Исследовательская работа "Арт-терапевтическре воздействие музыки на современного школьника"

Управление образования города Таганрога

ГОУВПО «Таганрогский государственный педагогический институт»

                             Культурология

                Исследовательская работа

тема:  «Арт-терапевтическое воздействие музыки на   современного школьника »

Авторы:

                       Надолинский Роман Викторович ученик 9 «А» класса

                       Федотиков Иван Геннадьевич  ученик 9 «В» класса

                       Свиридов Олег Олегович  ученик 6 «В» класса

                                             МОУСОШ № 37

                                                              Руководитель:

                                                             Лушкина Ангелина Викторовна

                                                              учитель музыки МОУСОШ №37

г.  Таганрог

2010  г.

                                                            2

                                                Оглавление

I.                   Введение.

II.                Основная часть.

1)    Теоретическая часть.

1.     Где и как применяется арт-терапевтическое воздействие музыки?

2.     Возможности воздействия  музыки на состояние здоровья школьников.

        2)  Практическая часть.

1. Музыкально-психологический массаж.

2. Эксперимент «Музыкальная перемена».

   III.         Заключение.

   IV.         Список источников информации.

V.                        Приложение №1

VI.                     Приложение №2

VII.                 Приложение №3

                                                                     3

                                                            Введение

   Музыка воодушевляет весь мир, снабжает душу крыльями, способствует полету воображения; музыка придает жизнь и веселье всему существующе-                    му… Её можно назвать воплощением всего прекрасного и  всего возвышен-ного.                                                                                                 Платон

   В настоящее время все большую популярность приобретают интегративные методы восстановления, укрепления и сохранения физического и психиче-ского здоровья человека. Одним из таких перспективных методов признана  арт-терапия.

         Арт-терапия в буквальном переводе с английского — художественная терапия, термин в буквальном значении  терапия искусством был введен Андрианом Хиллом в 1938 году. Это естественный и бережный метод исце-ления и развития души через художественное творчество, активно развива-ющийся с 1940х годов как комплекс психотерапевтических методик  психо-логии К. Г. Юнга. Направления арт-терапии в целом соответствуют видам искусств, а разнообразие техник практически не ограничено. Выделяют соб-ственно арт-терапию (визуальные виды искусства), музыкотерапию, танце-двигательную терапию, драматерапию, сказкотерапию, библиотерапию, маскотерапию, этнотерапию, артсинтезтерапию и другие.

    Одним из перспективных методов арт-терапии признана музыкальная терапия. Пользуясь материалами Википедии – свободной энциклопедии, мы узнали, что в современной музыкотерапии традиционно выделяют      три“отрасли” (или вида): • клиническая МТ; • оздоровительная МТ;     • экспериментальная МТ. /Безусловно, приведенная градация видов современной мировой музыкотерапии является во многом условной (все 3 вида тесно взаимосвязаны друг с другом и даже взаимозависимы)./

                                                          4

   Для нашей научно-исследовательской работы оздоровительная отрасль на-иболее приемлема, т.к. она используется для активизации резервных возмож-ностей человека, снятия нервного перенапряжения и утомления, для повыше-ния работоспособности, социальной адаптации, развития психических и интеллектуальных способностей, общего оздоровления. В зависимости от степени участия пациента в процессе лечения музыкотерапия подразделяется на ПАССИВНУЮ (рецептивную) и АКТИВНУЮ. ПАССИВНАЯ (рецептивная) МТ характеризуются тем, что пациент получает музыкотерапевтический сеанс по той или иной технологии, не участвуя в нем активно /Т.е., находясь в определенном удобном для себя статичном положении, он пассивно получает сеанс /.

