Доклад
«Использование
проектных технологий как способ повышения мотивации
на
уроках ИЗО в условиях внедрения ФГОС»
Подготовила:
Якубова
Наталья Викторовна
учитель ИЗО
МКОУ Коротоякской СОШ
Использование
проектных технологий как способ повышения мотивации на уроках ИЗО в условиях
внедрения ФГОС
Ключевой задачей
образования на современном этапе развития общества является обеспечение
способности системы образования гибко реагировать на изменения потребностей
экономики и нового, формировать способность действовать и быть успешным в
условиях динамично развивающегося современного общества. Все это заставляет
задуматься о том, как сделать процесс обучения результативным в соответствии с
требованиями жизни. Сегодняшний выпускник школы должен быть личностью, готовой
жить в постоянно меняющемся мире, личностью творческой, жизнеспособной,
саморазвивающейся.
Основополагающими
требованиями также является соответствие требованиям стандартов образования
нового поколения, изменениям социальных заказов со стороны, общества,
родителей, направленных на: развитие личностных качеств в процессе обучения,
формирование новых навыков умений и способностей, создающих условия развития
компетентности личности ребенка, организации самостоятельной работы
обучающихся, развитие критического и формирование инновационного мышления в
процессе достижения личностно значимой цели.
Ответом на
социальный заказ в области образования может выступать развивающая система.
Развивая творческие способности у учащегося, учитель формирует в личности
способность к сотрудничеству, независимость, стремление к открытиям,
находчивость, вдохновленность.
Учитывая
это, нужно отметить, что уроки ИЗО, как любые другие, необходимо
модернизировать, вводя новые формы проведения, используя инновационные
педагогические технологии.
Для воспитания творческой личности, которая будет стремиться
создавать новое, важно, чтобы образование было проникнуто нововведениями,
сопровождаемыми творческими действиями. Устаревшие формы и методы обучения
изобразительному искусству противоречат модернизации системы образования, так
как больше ориентированы на выполнение практических заданий по образцу и
ограничивают свободу творческой деятельности учащихся. К тому же
увеличилась возможность учащихся применять шаблоны, которыми насыщен
современный информационный рынок, что, с одной стороны, облегчает работу, а с
другой стороны, мешает развитию мышления, фантазии, индивидуальных, а значит и
творческих способностей детей.
Поэтому в настоящее время все более актуальным в образовательном процессе
становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения
самостоятельно получать новые знания, собирать новую информацию,
выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
В соответствии с ФГОС осуществляется формирование основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности – умение принимать, корректировать
цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками
в учебном процессе.
Но результаты диагностических исследований выявили ряд противоречий, например:
-
между требованиями к освоению образовательной программы общего
образования в ходе внедрения и реализации Федеральных государственных
образовательных стандартов и недостаточной мотивацией детей к обучению,
отсутствием стремления к творческой самореализации;
-
между методами преподавания и различным уровнем способностей учащихся и др. Также
выявлены проблемы в общении и сотрудничестве детей между собой.
Поэтому система обучения должна выстраиваться таким образом, чтобы
предоставлялась возможность для развития индивидуальности каждого учащегося.
Наиболее
доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает
исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является
инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в мире.
Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной
деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения поставленной
проблемы, результатом которой является формирование исследовательского стиля
мышления и мировоззрения в целом.
Метод
проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения
школьниками учебного материала в процессе выполнения творческого проекта.
Проектная
деятельность развивает творческий потенциал, исследовательские умения и навыки,
формирует осознанность, гибкость мышления, повышает мотивацию. Развивает такие
качества личности как самостоятельность, инициативность, ответственность,
взаимопонимание, умение отстаивать свою позицию, а также уверенность в себе.
Для
решения данных вопросов перед учителем стоят следующие задачи:
1.Разработать
модель последовательного включения школьников в проектную деятельность, способствующую
формированию у них ключевых компетенций.
2.
Сформировать положительную мотивацию на уроках изобразительного искусства путем
создания условий для получения учебной информации из различных источников
(традиционных и новейших).
3.
Раскрыть индивидуальные творческие возможности.
4.
Сформировать повышенный интерес к изобразительному искусству, постоянную
потребность в получении знаний, расширении кругозора, развивать навыки
самооценки, планирование своей деятельности.
