Исследование самооценки у обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР

Исследование самооценки младших школьников с ЗПР.

Социальная природа личности определяется тем, что ее формирование и реализация возможны только в процессе взаимодействия индивида с окружающими людьми.

Структурные компоненты личности, самооценка и уровень притязаний, определяют характер поведения, общения и деятельности субъекта.

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям.Самооценка проявляется и формируется в деятельности, под непосредственным воздействием социальных факторов – в первую очередь – общения ребенка с окружающими.

Самооценка может быть адекватной, завышенной и заниженной. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как комплекс отдельных характеристик личности, но и, как и залог успешного обучения, осознание ребенком своих сил, своих мотивов и потребностей. При сильных отклонениях от адекватной самооценки личность может испытывать психологический дискомфорт и внутренние конфликты.

 Поэтому именно на начальном этапе обучения важно заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки.

1. Особенности проявления самооценки у обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР

В младшем школьном возрасте самооценка характеризуется неустойчивостью. Поэтому основным достижением младшего школьного возраста в области развития образа «Я» является дифференциация представлений ребёнка о себе. Постепенно самооценка приобретает такие качества, как рефлексивность, дифференцированность, устойчивость, адекватность. Но эти качества самооценки не смогут сформироваться у детей с ЗПР в этом возрасте, в силу наложения отпечатка первичного дефекта на развитие личности.  Неадекватная самооценка характерна для многих детей с ЗПР младшего школьного возраста. Сам возрастной период накладывает своеобразный отпечаток, так как в этом возрасте начинается процесс обучения, оказывающий влияние на эмоциональный фон ребенка. Школьная успеваемость и оценки учителя является одним из основных факторов, оказывающих влияние на самооценку ребёнка в этот период, поэтому дети с ЗПР, имеющие трудности в усвоении школьной программы, попадают в группу риска. 

Исследования некоторых авторов, посвящённые изучению самооценки младших школьников с ЗПР, показали, что для школьников, обучающихся какое-то время до специальной школы в общеобразовательной, характерна низкая самооценка, неуверенность в себе. Заниженная самооценка объяснялась авторами тем, что в результате несоответствия требований таких школ и возможностей учащихся с ЗПР, длительные учебные неудачи, усугубляют и так неустойчивую психику ребенка, вызывая неуверенность в себе, что в свою очередь приводят к снижению самооценки, уровня притязаний, социального статуса, повышению уровня тревожности.  У детей с ЗПР под влиянием неудач в учёбе теряется вера в себя, они становятся пассивными, равнодушными, с ярко выраженной мотивацией избегания наказания и заниженной самооценкой. 

При этом, экспериментальными исследованиями было доказано, что обучаясь в специальных классах под влиянием успехов в учёбе, доброжелательного отношения со стороны учителя, учащиеся обретают уверенность, чувство собственного достоинства, самооценка приближается к адекватной. У младших школьников с ЗПР, получающих «положительные оценки в свой адрес» обнаруживается явное стремление несколько переоценивать себя. Это положение объясняется тем, что собственная малоценность ребёнка с ЗПР компенсируется «искусственной» переоценкой своей личности, скорее всего неосознаваемой ребёнком.  Таким образом, по мнению ряда авторов у детей младшего школьного возраста с ЗПР, проявляется неадекватная, чаще завышенная самооценка.

У младших школьников с ЗПР, как правило, отношение к себе некритичное, обобщенное, они не умеют адекватно оценить свою деятельность, проанализировать ее. Учащиеся начальных классов стремятся угадать отношение к себе других людей, они ждут только положительных оценок своих действий. Чем сильнее выражена задержка психического развития у младших школьников, тем в большей степени школьники завышают свои возможности, тем менее критичны они к себе.

  Самооценка у младших школьников неустойчивая, может меняться на полярно противоположную, не мотивирована. Она опирается на «оценки взрослых или на общее представление о себе». Многие дети «находятся под властью своих впечатлений, стремятся не принимать никакой критики, заглушить ее, ощущают внутреннюю слабость, зависимость».

