Исследовательская деятельность учащихся
в классах компенсирующего обучения
На протяжении многих лет я преподаю русский
язык и литературу в классах компенсирующего обучения. Сначала это были классы
коррекции зрения в, затем классы для детей с проблемами речевого аппарата.
Общим для таких детей является то, что любые нарушения, отклонения от нормы
являются следствием определённых процессов на уровне психики, физиологии,
работы нервной системы. Не вдаваясь глубоко в медицинский аспект, нужно
сказать, что обучение таких детей требует специального подхода.
Тенденции развития современного образования предполагают установку на
последовательный процесс развития личности, в ходе которого происходит
формирование системы научно-практических знаний и умений, ценностных
ориентаций, нравственного воспитания, что в комплексе позволило бы ученику
активно функционировать в качестве полноправного члена общества, гражданина
своей страны. Тенденции последнего десятилетия свидетельствуют о том, что в
образовании происходят серьезные изменения, прежде всего в плане содержательной
стороны. Это наглядно проявляется в отходе от принципов так называемого
"научного рационализма", как стиля мышления, когда знание в узкой
предметной специализации рассматривалось как самоценность.
Сейчас ни для кого уже не новость, что на первый план выходит не просто
механическое овладение знаниями, а актуализация их, умение применять полученный
опыт на практике, ориентация в огромном информационном поле.
К сожалению, когда сейчас с высоких трибун звучат речи о том, что «дети
более информационно подкованы, чем учителя», хочется уточнить, что умение
включить компьютер и выйти в интернет ещё не свидетельствует о том, что это
самое информационное поле стало им доступно. Любой педагог, да и родитель, знает,
что в первую очередь детей привлекают там социальные сети, в которых ребёнок
получает возможность общения со своим же кругом, так как это не требует особых
умственных затрат, позволяет почувствовать себя в своей среде и т.д. Но это не
даёт возможности для дальнейшего развития личности.
А если уж речь заходит о подготовке к урокам, например написании
сочинения, доклада или реферата, то интернет - лучший помощник: просто скачай
первый попавшийся текст. И тут вдруг оказывается, что это не имеет ничего общего
с той работой, которая тебе поручена, так как, во-первых, это вообще не работа,
а плагиат, а во-вторых, эту работу написал и выложил в сеть не обязательно
профессионал.
Почему же, подходя к теме проектно-исследовательской деятельности, я
позволила себе такое, казалось бы, отступление от темы? Да потому что именно в
исследовательской деятельности мы можем с наибольшей полнотой
продемонстрировать ребёнку возможности его собственного познания мира,
формирования своей позиции, умения отстаивать своё право на личное мнение,
основанное на анализе, синтезе и других методах исследования.
Но когда мы говорим об исследовательской деятельности, то, в первую
очередь, представляем себе учащихся гимназических классов или детей,
занимающихся предметом на углублённом уровне. Каким же образом тут может быть
задействован ребёнок класса компенсирующего обучения?
С одной стороны, мы понимаем, что эти дети обучаются по стандартным
программам и на выходе должны показать результат класса-нормы. Но, с другой
стороны, у них есть определённые психофизиологические особенности, которые
обуславливают их нахождение в данном классе. И подключая ребёнка к такой
достаточно сложной деятельности, какой является исследование или проект, мы,
тем самым, не только реализуем индивидуально-личностный подход в обучении, но и
формируем для ребёнка ситуацию успешности, которая играет позитивную роль в
социальной адаптации личности.
Говоря об исследовательской деятельности в рамках гуманитарного
направления, можно выделить следующие аспекты:
·
целостность восприятия
социокультурной среды, взаимодействие личности и общества (на примере
произведений классической и современной мировой и отечественной литературы)
·
гуманистический подход в
обучении с целью формирования представлений о непреходящих человеческих ценностях,
взаимосвязи мировых событий и процессов (здесь уместна интеграция литературы и
истории, литературы и мировой художественной культуры и т.д.)
·
проблемы экологии, тесно
связанные с пониманием своего места в современном мире, значимости идеи
самосохранения перед угрозой глобальной катастрофы
·
информатизация, как
инструмент сохранения и развития интеллектуального потенциала, формирования
навыков использования возможностей интернет
Таким
образом, мы можем говорить о том, что проектно-исследовательская деятельность
при всей своей сложности может быть доступна в классах компенсирующего обучения
при условии индивидуально-личностного подхода, соблюдении требований коррекционного
обучения, формировании мотивации к саморазвитию, создании системы сопровождения
работы на всех этапах её подготовки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.