности;
• создание условий для отношений сотрудничества между учителем и обучающимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака – самостоятельного выбора.       Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: обучающийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам обучающийся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие компетенции.

1. Ценностно – смысловая компетентность – это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурная компетентность – это познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательная компетентность –это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками: добыванием знаний непосредственно из окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационная компетентность – это навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Владение современными средствами информации (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир и т. п.) и информационными технологиями (аудиозапись, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет). Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача.

5. Коммуникативная компетентность – это знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально – трудовые компетентности - это выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

7. Компетенция личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.

Таким образом, мы формируем у обучающихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Целью проекта будет являться повышение стимулирования самостоятельности обучающихся, осуществление индивидуально-дифференцированного подхода при отборе заданий, обучение сотрудничеству участников учебного процесса, формирование устойчивых мотивов деятельности школьников, ускорение процесса усвоения комплекса знаний и умений, в котором важную роль играет саморегуляция обучающихся, целенаправленное обучение детей приёмам самоконтроля, выработке ответственного отношения к учению.

Более того, проект даёт возможность опосредованно воздействовать на развитие и обучение детей с особыми познавательными потребностями, путём проведения в рамках проекта консультативной работы с учителями предметниками, появляется желание исследовать возможности детей с проблемами. Тем самым учебный процесс строится в виде познавательного диалога учителя и обучающегося, в ходе которого учитель постоянно побуждает учеников к самостоятельным выводам, к защите полученных результатов, к критике ошибочных утверждений и умозаключений.

2.     Использование проектной деятельности в средней школе?

Я работаю с детьми с ОВЗ разного возраста (6 класс, 7 класс, 8 класс, 9 класс).

В своей педагогической деятельности я часто использую метод проекта.

Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Проектная деятельность способствует формированию умения самостоятельно планировать свою деятельность, направлена на расширение кругозора учеников, формирует умение самостоятельно применять имеющиеся знания и умения в реальных жизненных ситуациях, а также приобретать знания для решения новых познавательных и практических задач.

При планировании и разработке того или иного проекта, я, безусловно, исхожу из возможностей обучающихся, из возрастных способностей, их потребностей (то, что подходит для определенного возраста, то, что будет интересно самим детям). При руководстве проектной деятельностью детей с ОВЗ дополнительной трудностью для педагога является то, что нет одинакового рецепта, позволяющего сразу дать однозначное решение различных проблем. Консультирование в процессе работы над проектами требует от педагога широкой эрудиции и высокого педагогического мастерства. Заранее готовых решений нет. Есть только процесс работы над проектом.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов обучающихся и находиться в зоне их ближайшего развития. Считаю, что соблюдение этого правила сделает выполнение проекта более успешным.

Я стараюсь включать всех школьников в проектную деятельность, как обучающихся 6, так и 7,8,9 классов. Естественно, что для 6-ого класса проекты более простые, представляют собой небольшие творческие задания. Для 7,8,9 классов проекты более сложные. Обучающиеся с большим удовольствием и интересом выполняют эти проекты. Из опыта работы я увидели, что в проектно - исследовательскую деятельность включаются более активные школьники, которые способны к самостоятельной работе и отличаются трудолюбием. Но у них часто возникают проблемы с поиском материалов, в составлении цепочки технологического выполнения проекта. На этом этапе работа над проектом превращается в коррекционную работу на развитие словесно – логического и наглядно-образного мышления, пространственного воображения. Работа с дополнительными источниками информации, групповая организация деятельности формирует коммуникативные навыки и является источником расширения словарного запаса.

Детей, которые занимаются проектами и исследованиями, легко распознать и оценить среди сверстников. У них особый блеск глаз, виден интерес к познанию всего, что их окружает. Таких детей, к сожалению, очень немного.

Знаю, что существует огромное количество проектов. В своей деятельности использую разные виды проектов: исследовательский, творческий, ролевой, информационный, практико-ориентированный (прикладной), личные, классные.

Наиболее эффективными проектами во внеурочной деятельности в нашей школе - интернате являются проекты творческого направления:

- экологические: «Как жить экологично в мегаполисе», "Человек- часть природы,» На волне Черного моря», «Красная Книга России», Экологическая акция «Наш лес», Экологический проект «Мы с природой дружим», Экопарк «Ландшафтный дизайн школьного двора МОУ школа-интернат», участие в международном Эко марафоне и т.д.

- творческие: «Столешник пасхальный», «Пасхальные веземки», проект «Ах, эта шляпка» (Традиции, воплощенные во времени), проект «Маска, я тебя знаю», проект «Памяти павших в боях» (слоеное тесто), возрождение традиционных русских ремесел «Небольшой сундук –«Рябиновые бусы», «Салфет Вашей милости!»

