«Использование уровневой дифференциации обучения для оптимизации учебного процесса на уроках химии»

«Использование  уровневой дифференциации обучения для оптимизации  учебного процесса на уроках химии»

Каждый  учитель старается  организовать на уроке для ученика все виды учебно-познавательной деятельности , которая бы    соответствовала тому учебному материалу, который должен быть усвоен,  и главное для нас , чтобы в результате деятельности, ученик самостоятельно приходил к каким-либо выводам, чтобы сам для себя созидал знание.

Самостоятельное открытие малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие, позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик самоутверждается как личность.

В условиях традиционной системы обучения выявляется противоречие между требованиями программы обеспечить обязательную подготовку каждого ученика и реальным уровнем обученности школьников. Возникает перегрузка "слабых” учеников, сдерживается развитие способных. Поэтому встала проблема индивидуального подхода в обучении школьников с разным уровнем подготовки, разного уровня мышления, способностей. Одним из решений этой проблемы является применение на уроках технологии уровневой дифференциации.

 В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой учебного предмета: у одних учащихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению этого предмета. В данной ситуации учителю важно учитывать как положительные интересы учащихся, так и индивидуальный темп их развития.

В  своей практике  я  чаще придерживаюсь трехуровневой дифференциации заданий.

 Первый уровень можно назвать, минимальным. Выполнение учащихся заданий этого уровня отвечает минимальным установкам образовательного стандарта. Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале по случайным признакам (узнавание, припоминание), выбирают задания репродуктивного характера, решают шаблонные, многократно разобранные ранее задачи, то на выполнение таких заданий они получают отметку “З”.

Если учащиеся могут воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на локальные признаки, присущие группам сходных объектов, и проводя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с явно выраженным типом связи, они получают отметку “4”. Такой уровень овладения материалом и, соответственно, уровень заданий называется общим.

В любом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Они могут находить свой способ решения тех или иных задач, причем даже таких, в которых, кроме явной, присутствует и скрытая (латентная) связь, ориентируются на глобальные признаки, отличающие широкие классы объектов и явлений, и при этом способны переносить незнакомые, новые, нестандартные ситуации. Выполнение заданий такого уровня, называется продвинутым, оценивается отметкой “5”.

Рассмотрим использование технологий, методов, приемов, техник дифференциации обучения химии на всех этапах урока.

·         Взаимообучение и взаимо-контроль в условиях работы пар.

·         Работа с разноуровневыми тестами.

·         Выполнение практических заданий разного уровня.

·         Творческие групповые задания для подготовки к семинарам и деловым играм, урокам-конкурсам.

·         Зачет по проверке базовых знаний в различных формах

Многократное повторение близких по содержанию знаний понятий, безусловно, способствует более прочному и осмысленному пониманию главнейших теоретических положению курса, более активному приобретению навыков и умений. Для того чтобы обучающиеся могли применять химические знания, составляются задачи с профессиональным содержанием.

При решении расчетных задач, также учитывается уровень знаний и способностей учащихся. Одну и ту же задачу можно решить разными способами, и существуют методические разработки, в которых учитывается правостороннее и левостороннее развитие ученика. Также мною были составлены карточки с заданиями для каждого ученика, что заставляет, не надеется на списывание у соседа, а решить все самому.

Разноуровневый подход используется и при задании домашней работы. Учащимся задается определенное количество заданий  . Из них он может выполнить обязательный минимум, а также свыше этого минимума. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации ученику, и предмет становится ему интереснее. Из всех заданий ученик выбирает тот уровень сложности, на который способен «замахнуться», и таким образом сам как бы отслеживает уровень своей компетентности. И, наконец, выбирая свои задачи, ученик волей-неволей читает остальные. Таким образом, его учебный кругозор становится шире, то есть он знает гораздо больше задач, чем решает, а также учится с первого взгляда оценивать сложность задачи.

Таким образом, основная цель разноуровневой дифференциации состоит в том, чтобы создать условия для самореализации каждого ученика в соответствии с его интересами и, главное, возможностями. Эта технология позволяет учащимся реально оценивать свои силы, а также видеть свои достижения. В результате повышается интерес к предмету, между учителем и учащимися устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках. Повышается качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся.