   В пособии В.И.Петрушина «Музыкальная психотерапия» ( М.:Владос,1999) мы ознакомились с описанием практических занятий и упражнений, спосо-бствующих нормализации психической жизни человека через музыкальное воздействие.
      Нас заинтересовали материалы Проекта – исследования « О влиянии му-зыки на состояние здоровья человека» учеников средней образовательной школы №1 г. Нерюнгри // Музыка в школе.2008. №1//, которые могут быть использованы в целях пропаганды оздоровления человека средствами клас-сической музыки.

  В настоящее время важная задача школы – создание условий для сохране-ния здоровья учащихся. Мы считаем, что использование методов музыкаль-ной   терапии – один из способов улучшения психического и физи-ческого здоровья школьников. Тем более, что он не связан со значитель-ными затратами времени и материальных ресурсов, а следовательно до-ступен всем. В этом и заключается актуальность данной работы. 

                                                               5

                              Цель работы:  Изучение и апробация практических упражнений музыкального воздействия, способствующего нормализации психического и физического состояния школьников в рамках учебного процесса.

 Задачи работы:

- Изучить теоретические материалы по данной теме.

- Провести апробацию и сравнительную диагностику результатов музыкально-психологического массажа в 6 «В» классе на уроках музыки.

- Подобрать музыкальный материал для прослушивания на переменах в школе и провести данный эксперимент с выборочным тестированием  и анкетированием учащихся и учителей школы.

- Предложить рекомендации по оздоровлению школьников средствами музы-кального искусства  в рамках учебного процесса. 

Методы исследования: изучение и анализ литературы, тестирование, анкетирование, метод математической статистики.                        

                                                                 6

                                                Основная часть

         Где и как применяется арт-терапевтическое воздействие музыки?

  Лечебное действие музыки на организм человека известно с древних времен. В древности и в средние века вера в целебное воздействие музыки была исключительно велика. Выделяется три основных направления музыкального влияния на организм человека: 1. на физическое тело 2. на духовную сущность человека 3. на интеллект. В трактате Кассеодора Сенатора «О музыке» читаем: «Музыка - наука о гармонии. Когда же мы совершаем несправедливость, то не сохраняем музыку. Таким же образом небо, земля и все, что движется в них всевышним повелением, не существует без науки музыки. Пифагор свидетельствует, что «этот мир основан посредством музыки и может управляться ею».

 Как гласит предание, царь Давид своей игpой на аpфе вылечил от депрессии царя Саула, а также спас его от нечистых духов. Эскулап лечил pадикyлит громкими звуками тpyбы, однажды он своей музыкой возвратил безyмномy благоpазyмие. К музыке, как к спасительнице, обращались ветхозаветный музыкант Имхотеп, египетский жрец Шебyт-м-Мyт. В III в. до н.э. в Парфянском царстве был выстроен специальный мyзыкально-медицинский центр. Здесь музыкой лечили от тоски и душевных переживаний.

 В Древней Греции музыкальному искусству отводилась главенствующая роль в воспитании. Пифагор считал, что музыка, как проявление космической гармонии, может создавать у человека такой же внутренний порядок и гармонию, как в космосе. Наиболее выдающийся вклад в историю музыкальной педагогики внес Платон. Он заложил основы философии музыкального воспитания и образования. Для античности

                                                            7

показательна глубокая связь музыки с медициной. Уже в те времена хорошо были известны лечебные свойства музыки. Великий Аристотель подчеркивал не только педагогическое, но и терапевтическое значение музыки, считая, что музыка через катарсис снимает тяжелые психические переживания.

Гиппократ использовал в своей медицинской практике воздействие музыкой на больных. Великий врачеватель древности Авиценна называл мелодию «нелекарственным» способом лечения (наряду с диетой, запахами и смехом) и сильнейшим средством профилактики нервно-психических расстройств.
В XVI веке музыка впервые стала применяться во время хирургических операций. Шекспир в трагедии Ромео и Джульетта» говорит устами своего героя: «Лишь музыки серебряные звуки снимают, как рукой, мою печаль».

