Исследовательская деятельность на уроках литературы

Управление образования муниципального образования «Холмский городской округ» муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 6 города Холмска

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

                                       Трусова Наталья Томасовна,

учитель русского языка и литературы 
                                       МОУ СОШ № 6 г.Холмска

Холмск, 2013

Содержание:

Введение.

Новинке – две с половиной тысячи лет…………………………………3-5

Глава 1.Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы.

1.1. Психолого- педагогическое обоснование организации исследовательской деятельности………………………………………………………………………6-7

1.2. Азы учебного исследования . ……………………………………………..8-11

Глава 2.  Практическое использование исследовательской деятельности на уроках литературы.

2.1. Реферат и исследовательская работа учащихся по литературе. ……….12-13

2.2.  Проблема личности писателя в исследовательской работе. …………..14-19

Заключение. …………………………………………………………………………20

Список литературы.   ……………………………………………………………… 21

            ВВЕДЕНИЕ

        НОВИНКЕ – ДВЕ С ПОЛОВИНОЙ ТЫСЯЧИ ЛЕТ.

         Идея исследования как метод познания мира и метода обучения принадлежит древности. Самое раннее и классическое выражение этой идеи находим у древнегреческого философа Сократа (469-399 гг. до н. э.). Знаменитое сократовское «Исследуем!», сохранённое преданием, определяло подход философа к изучению действительности,  характер его дидактики и весь его жизненный стиль.

            Сократовский (или сократический) метод представляет собою беседу-исследование:

с помощью остроумных вопросов, задаваемых одним собеседником другому, обнаруживаются противоречия в общепринятом понимании тех или иных явлений окружающего мира, выявляется несоответствие между привычными суждениями  и теми представлениями, которые создает пристальный анализ; осознание этих противоречий будит мысль, возникают новые вопросы, которые шаг за шагом ведут к истине.

         Творческие исследовательские работы учащихся – собирание фольклорных произведений, литературное краеведение, записи собственных наблюдений, рассказов, создание выставок о писателях и книгах, проведение литературных конференций и т. д. – упоминаются в программах, рассматриваются  в пособиях  20-х годов.

         Но исследование все же пробивало себе дорогу – просто потому, что к нему тянулось всё живое, творческое в школьном преподавании литературы. Самые обычные, вполне традиционные приёмы работы – раздумье над произведением, инсценирование, сочинение, экскурсия, доклад – под руководством талантливых словесников, приобретали поисковый характер, побуждали обращаться к научным источникам, справочникам, требовали самостоятельности в подборе и анализе разнообразных материалов пытливости в раздумьях над произведением.

         Принципиальное значение для школьного литературного образования вообще, для развития исследовательского подхода к изучению литературы в частности, имел поворот методической науки и передовой практики к изучению самого школьника. Этот поворот наиболее четко проявился в деятельности М.А. Рыбниковой, особенно в её последней книге – «Очерки по методике выразительного чтения», завершённой в 1939 году и вышедшей первым изданием в 1941-м. изучение  школьников у неё не выступает в качестве особых приёмов, а пронизывает весь процесс   знаний, становится органическим аспектом преподавательской деятельности, позволяя учитывать возможности, интересы, стремления воспитанников. На страницах книги то появляются беглые замечания о реакциях учеников, класса, то проводятся наблюдения за одним учеником в течение длительного времени.

         Литература как школьный предмет постоянно оказывается «на линии огня». В этом проявляется, без сомнения, первостепенное значение литературы  для становления личности в школьные годы, для формирования ценностных ориентаций, нравственных убеждений и идеалов.  Вместе с тем нескончаемые и всё более накаляющиеся споры о «школьной литературе» концентрируют важнейшие проблемы школьной педагогики в целом.

         Но не менее очевидно  и другое: все современные искания учителей  и методистов-словесников  так или иначе связаны с исследованием как ведущим началом преподавания. Для этого есть очень веская причина. Дело в том, что исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления. Первым эту закономерность уловил Сократ, что и определило непреходящую жизненность его дидактики. С тех пор каждый новый виток спирали в движении дидактики частных методик неизбежно возвращает нас к истоку – к идее связи между исследовательской направленностью человеческого мышления и воспитанием человека – мыслителя и творца.

     Учебное исследование  способно «осветлить» атмосферу урока литературы.

Скажем, анализ художественного текста может проводиться как на уровне ознакомления с уже существующей трактовкой, так и на уровне  весьма полезных, пусть и неоригинальных наблюдений и обобщений, а также на уровне маленьких открытий, позволяющих по-новому взглянуть на знакомый текст ,почувствовать его глубину, в некоторых же случаях  и на уровне оригинальной концепции произведения.

       И даже чисто репродуктивная работа – подбор цитат, изобразительного материала, заучивание – делается не со скукой, не с внутренним сопротивлением, а увлеченно и поэтому легко, если понимается как этап на пути к заманчивой цели, к работе ответственной и желанной.

    Поэтому  исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать  с двух  взаимодополняющих  точек зрения:        как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного  труда школьников.