Никто не оспаривает тот факт, что химия – это очень важная наука. Но она скучна, если опирается только на научные достижения и факты. Модернизация образования предполагает ориентацию не только на усвоение каждым обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей.

Литература

1. Алексеев СВ. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла.-Л., 1991.

2. Гроот Р. Дифференциация в образовании, /Директор. -1994. - .V5.

3. Гузик Н.П. Учить учиться. - М., 1981.

4. Дифференциация как система: В 2 ч. - М., 1992.

5. Лошнова О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.

6. Селевко Г.К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.

Примеры дифференцированных заданий  по темам   8 класс

1.             Задания по теме: Составление формул бинарных  соединений

1 уровень

Составить формулы бинарных соединений и дать название

 Магния и хлора

Цинка и брома

Лития и водорода

Меди ( II) и иода

Калия и серы

Магния и кремния

Кальция и кислорода

2 уровень

 Составьте  формулы  соединений,  используя  указанные  валентности некоторых элементов, используя   ПСХЭ

CrCl   , MnO , H O, Li S, SO , Ca N , BaO,       FeCl .

  3 уровень  Составьте  формулы  соединений,  используя  указанные  валентности некоторых элементов, используя  таблицу валентностей
AlS   KN   NaCl   PH   HO

2.       Задачи по теме   «Растворы»

 1 уровень:

1. В 180 г воды растворили 20 г хлорида калия. Определите массовую долю хлорида калия в растворе.
2. В 400 г воды растворили 70,5 г соли. Определите массовую долю соли в растворе.
3. В 20 г воды растворили 1,5 г кислоты. Определите массовую долю кислоты в растворе.

2 уровень:

1. В раствор гидроксида калия массой 120 г и массовой долей 6%, добавили 40 г воды. Определите массовую долю гидроксида калия в полученном растворе.
2. В раствор хлорида бария массой 200 г и массовой долей 18%, добавили 160 г воды. Определите массовую долю хлорида бария в полученном растворе.
3. В растворе гидроксида калия массой 160 г и массовой долей 10%, растворили ещё 20 г этого вещества. Определите массовую долю гидроксида калия в полученном растворе.
4. В растворе серной кислоты массой 140 г и массовой долей 15%, растворили ещё 25 г этого вещества. Определите массовую долю серной кислоты в полученном растворе.
5. В раствор нитрата калия массой 320 г и массовой долей 9%, добавили 35 г воды. Определите массовую долю нитрата калия в полученном растворе.
6. В растворе хлорида натрия массой 120 г и массовой долей 6%, растворили ещё 18 г этого вещества. Определите массовую долю хлорида натрия в полученном растворе.

3 уровень

1. Слили два раствора соли: 70 г 30%-ного и 210 г 10%-ного. Определите массовую долю соли в полученном растворе.
2. Слили два раствора нитрата натрия: 160 г 15%-ного и 70 г 3%-ного. Определите массовую долю азотной кислоты в полученном растворе.
3. Слили два раствора щёлочи: 80 г 20%-ного и 25 г 40%-ного. Определите массовую долю щёлочи в полученном растворе.
4. Слили два раствора азотной кислоты: 120 г 40%-ного и 280 г 10%-ного. Определите массовую долю азотной кислоты в полученном растворе.
5. Слили два раствора сахара: 230 г 8%-ного и 45 г 28%-ного. Определите массовую долю сахара в полученном растворе.
6. Слили два раствора азотной кислоты: 200 г 12%-ного и 400 г 3%-ного. Определите массовую долю азотной кислоты в полученном растворе.

4.       Тренажер   по теме «Задачи»

                

4. Тема  Углерод и кремний                          9  класс 

1 уровень

1 .Углерод проявляет валентность _______

2.Его соединения с металлами называются___

3.Его оксиды называются:

1)________          формула_______

2)._________       формула________

4.Оксид кремния имеет структуру _______________

1)_________,         

5.Кремневая кислота имеет формулу_______

6.Соли угольной кислоты называются_______

2 уровень

7.Закончить уравнения реакций:

Al +C=

C+O₂=

CO₂+H₂O=

CaCO₃=

NaOH + Н₂SiO₃=

Fe₂O₃+CO=