В XIX веке ученый И.Догель установил, что под воздействием музыки меняются кровяное давление, частота сокращений сердечной мышцы, ритм и глубина дыхания, как y животных, так и y человека. Согласно наблюдениям известного русского хирурга академика Б.Петровского, под воздействием музыки человеческий организм начинает работать более гармонично, и поэтому он обязательно использовал музыку во время сложных операций.

 К XX веку постепенно стали накапливаться научные данные, подтверждающие знания древних о том, что музыка - мощнейший источник энергий, влияющих на человека. Эксперименты велись в нескольких направлениях: 1.влияние отдельных музыкальных инструментов на живые организмы; 2. влияние музыки великих гениев человечества;  3.индивидуальное  воздействие отдельных произведений композиторов; 4. 4.воздействие на организм человека традиционных народных направлений в музыке, а также современных направлений.

                                                    8

              Возможности воздействия  музыки на состояние

                                  здоровья школьников

В XXI веке интерес к влиянию музыки на формирование духовного мира и на психику человека резко возрос во всем мире. Все больше медиков, психологов и педагогов старалось донести до людей важность музыкального образования для культурной жизни в целом.

 Любая деятельность, в частности, интеллектуальная, обеспечивается функциональной работой мозга, связанной с  восприятием и переработкой информации.

    Под воздействием музыки происходит улучшение кратковременной вербальной памяти, лучше запоминаются цвета, названия геометрических

форм, чисел, картинок. По данным Н.Н.Брагиной, Т.А.Доброхотовой и Л.П.Новицкой, музыка способствует облегчению зрительного восприятия. Подтверждено, что музыка снижает психоэмоциональное напряжение, способствует фокусировке внимания, а также вовлечению детей в деятельность, что помогает им достичь цели в овладении различными навыками.

В последнее время появилось огромное количество дошкольных детских заведений, гимназий, прогимназий, лицеев и т.д., в которых маленьких детей обучают чтению, письму и математике. Но, как правило, обучают там, используя технологии школьного обучения. Сидение за партами, письмо в прописях, домашние задания. Зачастую не учитываются психофизиологические особенности данного возраста: ведущий вид деятельности – игра, преимущественно наглядно-образное мышление, неустойчивость психических процессов, повышенная эмоциональность, непроизвольность внимания – детьми запоминается только та информация, которая вызывает непосредственный интерес, недостаточная сформированность опорно-двигательного аппарата.

                                                     9

Вследствие увеличения учебных нагрузок возникают проблемы валеологического характера - стрессы, повышенное состояние тревожности, утомление, ухудшение детского здоровья в целом. По данным психофизиологов (Т.М.Марютина, О.Ю.Ермолаев, А.Л.Сиротюк), в период формирования мозга (до 7-9 лет) вклад правого полушария в обеспечение психологического функционирования превышает вклад левого полушария, познавательная деятельность детей в возрасте до 7 лет имеет непосредственный, целостный и образный характер.

Но, к сожалению, методы преподавания, которые превалируют в школьной системе и зачастую переносятся в процесс обучения дошкольников, в основном ориентированы на левополушарное восприятие. Это влечет за собой проблему мотивации – дети теряют природный интерес к учению уже в раннем возрасте и не приобретают его в школе. Все эти проблемы не только неизбежно

снижают эффективность учебных процессов, но и пагубно сказываются на физическом и психическом здоровье детей.
Таким образом, современная жизнь требует таких педагогических технологий, которые должны, с одной стороны, обеспечить детям качественные глубокие знания, создавая интеллектуальную базу для последующего обучения, а с другой стороны, ориентироваться на физическое, психическое, духовное здоровье ребенка и учитывать психофизиологические особенности каждого возраста.

 Благодаря исследователям, изучавшим психофизиологический аспект воздействия музыки, можно считать твердо установленными следующие факты: музыка оказывает заметное воздействие на минутный объем крови, частоту пульса, кровяное давление, уровень сахара в крови, а также повышает и понижает мышечный тонус и стимулирует появление эмоций.