5. Оценить эффективность использования проектной деятельности в формировании
самостоятельности и творческих способностей школьников на уроках
изобразительного искусства.
Проектная деятельность обучающихся
- это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность,
имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности
является наличие заранее выработанных представлений о ее конечном продукте и
как следствие этого об этапах проектирования и реализации проекта, включая его
осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектная
деятельность способствует развитию следующих способностей у школьников:
-коммуникативных,
которые развиваются в процессе обсуждения творческих заданий, организации
консультации с учителем, защиты в общении со сверстниками самых смелых идей;
-личностных, а
именно самобытности и гибкости мышления, фантазии, любознательности, здоровых
творческих амбиций;
-социальных:
способности к коллективной деятельности, готовности соблюдать самодисциплину,
терпимости к мнению других;
-литературно-лингвистических:
описание идеи, импровизация в процессе защиты;
-математических:
расчет затрат, соотнесение формы и объема, пространства и времени;
-художественно-соматических:
разработка изделий, их дизайн;
-манипулятивных:
умение пользоваться инструментами и приспособлениями, координация движений;
-технологических:
наглядно-образная память, абстрактно-логическое мышление.
Наряду с
вышеперечисленными способностями у учащихся развиваются операционные структуры
умственной деятельности (способность к анализу, синтезу, конкретизации и т.д.).
Обучение при этом принимает большой личностный смысл, что заметно повышает
мотивацию собственно учения.
Проекты
могут быть различными и иметь специфические особенности при использовании их в
учебном процессе.
Проекты
бывают: исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные и прочие
проекты.
По
содержанию проект учащегося может быть монопредметным (выполняется на материале
конкретного предмета) и межпредметным (интегрируется смежная тематика
нескольких предметов).
По
продолжительности выполнения проекты бывают краткосрочными, средней
продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными.
Кроме
того, проекты могут различаться по характеру координации, характеру контактов и
количеству участников.
Проект
может быть индивидуальным и групповым.
Разрабатывая
тот или иной проект, следует учитывать не только признаки и характерные
особенности каждого из них, но и предметные задачи, заданные учебной
программой. Каждый учитель вправе выбирать свою технологию и методы работы, но
каждый учитель обязан работать во благо развития ребенка.
Проект на
уроке изобразительного искусства - это всегда решение художественно-творческой
задачи. Очень важно организовать работу над проектом, создав максимально
благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала
учеников.
Основные
требования к проекту
Работа по методу проектов
– это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности,
предполагающий серьезную квалификацию учителя, поэтому и требования к
учебному проекту – совершенно особые.
1. Поиск социально
значимой проблемы – одна из наиболее трудных организационных задач, которую
приходится решать учителю-руководителю проекта вместе с учащимися.
2. Выполнение
проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы (с определения
продукта и формы презентации). Наиболее важной частью плана является
пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных
действий с указанием выходов, сроков и ответственных. Но некоторые проекты
(творческие, ролевые) не могут быть четко спланированы от начала до самого
конца.
3. Каждый проект
обязательно требует исследовательской работы учащихся.
4. Результатом
работы над проектом является продукт. В общем виде это средство, которое
разработали участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.
Этапы
работы над проектом
1. Первый этап работы над
проектом – ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ. Процесс пойдет, когда исходная проблема
проекта приобретет личностную окраску. Материалом для обсуждения может
стать житейский случай, взаимоотношения, учебные интересы, хобби, личные
проблемы. Из такой беседы должны появиться первые очертания будущей работы, ее
неявно сформулированная цель.
Из проблемы проекта
следует его тема, которая часто является краткой формулировкой исходной
проблемы.
2. Следующий этап –
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ. Достижение цели проекта должно способствовать решению
исходной проблемы. На этом этапе необходимо определить, каким будет
ПРОЕКТНЫЙ ПРОДУКТ (WEB-сайт, видеофильм, видеоклип, выставка, газета, журнал,
серия иллюстраций, игра, макет, мультимедийный продукт, оформление кабинета, публикация,
путеводитель и т.д.). Так же на данном этапе следует решить, что будет создано
для того, чтобы цель проекта была достигнута.
3. Далее надо
СПЛАНИРОВАТЬ все шаги, которые предстоит пройти от исходной проблемы до
реализации цели проекта. Для этого надо показать ученику алгоритм планирования,
задав следующие вопросы:
- Что необходимо сделать,
чтобы достичь цели проекта? – ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от
исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и определить задачи.