Таким образом, существующие исследования самооценки у детей с ЗПР показывают её определённое своеобразие, что обусловлено, по мнению многих исследователей, спецификой психического дефекта, а также негативным влиянием микросоциальных факторов. Чаще всего она неадекватна, в сторону завышения, и полностью зависит от внешних оценок, у них не сформированы правильные представления о своих личных и физических качествах, возможностях и способностях. В младшем школьном возрасте - завышенная и заниженная, в среднем –наиболее адекватная, в старшем –преимущественно завышенная. Завышенная самооценка в младшем школьном возрасте объясняется незрелостью личности, неумением анализировать достигнутые в ходе деятельности результаты с исходными данными, а завышенную самооценку в старшем школьном возрасте тем, что происходит осознание своего умственного дефекта и возникает псевдокомпенсаторное характерологическое образование в ответ на низкую оценку со стороны окружающих.

2. Исследование самооценки у обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР

В течение I-II четвертей 2017-2018 уч. года  проводилось исследование самооценки, в котором приняло участие  38 обучающихся младшего школьного возраста: с парциальной несформированностью когнитивного компонента деятельности – 19 чел., с парциальной несформированностью регуляторного компонента деятельности – 8 чел., с парциальной несформированностью смешанного типа – 9 чел., с нормой психологического развития – 2 чел.

Методика Дембо-Рубинштейн, наиболее достоверная и часто применяемая, основана на непосредственном оценивании (шкалировании) ряда личных качеств.  Ребенку предлагается семь отрезков, расположенные параллельно друг другу. Каждый отрезок является шкалой, измеряющей самооценку ребенка по следующим характеристикам: здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе.  Детям предлагались бланки, на которых уже были нарисованы семь линий, каждая из которых уже была подписана.  На вертикальных линиях нужно было отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств.

Обработка результатов проводится по 6 шкалам (шкала здоровье является тренировочной).  Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100 мм, в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику. 

Количество баллов от 45 до 74 ("средняя" и "высокая" самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может показывать на существенные искажения в формировании личности - нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. 

Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют "группу риска", их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и "защитная", когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и т.п. позволяет не прилагать никаких усилий. 

В результате исследования самооценки по методике Дембо-Рубинштейн были получены следующие данные, которые представлены в табл. 1.

Таблица 1. Сводный мониторинг самооценки обучающихся (воспитанников) отделения психолого-педагогического сопровождения ОГБОУ Центр  ППМС «Развитие» за I-II четверть 2017-2018 уч. г.

Уровни псих.здоровья/ количество детей в %	I четверть 2017-2018 (16 чел.)		II четверть 2017-2018 (22 чел.)		Итого (38 чел.)
	П	З	П	З	П	З
Благоприятная	4 25%	14 87%	6 27%	19 86%	10 26%	33 86%
Динамика качества	+10 62%		+13 59%		+23 60%
Неблагоприятная	9 56%	-	12 54%	1 4%	21 55%	1 2%
Динамика качества	-9 56%		-11 50%		-20 52%
Непродуктивная	3 18%	2 12%	4 18%	2 9%	7 18%	4 10%
Динамика качества	-1 6%		-2 9%		-3 8%

Анализ данных таблицы 1 показывает, что по результатам первичной диагностики самооценка младших школьников с ЗПР распределились следующим образом: неблагоприятная у 21 обучающегося (55%); непродуктивная у 7 респондентов (18%); благоприятная у 10 исследуемых (26%). Таким образом, у большинства обучающихся (более 70%) самооценка неадекватная, и чаще всего завышенная. Дети  переоценивают себя, свои качества и возможности.  У 18 % респондентов самооценка недифференцированная, т.е. не сформирована критичность в оценивании своих личностных качеств и возможностей.

3. Коррекционно-развивающая работа

На основе диагностических данных в течение I-II четверти 2017-2018 учебного года планировались и осуществлялись коррекционно-развивающие мероприятия, направленные на формирование самооценки с младшими школьниками младших школьников с ЗПР.