- исследовательские: Проект «Научное сопровождение развития путевой инфраструктуры»; проект «3D Моделирование «Плей Арт.» - «Лепить чудо творить»»; проект «Основы проектирования в системе КОМПАС 3D и моделирование 2D, 3D-детали по заданному чертежу»; проект «Джутово-нотно-сизалево-кружевные страсти» (XIV городская открытая научно-практическая конференция школьников и студентов «Интеллектуальное будущее Наукограда» имени Н.Е. Жуковского) Некоторые исследовательские проекты выливаются в творческие. Например, исследовательский проект «Джутово-нотно-сизалево-кружевные страсти», об истории возникновения на Руси, филигранных изделий. Тогда славянские мастера славились своими талантами в художественной обработке различных металлов. В те времена проволока еще не существовала, поэтому использовалась зернь. В XII-XIII веке начали применять технологию напайной филиграни, а в XIII веке на филигранных украшениях появились первые камни, продолжился творческим проектом «Филигрань в современном мире», а проект –исследования «Основы проектирования в системе КОМПАС 3D и моделирование 2D, 3D-детали по заданному чертежу», в творческий проект «Маска, я тебя знаю», где были созданы 3D маски для сказки «Колобок». Проекты и исследования учащихся нашей школы уже пять лет представляются на фестивалях и научно-практических конференциях городского округа Жуковский и Раменское среди общеобразовательных и коррекционных школ – интернатов, где занимают призовые места. С 2017 учебного года наши ребята в первые попробовали свои силы в муниципальных конкурсах среди всех образовательных учреждений города Жуковский и Раменское, где проекты «Маска, я тебя знаю», «Памяти павших в боях», «Джутово-нотно-сизалево-кружевные страсти» заняли 2 и 3 место. Все выполненные проекты по своему содержанию, по способу презентации, по выбору оформления очень разные, но все они схожи по своей структуре. Каждый проект имеет 6 этапов: Проблема – Планирование – Поиск информации – Продукт – Презентация – Портфолио. В структуру любого проекта я включила еще один этап «Оценка результатов», этот этап стоит между Презентация и Портфолио. По моему мнению, данный этап необходим для того, чтобы обучающиеся смогли сделать самоанализ своей работы, увидеть положительные стороны своей деятельности, исправить какие-то недочеты своей работы (если таковые имеются), чтобы в дальнейшем этих ошибок избежать, таким образом, у обучающихся будет развиваться умение проектировать. Ребята с большим интересом погружаются в проект, им хочется творить, фантазировать, хочется проверить себя, свои способности в условиях полной свободы и самостоятельности.

Подводя итог, можно сказать, что, безусловно, проектная деятельность оказывает положительное влияние на развитие, воспитание детей с ОВЗ. Дети, которые боялись отвечать даже на уроке, смогли выступить с рассказом проекта перед обучающимися другого класса, городской аудиторией.

Таким образом, проектная деятельность помогает в интересной нескучной форме формировать огромное количество УУД, что позволяет полноценно реализовать цели и задачи ФГОС.

Литература

1. Господникова М.К. «Совместные воспитательные проекты» «Учитель» с.4

2. Дик Н.Ф. «Обучаем и воспитываем по-новому: инновационные формы внеурочной деятельности» Издательство «Феникс» 2009 с.27

3. Засоркина Н.В. Шатилова М.Ю. «Метод проектов в начальной школе» Издательство» Учитель» 2009 с. 6- 21

4. Золотова О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения / О. И. Золотова, Н. К. Кряжева. - М.: Наука, 2011. - С. 219-232

5. Карлина Р.П. Система воспитательной работы в коррекционном учреждении: планирование, развивающие программы, методическое обеспечение / авт. сост. Р.П. Карлина. – Волгоград: Учитель, 2009. – 311с.

6. Мехоношина С.Н. Проектная деятельность как один из способов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома, школы-интерната. Сборник материалов Первых Педагогических чтений имени В.В. Нестерова «ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМ СТАТУСОМ» c.32

7. Миллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии Москва 2002 с.39

8. Северина О.А. Савина О.А. «Нетрадиционные формы воспитательной работы»» Панорама» 2007 с.71

9. Сибирякова Г.Л. Особенности развития социальной компетентности подростков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания Сборник материалов Первых Педагогических чтений имени В.В. Нестерова «ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМ СТАТУСОМ» c.36

10. Худенко, Е.Д. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. /Е.Д.Худенко, Г.Ф.Гаврилычева, Е.И.Селиванова. – М.: Изд-во АРКТИ, 2007. – 312 с.

Краткое описание документа:

Данная статья показывает работу с детьми с ОВЗ, что они талантливые одаренные дети, которые с удовольствием принимают участие в различных конкурсах, научно-практических конференциях. Предварительно и кропотливо изучая материал, интернет ресурсы,за ними приятно наблюдать, как у них горят глаза когда они готовят проект, выступают с ним...