       Таким образом, современное понимание учебного исследования  ставит  перед  учителем проблемы нерешенные, дискуссионные, нуждающиеся в исследовании отнюдь не только ради упражнения , но и ради поисков истины.

     Цель: выявить условия эффективного формирования организации исследовательской деятельности учащихся  на уроках литературы.

      Задачи:

1. Научить  азам учебного  исследования через реферат как вид научно-исследовательской работы.

2. Выявить методы и приемы, используемые при  организации исследовательской деятельности  учащихся на уроках литературы.

 3. Составить методические рекомендации учителям–словесникам для работы по организации исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы.

Гипотеза: предполагается, что организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы возможна при одном решающем условии – если сам учитель по своему подходу к работе, по характеру преподавания является исследователем.

  Объект исследования: исследовательская деятельность на уроках литературы.

  Предмет исследования: личность ученика.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач были использованы такие методы исследования: теоретические (изучение состояния исследуемого вопроса по литературным источникам, анализ, синтез) и эмпирические (обобщение опыта).

             Глава № 1.

Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы.

1.1.Психоло-педагогическое обоснование организации исследовательской деятельности.

     Наследие Сократа стало одним из истоков теории познания и одновременно теории обучения , дидактики.

    Мы не будем прослеживать многовековую историю изучения и применения  сократовской дидактики (или сократического метода) .  Но существенно помнить , что периодическое  обострение интереса педагогов к наследию Сократа  закономерно.

«Обращение к Сократу во все времена было попыткой понять себя и свое время . И мы, при всем своеобразии нашей эпохи и новизне задач , не исключение, - говорит В.С. Нерсесяц в книге о Сократе.

    Плодотворное новаторство в педагогике  , как и в духовной жизни вообще , опирается на непреходящие  ценности прошлого.

    Н.И. Пирогов говорил : «Если в школе удастся сделать учеников восприимчивыми к науке, дать им сознательное научное направление , поселить в них любовь  к самостоятельным занятиям , то больше ничего и требовать нельзя».

      Эти мысли Пирогова горячо поддерживал В.Я.Стоюнин , много сделавший для применения сократовской дидактики в преподавании литературы. Излюбленный метод Стоюнина – аналитическая беседа с учениками – это своего рода коллективное исследование произведений  с точки зрения их нравственного значения .

    Это еще не означало , что в русской школе 60-х годов 19-го века утвердился исследовательский метод изучения литературы. Исследование выступало в нерасчлененном единстве методов ,рассчитанных на активность и самостоятельность обучаемых.

    Принципиальное значение для прогресса школьного литературного образования вообще , для развития исследовательского подхода к изучению литературы в частности внесла М.А.Рыбникова. У нее исследовательская деятельность пронизывает весь процесс занятий, позволяя учитывать возможности ,интересы ,стремления воспитанников.

      Значительным событием в развитии исследовательской направленности явилось возникновение методической школы  , возглавленной крупным ученым Г.А.Гуковским. Под его руководством работали : Клитин С.В.,Салтыкова М.Н., Эгерштром М.Н.

Это была школа филологической культуры , пытливого чтения , внимания к слову и образу , к деталям в тексте и вместе с тем интереса к теории , к широким  историко – литературным концепциям.

     Гуковский  выступал против «пережевывания» на уроках того ,что ученикам и без того понятно .Он сказал ,что нельзя учить тому , что легко школьникам .

      Таким образом , можно сделать вывод ,что школа должна учить трудному , но так, чтобы освоение этого трудного было творческим , то есть радостною победой.    

      Значит , в преподавании литературы необходимо пробуждать дух исследования.  Согласно закону ,открытому еще в античные времена : «Книги имеют (обретают )свою судьбу в головах читателей»,- книги живут и бесконечно обновляются в читательском сознании , в них открываются новые грани , новые связи с действительностью , их содержание и значение не могут быть сведены даже к самым глубоким истолкованиям : нечто непознанное , неожиданное всегда остается в них.

    Вообще , думается , самое существенное , что может внести учебное исследование в процесс   преподавания литературы ,- это помощь в формировании самосознания школьника,  в преодолении «школярской»позиции , в обретении позиции заинтересованного и ответственного участия в познавательно – творческой работе на уроках литературы. 

                      1.2.Азы учебного исследования.

       Н.И.Кудряшов в книге «Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы» ПОДЧЕРКИВАЛ,ЧТО ИССЛЕДОВАНИЕ МОЖЕТ ПРИМЕНЯТЬСЯ НА ВСЕХ этапах обучения литературы. Но обращение к раннему этапу литературного образования неизбежно ставит перед учителем и методистом острый вопрос : когда уместно и полезно начинать разговор о литературном произведении как творении писателя?