                                                       10

  Изучив статьи на сайте «YUG ZONE» (Всестороннее развитие возможностей человека), мы узнали много интересных фактов, так например:

- Американскими учеными был проведен эксперимент, в ходе которого выяснилось, что музыка помогает в чтении и концентрации внимания                                                                                                      (ст. Музыка заставляет работать мозг человека). Как утверждают многочисленные исследования, использование музыки значительно улучшает функции речи у детей дошкольного возраста (ст. Музыка и мозг ребенка).                                          

   Ученые с медицинского факультета Стэнфордского университета в Калифорнии установили, что на деятельность человеческого мозга самым прямым образом влияет музыка (ст. Музыка повышает активность мозга).
- Психологи из Шотландского университета в Глазго (Glasgow Caledonian University) провели опыты на людях и пришли к выводу, что музыка может действовать как болеутоляющее (ст. Музыка помогает переносить физическую боль).  

   Таким образом, восприятие музыки может быть активным (сознательным) или пассивным (бессознательным). Большое внимание к вопросам бессознательного восприятия музыки детьми уделяла в своих работах А.В.Торопова, ею доказано, что даже бессознательное восприятие музыки оказывает довольно положительный эффект на интеллектуальную деятельность детей.

                                                         11

               Музыкально-психологический массаж

   Изучив и проанализировав учебное пособие «Музыкальная психотерапия» В.И.Петрушина, мы решили апробировать музыкально-психологический массаж, основанный на принципах поведенческой психотерапии Вольце.

    В 6 «В» классе были проведены три сеанса музыкально-психологического массажа. Участникам предлагалось прослушать насыщенный отрицательными аффектами музыкальный фрагмент продолжительностью 2-3 минуты, постараться припомнить эпизод из своей жизни, который подходил бы к данной музыке и пережить его как бы заново во всей возможной полноте. Затем включается плавная спокойная музыка, под которую надо моментально сбросить мышечное напряжение, возникшее в результате переживания негативного аффекта. В ходе эксперимента были использованы следующие музыкальные произведения:                                                                              

1. Л.Бетховен. Соната №14 «Лунная» (финал)

    И.Штраус. Вальс « Голоса Венского леса»

2. С. Прокофьев. Балет «Ромео и Джульетта» ( Танец рыцарей)

    П.И.Чайковский. Времена года. «Июнь. Баркарола»

3.   М.И.Глинка. Увертюра к опере «Кармен»

      Э.Григ. Музыка к драме «Пер Гюнт» ( «Утро»)

В ходе эксперимента использовался метод тестирования до и после сеанса по

методике Т.А.Барышевой и В.А. Шекаловой (2004) (Приложение №1).

   В результате проведенного тестирования нами были получены данные, обработанные и представленные в данной таблице. 

                                                    12                                                                              

                                            Результаты тестирования

           после проведения музыкально-психологического массажа

                                               в 6 «В» классе

Функциональное состояние в баллах	До прослуши-вания 16.01.2010г	После прослуши-вания 16.01.2010г	До прослуши-вания 23.01.2010г	После прослуши-вания 23.01.2010г	До Прослуши-вания 30.01.2010г.	После прослуши-вания 30.01.2010г	Ср. балл	Ср. балл
С (самочувствие)	3,9	4,3	3,5	3,7	3,3	4,3	3,6	4,1
А (активность)	3,9	4,3	3,8	3,4	3,4	4,3	3,7	4,1
Н (настроение)	4,1	4,6	3,7	4	3,6	4,5	3,8	4,4
САН	4,3	4,8	3,6	3,7	3,4	4,4	3,7	4,2

Полученные результаты показали, что самочувствие учащихся улучшилось

 с 3,6 до 4,1 баллов, активность поднялась с 3,7 до 4,1, настроение изменилось  с 3,8 до 4,4, общее состояние (САН) с 3,7 до 4,2 баллов. Опрос учащихся показал 100% желание повторения данных сеансов. Мы считаем, что применение музыкально-психологического массажа помогает школьникам найти выход из стрессовых ситуаций, тем самым подтверждая факт оздоровительного воздействия музыки на человека.