- Как ты будешь решать эти
задачи? – определение способов работы на каждом этапе.
- Когда ты будешь это
делать? – определение сроков работы.
- Что у тебя уже есть для
выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? – выявление имеющихся
ресурсов.
- Чего у тебя пока нет,
чего ты еще не умеешь делать, чему предстоит научиться? – выявление недостающих
ресурсов.
Последовательно отвечая на эти
вопросы, ученик сможет разработать план своего проекта.
4. На следующем этапе
будет проходить РЕАЛИЗАЦИЯ намеченного плана. Самым увлекательным во всей
работе над проектом является создание проектного продукта.
После того как выполнены все
запланированные шаги и сделан проектный продукт, необходимо написать отчет о
работе над проектом.
5. Далее предстоит ПРЕЗЕНТАЦИЯ
проекта. Регламент презентации – 7-10 минут. Лучше, если текст
презентации будет написан в виде тезисов.
Автору проекта надо быть
готовым отвечать на вопросы публики.
Один
из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта
– ПРОЕКТНАЯ ПАПКА (портфолио проекта). В её составе:
1.
Паспорт проекта. В него входят:
1. Название
проекта.
2. Руководитель
проекта.
3. Консультант(ы)
проекта.
4. Учебный
предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.
5. Учебные
дисциплины, близкие к теме проекта.
6. Возраст
учащихся, на который рассчитан проект.
7. Состав
проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).
8. Тип
проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный,
ролевой).
9. Цель
проекта.
10. Задачи
проекта (2-4 задачи, акцент ставится на развивающих задачах!).
11. Вопросы
проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые
необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).
12. Необходимое
оборудование.
13. Аннотация
(актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная
ориентация, воспитательный аспект, кратко – содержание).
14. Предполагаемые
продукты проекта.
15. Этапы
работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место
работы учащихся, содержание работы, выход этапа).
16. Предполагаемое
распределение ролей в проектной группе.
(Следующие элементы ПРОЕКТНОЙ
ПАПКИ)
2.
Планы выполнения проекта и отдельных его этапов.
3.
Промежуточные отчеты группы.
4.
Вся собранная информация по теме проекта.
5.
Результаты исследований и анализа.
6.
Записи всех идей, гипотез и решений.
7.
Отчеты о совещаниях группы, проведенных дискуссиях, «мозговых штурмах».
8.
Краткое описание всех проблем, с которыми приходится сталкиваться проектантам,
и способов их преодоления.
9.
Эскизы, чертежи, наброски продукта.
10. Материалы к
презентации (сценарий).
11. Другие рабочие
материалы.
ПЕРЕЧЕНЬ
КРИТЕРИЕВ ОЦЕНИВАНИЯ ПРОЕКТОВ
1.
Постановка цели и обоснование проблемы проекта
2.
Планирование путей ее достижения
3.
Глубина раскрытия темы проекта
4.
Разнообразие источников информации, целесообразность их использования
5.
Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта
6.
Анализ хода работы, выводы и перспективы
7.
Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе
8.
Соответствие требованиям оформления письменной части
9.
Качество проведения презентации
10. Качество проектного
продукта
Практика
показала, что метод проектов применим на уроках изобразительного искусства, вызывает
интерес и живую реакцию детей, дает возможность развития творческих
способностей каждого ребенка, повышает мотивацию. Однако следует учитывать
следующее:
• метод проектов невозможно применить ко всем темам предмета ИЗО;
• следует четко формулировать предметные задачи уроков с использованием
метода проектов;
• учитель должен владеть исследовательскими методами обучения,
• следует четко структурировать проект, соблюдать все этапы работы;
• проект может начинаться на уроке и продолжаться во внеурочное время до тех
пор, пока не будут получены необходимые результаты;
• полезно систематизировать все интересные находки для организации выставок
детских работ.
Мониторинг показал, что в процессе обучения
изобразительному искусству на основе использования художественно-творческих
заданий повысился уровень познавательного интереса к проектной деятельности;
значительно увеличилось количество учащихся с повышенным интересом к данному
методу обучения. При рассмотрении сущности и особенностей проектного обучения
видим, что организация такого метода на уроках действительно способствует
развитию творческих способностей, способствует развитию познавательной активности,
осознанности знаний, повышает мотивацию учащихся.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.