     Очевидно, что  невозможно исследовать произведение , не касаясь так или иначе его «устройства», его творческой истории , авторского отношения к изображаемому. Но тогда неизбежно будет  разрушаться наивная вера в то , что литературное произведение – описание реальных лиц и событий , а эта вера в детском возрасте так симпатична и плодотворна. Она возбуждает интерес к чтению и придает силу читательскому переживанию…  Так когда же «расшатывание» читательской наивности может стать необходимым и полезным для дальнейшего читательского роста  и формирования начального этапа исследовательской деятельности?

       Об этом долгое время шли споры , высказывались разные мнения . Ныне этот спор можно считать в основном завершенным.  Авторитетнейший из современных методистов, Н.И.Кудряшев, подводя итоги , писал: «Но что плохого в том , что младшие школьники (да и немалое количество взрослых)изображение жизни в литературном  произведении принимают за подлинную жизнь , если они глубоко переживают те чувства , которые в нем выражены , если стремятся подражать любимому герою ? Надо очень  осторожно , деликатно , тем более что дети нередко разочаровываются , что любимых ими героев  не существовало как живых людей».

       Эту тонкую работу следует вести уже в 5-6 –х классах, постепенно разъясняя , что основой художественного изображения служит жизнь , что литературное произведение – «это творческий труд писателя , который определенным образом строит свое произведение», но теоретическое понятие о художественном образе , о художественной правде и художественном вымысле учащиеся получают в 7-м классе.

       У нормально развивающегося ребенка огромная и радостная тяга к фантастическому, волшебному. Он горячо любит сказки  и всякого рода художественные небылицы.

Для ребенка сказочное есть своеобразное и очень важное средство постижения реального мира. Но значит ли это , что ребенок отождествляет сказочное с реальным ?

Принимает ли он сказочных героев за реальных лиц?

      Ролан Быков писал: «Маленький зритель приходил в театральный зал с рогаткой и запасом стальных гаек ,чтобы убить Бабу-ягу. Это было проявлением замечательного свойства искусства для детей – побуждению к действию».

       Состояние ребенка в момент восприятия сложно и противоречиво. Об этом убедительно писал С.Образцов  в статье «Осторожно – искусство! Осторожно – дети!»

Несмотря на сложность ,ребенок все равно усваивает главное – коренную особенность искусства – условность.

      Десятилетние школьники в соответствии с действующей программой для 5-го класса должны освоить  начальные понятия о литературе как искусстве слова, об устном народном творчестве, о его значении для литературы.

      Может ли тут помочь исследование?

Посмотрим , что говорит опыт.

     Давно уже вошло в школьную традицию , что при изучении УНТ детям рассказывают о работе собирателей пословиц , загадок ,песен, сказок.

Разумеется , знакомство детей с фольклористикой имеет самый предварительный характер. Многие ученики заинтересовываются этим и сами начинают опрашивать дома бабушек ,записывая за ними пословицы и поговорки.

Среди них мало нового, но иногда встречаются варианты ,преподносящие знакомую пословицу в совершенно другом звучании:

Мала пчела , да и та работает.

Из одной мучки ,да не одни ручки.

С огнем не шути , ветру не верь.

Все ребята включаются в эту работу , так как хотят показать , что и они «не лыком шиты»- тоже могли бы внести вклад в науку.

Но это нельзя делать кое-как , есть научные правила : указывать точно , от кого и когда он слышал рассказанное произведение.

Начинающие собиратели приносят записи загадок, частушек ,шуток и прибауток.

Все это воспринимается как творческий конкурс , празднично и серьезно.

Конечно, найти пословицы ,достойные того , чтобы ученые включили их в фольклорный сборник ,-это редкая удача, но есть находки :

в записях учеников была найдена интересная тенденция перестройки старых пословиц в маленькие стихотворения.

«Тяп да ляп- вышел корабль, поплыл на волну – спасите ,тону!»

«Работай ритмично – выйдет отлично».

«Знайка в почете, а Незнайка в болоте».

     Такими могут быть первые шаги начинающих исследователей.

Далее необходимо сохранить найденную направленность в работе.

Курс  5-го класса предоставляет много возможностей для этого.

Это и малые жанры фольклора : детский фольклор (колыбельные песни),пестушки , приговорки ,скороговорки.

     Изучается пушкинская «Сказка о мертвой царевне …»

Программа содержит тезис: «Близость сказки Пушкина к народным сказкам…»

Как же не сказать , что истоком пушкинской сказки послужила народная ,записанная поэтом со слов Арины Родионовны. Запись (или часть ее) сохранилась, публикуется в многократно повторенном десятитомном собрании сочинений Пушкина . Ее можно прочитать детям и сопоставить ее (в коллективной беседе)со сказкой Пушкина.

Конечно, Пушкин-сказочник всегда интересовал науку. Как раз сопоставление фольклорных записей Пушкина и его сказок -  это наименее изученная сторона проблемы. А для развития подростков-читателей это интересно и важно. Так возникает исследовательская задача , соединяющая учебный и научный смысл. Работа идет в виде аналитической беседы по тексту. Отбираются места , где толкование желательно или необходимо для верного и живого восприятия.