Коррекционно-развивающая работа проходила в рамках программы по профилактике и коррекции психологического здоровья и эмоционального неблагополучияобучающихся младшего школьного возраста с ЗПР. Проведено 31 занятие по коррекции самооценки обучающихся. Работа проходила в следующих направлениях:

- исследование собственных качеств личности (упр. «Кто я? Какой я?», «Самое-самое», «За что меня любят родители, друзья», «Мои внутренние друзья и внутренние враги», «Горячий стул» и др.);

- формирование позитивного отношения к своему «Я» (упр. «Мое имя», «Я глазами других», «Ярмарка достоинств» и др.).

Результаты коррекционной работы представлены в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Сравнительная диаграмма самооценки обучающихся при первичной и заключительной диагностике

         Анализируя результаты заключительной диагностики можно отметить положительную динамику у 60% обучающихся (23 чел.).

Рекомендации, направленные на формирование адекватной самооценки младших школьников с ЗПР

            Среди педагогических условий развития адекватной самооценки младших школьников с ЗПР необходимо особо выделить обучение ребенка умению учиться – умению видеть настоящие учебные задачи и находить соответствующие способы их решения. При этом содержание преподаваемого материала должно быть продуманным с точки зрения соответствия научным достижениям и быть доступным для восприятия. 

Соблюдение принципов систематичности и последовательности обучения, связи обучения с жизнью для таких детей обязательно. Как и при обучении обычных младших школьников, необходимо широко использовать принцип наглядности. На уроках важно развивать сознательность и активность самих учащихся. К таким детям необходим особый индивидуальный и дифференцированный подход. 

В формировании правильной самооценки определяющая роль принадлежит оценке учителем деятельности, поступков, высказываний учащихся, при этом оценки должны быть и положительными, и отрицательными.  Если отдавать предпочтение только положительным оценкам, то в сознании учащегося может произойти перекос в сторону переоценивания себя, т.к. собственная малоценность ребёнка с ЗПР компенсируется «искусственной» переоценкой своей личности, скорее всего неосознаваемой ребёнком». 

 Среди методических приемов организации процесса обучения большое значение в формировании самооценки младших школьников с ЗПР отводится игровым приемам. При этом игровые приемы должны не отвлекать от учебы, а привлекать еще больше внимания к программному материалу. Игровую оболочку можно придать не только учебному процессу, но и трудовой, и художественной деятельности. 

Большой потенциал имеют такие игровые ситуации, в которых ученику отводится роль педагога. С позиции руководителя ребенок может поделиться своими знаниями, проконтролировать других, исправить их ошибки. 

Большой простор для организации полезных для развития самооценки игр предоставляет внеурочная деятельность. Она позволяет смоделировать ситуации необходимого взаимодействия и взаимопомощи, сплочения с другими участниками игры. Здесь есть возможность для фантазии, импровизации, проявления личностных качеств, демонстрации таких собственных умений и навыков, которые не применяются в обыденной жизни. 

Полезно предоставить возможность для проявления умений младших школьников с ЗПР, в которых у него наметились заметные успехи. Это поможет приобрести заслуженное уважение окружающих.

Важно понимать, что для учащегося начальных классов важен результат деятельности, а не процесс работы и ее планирование. Поэтому необходимо регулярно напоминать учащимся с ЗПР о контроле каждого этапа своих действий, промежуточных результатов, правильно их оценивать. Это, безусловно, положительно скажется на результатах их учебной деятельности и создаст добротные основы формирования самооценки.

У хорошо успевающих младших школьников с ЗПР важно развивать самокритичность, умение ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и находить пути их решения. 

Сам ребенок с ЗПР, постоянно находясь в оси координат взаимооценок его и его сверстников, обсуждения способов решения задач и их оценивания, применения разных критериев, постепенно будет приближаться к необходимому уровню адекватности самооценки.