Использование технологии Case Study и учебной деятельности

Использование технологии Case Study в образовательном процессе

Кейс – это описание ситуации, которая имела место в той или иной практики и содержит в себе некоторую проблему, это кусочек реальной жизни, события произошедшие в той или иной сфере деятельности и описанные авторами, для того чтобы спровоцировать дискуссию в учебной аудитории.

Классификация кейсов

• Иллюстративные учебные ситуации- цель которых на практическом примере обучить алгоритму принятия правильных решений.

Они могут быть - с формированием проблемы, в которых даётся определённая конкретная ситуация

• без формирования проблемы- где проблема должна быть выявлена и найдены пути решения

• Прикладные упражнения

• Обучающие анализу и оценку

• Обучающие решению проблем и принятию решений

• Структурированные-при работе с ним ученик должен применить определённую модель, шаблон (их можно использовать на этапе закрепления материала)

• Маленькие наброски- они знакомят с ключевыми понятиями( можно использовать на этапе знакомства с новым учебным материалом)

• Большие неструктурированные- даётся очень много информации, очень подробной, в том числе ненужной, ученик должен распознать такие «подвохи» и справиться с ними.

• Первооткрывательские – где от учеников требуется уже не только применить усвоенные теоретические знания и практические навыки но и предложить что-то новое то есть выступить в роли исследователей ( используются при написании учебно –исследовательской работе.

Кейсы могут быть представлены в различной форме – от нескольких предложений на одной странице до нескольких страниц, могут быть печатные, мультимедиа, видео.

Кейс –это систематизация учебно-методического материала, банк данных, который постоянно пополняется и поэтому нет процесса устаревания а есть процесс преемственности (пример любой темы «Животные», «Путешествие» итд. грамматические темы)

Задачи и функции кейс-технологии

• Приобретение новых знаний и развитие общих представлений

• Развитие у обучающихся самостоятельного критического мышления, умения выслушивать и учитывать альтернативную точку зрения, аргументированной высказывать свою

• Приобретение навыков анализа сложных проблем

• Развитие здравого смысла, чувства ответственности за принятое решение, умение общаться

Сценарий организации занятий

1.Подготовительный этап-

педагог подготавливает ситуацию, дополнительные информационные материалы, определяет место урока с использованием технологии в системе предмета, определяет задачи урока.

2. Ознакомительный этап-

на данном этапе происходит вовлечение учащихся, знакомство с ситуацией, поиск материала (например заполнение таблиц дополнительной информацией, составление словаря)

3. Основной –

- распределение учащихся по группам

- организация работы групп: краткое изложение членами групп прочитанных материалов и их обсуждение, выяление проблемных моментов, определение докладчиков-позиции обучающихся в группах

Эксперт –очевидец (это может быть и учитель)-тот кто раньше других увидев удачный путь решения, примет выжидательную позицию.

Вошедший в образ-тот кто будет проигрывать данную ситуацию на себе

Поставщик фактов -наиболее подготовленный учащийся в группе, спасатель для тех кто мене подготовлен.

Знаток- (чем-то похож на эксперта) имеет опыт, знаком с ситуацией.

Упаковщик фактов -связывает воедино все моменты дискуссии в группе, готовый ответить на вопрос преподавателя «Что мы сегодня узнали на уроке», но не просто пересказать точку зрения а предоставить сумму мнений.

1-й раунд дискуссии - обсуждение проблемных моментов в малых группах, поиск аргументов и решений.

2-й раунд дискуссии - представление результатов анализа, подведение итогов дискуссии и найденных решений

4. Итоговый

Заключительная презентация результатов аналитической работы

(учащиеся могут узнать и сравнить несколько вариантов решений одной проблемы)

Обобщающее выступление учителя –анализ ситуации, оценивание учащихся.