Ребятам особенно нравится – и в сказке няни , и в сказке поэта – то место , где царевна встречается с богатырями. Нравится , может быть ,потому , что здесь тепло нарисованы добрые отношения , а родственная ласка и забота выступают не как плата за что-то , а как подарок , которого заведомо достоин даже и незнакомый человек.

       Ученики  замечают ,что у Пушкина 7 богатырей, а в няниной сказке 12. Это вызывает спор. Они делают вывод ,   что 7 число волшебное.

Делаются и довольно тонкие наблюдения: «Пушкин любит слово румяный … И богатыри у него все румяные.»

Ребята приходят к выводу, что поэт , как и народ ,любит здоровье; здоровый человек – веселый, бодрый. Румяные щеки – ясный признак здоровья .

«Но ведь и ядовитое яблоко ,которое царевне подбросили, тоже румяное !» - осеняет вдруг одного из учеников. Новая задача для размышления.

        Сопоставление записи фольклорной сказки с пушкинской сказкой позволяет на уроке поговорить о стихах и прозе.

Дети делают вывод , что Пушкин «рисует звуками». Эта мысль была высказана , когда мы разбирали сцену отравления царевны .Ученица заметила ,что у Пушкина описание яблока круглое, как само яблоко, потому что «очень много буквы о».

В самом деле:

      ….Оно ,

     Соку спелого полно,

Так свежо и так душисто,

Так румяно-золотисто…

В трех строчках одиннадцать раз повторено о , да какое полновесное. Ведь даже рифмы кончаются на о.

Так ребята  знакомятся со звукописью, овладевают навыками анализа поэтического текста, легко усваивают средства художественной выразительности.

     Работа по сопоставлению фольклора и литературы не раз еще понадобится в 5 –м классе. Даже эпизодические , совсем крохотные задания могут иметь немалую ценность для воспитания пытливого читателя, начинающего исследователя текста.

           Глава № 2.

        Практическое использование исследовательской деятельности  на уроках литературы.

              2.1.      Реферат  и исследовательская работа учащихся по литературе.

              Реферат и исследовательская работа  по  литературе как  вид учебной деятельности получил       широкое  распространение в последние годы. Реферат как вид учебной деятельности использовался   до 2006 года  как         форма переводных и выпускных экзаменов в 9 , 11-х классах.

      В настоящее время используется как форма экзамена только в 9-м классе на экзамене по литературе.

    Методические  рекомендации, касающиеся и реферата и исследовательской работы, как правило, носят не нормативный , а рекомендательный  характер. Это ,с одной стороны , дает большие возможности для творческого подхода, с другой – рождает множество разночтений  у учителей и методистов в отношении формулировок тем , содержания и объема работы , ее источников , степени самостоятельности учащихся и роли учителя  в работе над рефератом.

     Опыт показывает , что реферат является современной и результативной формой учебной работы, если рассматривать его как один из вариантов проектной деятельности , в которую включаются несколько учителей – словесников школы. В этом случае можно составлять ежегодно единые пакеты тем по параллелям , а также эффективно проводить защиту работ на школьных научно – практических конференциях.

       Одновременно с темами рефератов можно предлагать темы самостоятельных исследований, как правило, более узкие и нестандартные. Разумеется , не стоит лишать учащихся права при желании выбрать тему самостоятельно. Научное руководство написанием исследовательской работы требует от учителя хорошей литературоведческой подготовки и творческого подхода.

     Исследовательскую работу по литературе следует рассматривать как нетрадиционную форму индивидуального подхода в работе в первую очередь с одаренными детьми.

         Итак, реферат- это  вид учебной письменной работы, предполагающий реферирование (изложение содержания) и компилирование(соединение результатов чужих исследований) текстов в связи с избранной темой , с обязательным самостоятельным выводом.

             Он вырабатывает и совершенствует умения самостоятельно находить , изучать необходимые материалы по теме , планировать работу, излагать письменно и в соответствии с планом , делать вывод , защищать в устной форме.

        По выбору учащегося и рекомендации учителя реферат может быть заменен исследовательской работой , под которой понимается самостоятельное исследование художественного произведения с опорой на критические и литературоведческие материалы.

     Предполагаемые материалы о реферате и исследовательской работе отражают стремление к некоторому упорядочению наших представлений об этих видах деятельности. Это примерные варианты тем  по параллелям 9 – 11-х классов, а также к некоторым темам исследовательских работ.

      Необходимо отметить ,что оформление , план , источники , объем работы нет необходимости оговаривать в данных тезисах ,но утверждение и объявление темы требует серьезного внимания учителей –словесников. Тема реферата по литературе объявляется учащимся не менее чем за три месяца до сдачи работ .

        В отличии от реферата исследовательская работа пишется учеником от одного до трех лет.

Это подтверждено и опытом работы с одаренными детьми. Ученик первый год нарабатывает материал по теме .Второй год работы завершается отчетом его на школьной научно-практической конференции. И только ,пройдя все эти этапы, исследовательская работа может быть представлена на районную научно-практическую конференцию.

   Работы , о которых речь пойдет далее , появились в рамках работы по национально-региональному компоненту.

1.«А.П.Чехов. «Остров Сахалин». Путевые заметки»  .

2.     «А.П.Чехов  в защиту прав и достоинства женщины» .

3.«Живой мир природы Лебкова по книге «Российская околица».

4.«Документальность книги К.Е.Гапоненко «Трагедия деревни Мидзухо».

5. «Герой и антигерой в повести О.П.Кузнецова «Лагуна».

6. «Нравственные и социальные проблемы в поэме-воспоминании «Сердце памяти».М.Я.Шмидт» .

7. «Образ  «острова -труженика , острова- мечтателя» в поэзии И. Белоусова».

8. «Философский смысл романа –сказки А.Кима «Белка».

9.«Герой сегодняшнего дня в романе О.Кузнецова «Возле моря».

10.«Военная тема в творчестве Б.Репина».

11.«Социальные проблематика повести А.С.Тоболяка «Папа уехал».

     Примерные темы рефератов :

9 класс

Обзор творчества

1.     В.К. Тредиаковский – поэт и реформатор.

Реферат с элементами самостоятельного исследования .

1 .Оды Ломоносова М .В.  Темы , герои , образы.

Реферат с самостоятельным поиском источников.

1.     Белинский В.Г. о литературе 18–го века.

2.     Звуки «лиры и трубы» в поэзии Г.Державина.

3.     «Смеюсь в стихах , а в сердце о злонравных плачу» .Сатиры А.Кантемира. Приемы и средства сатирического изображения.

4.     А.С.Пушкин о Г.Р.Державине.

5.     А.С.Пушкин о Карамзине.

Опыт сопоставительного анализа.

1.     Оды «Вольность» А.Н.Радищева и А.С.Пушкина.

Из зарубежной литературы.

1. Просветительские идеалы Вольтера в повести «Кандид , или Оптимизм».

10 класс

Мужчина и женщина ,любовь и семья в произведениях русских писателей второй половины 19 –го века.

11 класс.

Тема будущего в русской литературе.

1.Историко-литературные темы.

2. Проблемные темы.

3. Литературоведческие темы.

4. Анализ самостоятельно прочитанного произведения.

Темы творческих заданий по лирике серебряного века.

1.     Творческая работа «Мой серебряный век».

11 класс

Проблема авторского отношения к герою.

Темы творческих заданий по лирике серебряного века.

1.Творческая работа «Мой серебряный век»

Задание : сделать подборку стихотворений поэтов серебряного века(около 15),придумать название , написать предисловие ,которое и будет собственно сочинением.

Возможные варианты:

1.Тематическая подборка(человек и природа, человек и космос , тема любви , тема искусства его назначения, философия жизни и смерти …) произведений разных авторов.

2.Подборка наиболее характерных произведений авторов ,тяготеющих к различным литературным течениям (символизм, акмеизм, футуризм).

3.Подборка стихотворений одного или нескольких авторов по желанию учащегося.

          Таким образом, современная и результативная работа по организации исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы может стать дорогой к творческому пути.

В любом случае это кропотливая ,нелегкая , требующая настойчивости постепенная работа освоения исследовательского подхода к темам.

2.2. Проблема личности писателя в исследовательской работе .(Литературное краеведение. Писатель –человек – художник – гражданин).

        Литературное краеведение в первую очередь называют  , когда   нужен пример    учебного исследования , которое может иметь научное значение. Накоплен большой опыт работы в этом направлении. Широко применяются экскурсии , походы , экспедиции , позволяющие много интересного узнать о жизни и творчестве писателя , об истории создания его произведений , подготовить разнообразные комментарии- исторические , географические , бытовые, пейзажные…

      Значительно реже используется иной подход : сквозь призму литературного произведения посмотреть на тот край , что взрастил писателя , стал почвой его художественного мира.

        А. Твардовский заметил однажды :

Есть два разряда путешествий :

Один – пускаться с места вдаль,

Другой – сидеть себе на месте ,

Листать обратно календарь .

На этот раз резон особый

Их сочетать позволит мне .

И тот и тот – мне кстати оба,

И путь мне выгоден вдвойне.

      В школе тоже «выгодны» оба разряда : первый – преимущественно в каникулярное время , второй – на уроках , обычно в стенах класса , но иногда и под открытым небом.

       Рассмотрим некоторые  варианты путешествий именно на уроках , с книгой в руках.

       Суть этой работы можно увидеть в статье А.Твардовского «О родине большой и малой».

«В творениях подлинных художников – в самых больших , и более скромных по своему значению – мы безошибочно распознаем  приметы их малой родины.

    Остановимся для примера на творчестве Евгения Лебкова.

По профессии -лесовод , а по призванию –писатель. Всего поэтических книг  у Лебкова 8-м.

В каждой его поэтической строчке можно увидеть и прочитать Сахалин, его ландшафты, морскую даль. Многолетний тру лесовода , постоянное общение с природой , заботы и тревоги , без которых невозможно представить настоящего хозяина – хранителя земной жизни- вот живительные соки , которые питают его поэзию. Класс устремляется в путешествие по живому миру Лебкова, показанному в его книге «Российская околица». Писатель –натуралист, его наблюдения содержат точные зарисовки жизни лесных обитателей . В лесу он друг и защитник всего живого.

На уроке  используем рассказы : «Голубоватый хвост», «Дима-франт»,    «Мед-немед», «Ара», «Лесная осень».

Писатель конкретно детализировал жизнь лесных братье наших меньших, редких деревьев, ягод и кустарников.

Учеников поражает документальная точность зарисовок ,метафоричность языка, отсутствие сухости , активное использование выразительных средств, авторская цветопись.

Его цвета не повторяются : желтый ,золотой , красный, зеленый, темно-бурый, багровый, они всегда разные.

     Ученики замечают, что Е.Лебков пытается описать лес , используя средства морфологии:

прилагательные:  лиственичные(дрова);

  вулканическая(земля);

белесенькие (хвостики);

фантастический комбайновый (рукав);

конусная (гора)…   - здесь точные определения соседствуют с яркими эпитетами.

       Глаголы индивидуальны :

Скривляют (дорожку);

Вымахивает (растение);

Распускаются (деревья);

Сомкнулись (корнями).

      Существительные :

Колдобина , молодняк, амбразура, сухостой.

   В рассказе «Лесная осень» действие происходит в поселке Луговом.

Ученики  замечают , что в основу рассказа положены внутренние переживания автора .

Путем наблюдения  ребята находят сцену «разговора» героя с бурундуком.  Именно здесь показан момент принятия решения о сохранении красивого места. «Нет, полосатый, не бойся  уж я это место леспромхозу не дам , костьми лягу , а сохраню его – для людей и для тебя , конечно , свистун ты эдакий».

Ребята учатся любить и защищать свою природу, анализируя прозу Лебкова.

        Исследуя произведение , они удивительно точно нашли слова , в которых автор утвердительно восклицает: «У каждого должно быть свое место!» Авторская позиция здесь полностью совпала с их мнением. Они делают вывод , что автор проецирует в рассказе видение красоты Пушкина к своему «А не потому ль и любил Пушкин осеннюю природу ?»  Да . Именно на этом сравнении , видении истинного прекрасного был основан выбор автора в пользу названия «Лесная осень».

      Ребята заметили , что в рассказе автор призывает : «…осваивайте новые земли …, но не будьте расточителями , варварами….»

       В процессе анализа рассказа ученики выделяют цветопись .Она представлена оттенками зеленого, желтого , бурого.

Одна ученица делает вывод , что бурая крыша символизирует течение времени , «обновление и старость».

Желтый цвет в рассказе незрим , но виден через переживания и сравнения автора . Для него  яркий цвет перемен и воспоминаний – желтые листы осени.

Исследуя текст , ребята отмечали , что автор использует следующие изобразительно –выразительные средства: фразеологизм (хвост трубой), олицетворения(молоденькие тополя ,умирающие ильмы, душа  онемела от восторга) ,метафора (сквозное золото крон, цветное кипение).

         Таким образом , совершая заочное путешествие по природе Сахалина ,ребята занимаются анализом художественного текста  в процессе литературного исследования.

      Можно рекомендовать для заочного путешествия на уроке замечательные произведения Евгения Лебкова .  Все его рассказы объединены любовью к природе , живому, стремлению к  справедливости, разумному и прекрасному.

     Здесь одновременно применяется и литературоведческий анализ , который  совершенствует читательскую деятельность учащихся , готовит их к разнообразной работе исследования текста. На конкретный ход  данного анализа влияли многие факторы : уровень читательской культуры и учебной деятельности класса, стиль работы учителя, но определяющим является ( или должно быть )влияние произведения.

      Дело в том , что каждое произведение «само учит себя читать».

Задача учителя- уловить «сигналы», которые произведение посылает читателю – своим названием , своеобразием стиля.

         Данное заочное путешествие можно совершить вместе с замечательным краеведом. Это К .Е.Гапоненко и его книга о драматических страницах сахалинской истории интересна школьникам . «Широкопадская рана» рассказывает об исчезнувшем Широкопадском районе . Богатый фактический материал помог школьникам  глубже осмыслить минувшее и острее почувствовать , как трудно складывалось счастье наших земляков.

Совершенно неожиданно в процессе исследования этого произведения ребята обнаружили , что с этим районом связаны 2 семьи их одноклассников .

Историко - литературный подход в изучении литературы в 8-м классе  стал для них реальным и понятным.

        По произведению этого писателя можно совершить и реальное путешествие в село Пожарское. Ребята совершали его, чтобы почтить память жертв  геноцида . И главное здесь то , что после посещения они не только занимались исследовательской работой. Они еще и пропололи траву ,из-за которой памятника не было видно.

Памятник , установленный в селе Пожарское , должен был объединить  три народа : три дерева – корейская сосна , японская сакура , русская береза – должны были символизировать хорошие отношения между людьми разной национальности.

После такого урока не надо будет объяснять ученикам , что такое толерантность .Прочитав книгу «Трагедия деревни Мидзухо», они смогут все понять сами.

    Такова личность писателя –краеведа  К.Е Гапоненко. Его произведения тесно связаны с историей Холмского района , потому интересны  ребятам.

С этим писателем  были проведены разные формы уроков:

урок-конференция с его личным участием.

Встреча в областной библиотеке , где он делился личными воспоминаниями о написании книг, а также знакомил с личным  архивом . Это стимулирует исследовательскую деятельность  и дает толчок к написанию исследовательской работы. Ребят связывает с писателем личная переписка.

       Читательские впечатления и переживания – сфера тонкая , вторгаться в нее – дело ответственное и рискованное. Надо запретить себе расчленять произведение только потому , что «положено анализировать». Собираясь что-то делать с текстом в классе , приходится проверять себя: о чем я собираюсь толковать ? О том , что мои ученики способны понять и без меня ? Или о том , что они без меня не заметят , не поймут , не оценят?

      Постижение текста , закрепленного на бумаге , учит ребенка аналитическим действиям:

Улавливать связи и взаимодействие слов , внутренние связи текста , авторское отношение к изображаемому – и на основе этого превращать страницы , испещренные типографскими знаками , в многозвучный , многокрасочный мир художественного произведения.

      Необходимо обратить внимание на то , что каждое произведение интересно по содержанию , только в этом случае ученик вступает на трудный путь написания исследовательской работы.

       Замечательный материал для развития исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы дает работа с произведением А.П.Чехова «Остров Сахалин».

Это может быть урок – исследование. На нем ученики узнают о сахалинской поездке писателя . Без этой книги нельзя получить полное  представление о творческом пути великого русского писателя , навсегда связавшего свое имя с Дальним Востоком.

Ученикам предлагается решить ряд проблем , которые возникли перед писателем  в процессе поездки по острову:

- жизнь ссыльных на острове;

- проблемы экономики Сахалина , труд каторжных;

- положение женщин и детей;

- политические узники «острова-тюрьмы»;

- научно- исследовательская работа писателя.

На первый план перед учащимися выдвигается следующая задача:

показать как писатель-гуманист Чехов , зная правду о положении в Сибири и на Дальнем Востоке ,пытался донести ее до своих современников.

Для  уроков литературы  путевые заметки Чехова оказываются чрезвычайно важными , ибо  помогают уяснить некоторые тенденции в развитии современной  литературы.

        При всей научной ценности книги она имеет не меньшее значение для нас и как явление искусства , как прекрасный образец художественного мастерства  Чехова- очеркиста, имеющий важное историко- литературное значение.

        На последней странице книги автор так и остается в кругу сахалинских проблем и страданий.

        Это своеобразный «открытый финал».

          На уроке –исследовании ребята не только заинтересовываются  судьбой книги, начинают работать над собственными исследованиями , но и приходят к важному выводу:

поездка на «каторжный остров» оказалась важной для всего последующего творчества Чехова , которое, по его собственному выражению , «все просахалинено».

        Еще одним вариантом работы с данной книгой может быть урок – суд : «А.П.Чехов в защиту прав и достоинства женщины».

      Школьников не оставляет равнодушными судьба женщин на Сахалине.

Тема: «Судьба сахалинок , жительниц острова – тюрьмы».

Выводы делают сами .

На повестке  обсуждения шестнадцатая глава.

   Чехов ,показывая  нелегкая женскую судьбу , подчеркивает , что русские женщины идут за мужьями на каторгу по разным причинам :одни из любви и жалости , другие – из крепкого убеждения ,что  разлучить мужа и жену может только Бог , третьи – просто обмануты. Именно они и являются предметом обсуждения: они самые легковерные , им обещают рай на острове , но речь не только о них.

         Кем же являются пятые поселенки ?

Это обычная русская женщина , задавленная непосильной ношей , все-таки сумела сохранить в рабстве свободное сердце , силу духа , физическую и духовную красоту.

Вот ее судьба и заставляет учеников защищать , спорить…

    Урок вызывает бурное обсуждение судеб переселенок .

     Ребята делают вывод , что книга Чехова подготовила общественное мнение России к ликвидации каторги на Сахалине , сметенной в период  первой русской революции и осветила вопрос о положении женщин на Сахалине.

      Таким образом , личность великого русского писателя интересна ученикам , а его произведения помогают развивать исследовательскую деятельность на уроках литературы.

   Литературное краеведение предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования . Любой школьный предмет состоит из проблем ,уже решенных обществом и наукой, рассказывает о путях решения , уже изведанных .

И тогда всякий учебный метод – исследовательский.

И тогда можно сделать важный вывод : в школе возможны – в порядке редкого исключения – и открытие неизвестных науке фактов , например , в области литературного краеведения.

       В школьном изучении художественных произведений не только возможны новые наблюдения и суждения, но без свежего , в чем –то нового взгляда на произведение плодотворное изучение его вообще вряд ли возможно.

В деятельности учителя-словесника  исследовательские методы особенно важны и необходимы, а проблема личности писателя в исследовательской работе стоит на одном из первых мест в литературном краеведении.

                        Заключение.

    Учебное исследование на уроках литературы реально при одном решающем условии-

если сам учитель по своему подходу к работе , по характеру преподавания является исследователем.

     Известна иная точка зрения : дело учителя – практическое преподавание , а не научные изыскания. Есть даже традиционное выражение – «учитель –практик».Распространенность такой позиции можно объяснить общепризнанной перегруженностью учителя, поглощенностью повседневными заботами , которые иногда не дают поднять головы, осмыслить сделанное ,заглянуть вперед.

      В принципе, в идеале любая квалифицированная учительская работа сегодня не- мыслима без исследования. Оно необходимо ,чтобы видеть реальный педагогический процесс, его проблемы ,конфликты, перспективы, чтобы искать эффективные способы обучения и воспитания , объективно оценивать результаты своей работы.

       В деятельности учителя-словесника исследование приобретает особые черты , определяемые характером предмета. Словесник исследует художественный текст , который , в отличие от материала иных учебных дисциплин , каждому читателю способен открыть какие-то новые , еще не изведанные стороны. Он исследует художественное восприятие , свойственное школьникам , а оно , отражая общие закономерности эстетической деятельности , меняется в движении читательских поколений, своеобразно и в каждом классном коллективе , и в читательском труде отдельного ученика.

        Не пытаясь выдавать желаемое за действительное и навязывать мысль о том , что исследование уже стало типичным в работе словесников, все же хочется в это верить , поскольку такова природа учительского дела.

Природа , конечно, такова, но чтобы сделать реальную учительскую практику отвечающей исследовательской природе, мало высшего педагогического образования  и самых квалифицированных руководств и наставников.  Нужна еще и убежденность учителя в том, что исследования – его дело , что оно действительно хлеб насущный. Это имеет исключительное значение для решения коренной , труднейшей проблемы литературного образования – проблемы литературного развития школьников.

      Поэтому исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения : как метод и как уровень , до которого в идеале многие виды учебного труда школьников.

       Таким образом, были решены следующие задачи :

азами учебного исследования можно считать работу в 5-6 –х классах по УНТ , работа по сопоставлению фольклора и литературы , то есть эпизодические задания , которые имеют немалую ценность для воспитания пытливого читателя , начинающего исследователя текста;

выработка и совершенствование умения самостоятельно реферировать и компилировать через реферат и исследовательскую работу;

выявлены методы и приемы , используемые при организации исследовательской работы;

выработаны методические рекомендации учителям –словесникам для работы по организации исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы;

        В работе рассматривается два подхода к исследовательской деятельности учащихся:

в  связи с тем , что сегодня литература - в центре широчайших общественных обсуждений , есть основание предполагать , что споры о преподавании литературы в школе всегда выявляют одно главное противоречие – между творческим характером чтения и учебной регламентацией.

Таким образом, работа учителя литературы  есть убедительнейшее выражение исследовательского подхода к литературе , к ученику , к преподаванию.

Во –первых , это выражается в специальных заданиях для всех учащихся .

Во- вторых, это нетрадиционная форма индивидуального подхода в работе в первую очередь с одаренными детьми.

          Значит, для развития исследовательской деятельности на уроках литературы необходимо находить на уроке дело каждому ученику. Это и разыскивание материалов, сообщения ,доклады, чтение , инсценирование , комментирование , библиографические рекомендации ,рецензии, поэтические «вступления» и «отступления» на уроке, рассказ о новом имени, новом произведении. А кому в юности не хочется выступить перед товарищами так , чтобы вызвать внимание , заметить благодарные взгляды, услышать спасибо.

         Для развития исследовательской деятельности в современной школе большую роль  играет литературное краеведение , которое может иметь и научное значение. Здесь используется два подхода :  экскурсии ,походы, экспедиции- это первый подход ;

второй: сквозь призму литературного произведения взгляд на тот край , что взрастил писателя.

               Исследование пробило себе дорогу – просто потому ,что к нему тянутся талантливые преподаватели .Самые обычные , вполне традиционные приемы работы – раздумье над произведением, инсценирование, сочинение, экскурсия, доклад – под руководством талантливых словесников приобретают поисковый характер , побуждают обращаться к научным источникам, справочникам, требуют самостоятельности в подборе и анализе разнообразных материалов , пытливости в раздумьях над произведением.

Список литературы :

1.     Александров В.Н. Знаю ,понимаю, могу : Пособие – тетрадь по литературному моделированию.- М., 1999.

2.     Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся. М., «Просвещение» ,2000.

3.     Карнаух Л.Н. Письменные работы по литературе 9-11 –е классы. М., «Дрофа», 2002.

4.     Попова Е.Н. Литература . 5-11 классы. Образовательные технологии.

5.      Курганова Л.А. По страницам литературных произведений. Волгоград , 2009 .