                                                       13

                                 Эксперимент «Музыкальная перемена»

  Данный эксперимент был разработан нами с целью определения оператив-ной оценки функционального состояния учащихся после прослушивания музыки на двух больших переменах в течении трех дней. Для первой пере-мены был подобран музыкальный материал с энергичными, бодрыми инто-нациями, а для второй - плавными, задумчивыми. Все фрагменты носили оптимистический характер, чтобы не помешать учебному процессу. Выбор музыки был сделан в сторону эстрадных обработок классической музыки.    К учителям нашей школы мы обратились с просьбой оценить самочувствии, активность и настроение школьников до и после прослушивания музыки по экспресс-варианту методики САН (Барышева, Шекалова, 2004) (Приложении №1).

  В эксперименте принимали участие учащихся 3 «А», 4 «В», 5 «Б», 6 «В»,

7 «А», 9 «В» классов. Показатели функционального состояния школьников были  разными и по классам, и по учебным дням ( Приложении №2).

    В данной таблице показаны средние баллы самочувствия, активности, настроения и САН (общего функционального состояния) учащихся после обработки  полученных результатов.

Функциональное состояние	До прослушивания	После прослушивания
С(самочувствие)	3,5	4
А(активность)	3,5	4,2
Н(настроение)	3,7	4,3
САН	3,6	4,2

   В последний день эксперимента учащимся и учителям школы были предложены анкеты ( Приложение №3). В анкетировании приняли участие 46 школьников с 5-11-е классы (5% от общего количества), 10 учителей (12%).

         По результатам анкетирования нами было выяснено, что все опрошен-ные (100%) обратили внимание, что на переменах звучала музыка, 86% -

                                                       14

определили ее как классическая музыка, 9% - эстрадная, 5% -джазовая. Большая часть анкетируемых (72%) хотели бы, чтобы на переменах звучала музыка, 16% ответили отрицательно, 12% не определились во мнении. Выбор характера желаемой музыки определился следующим образом: 37% - энер-гичная, 9% - спокойная, 37% - разная, 17% - свой вариант. В свободное время музыку слушают 79% опрошенных, 2% не слушают музыку, 19% - иногда.  Музыкальное образование имеют 20% анкетируемых, не имеют – 71%, неполное  - 9%.

 Подводя итог эксперимента «Музыкальная перемена», нам хочется отметить, что как и предполагалось были получены положительные результаты функционального состояния школьников и может быть использована в рамках учебного процесса.                                                                                                         

                                                         15

                                              Заключение

   Итак мы провели исследовательскую работу по теме: «Арт-терапевтическое воздействие музыки на современного школьника». В свой работе мы разъяснили  где и как применяется арт-терапевтическое воздействие музыки? Определи возможности  воздействия музыки на состояние здоровья школьников. Провели сеанса муыкально-психологического массажа и эксперимент «Музыкальная перемена».

             В ходе нашего исследования мы пришли к выводу о том, музыкальное воздействие на обучающихся является психологическим средством оптимизации его труда. Положительные эмоции, хорошее самочувствии, нормальный уровень активности увеличивают мотивацию, активизируют деятельность, стимулируют познавательный процесс.

          Нам хотелось бы рекомендовать применение музыкально-психологи-ческого массажа и музыкальных перемен с целью устранения напряжения, усталости, нерешительности, упадка настроения  в учебном процессе.

         Центральная фигура в арт-терапевтическом процессе — не пациент как больной человек, а личность, стремящаяся к саморазвитию и расширению диапазона своих возможностей. Так, Ф. Ницше подчеркивал, что здоровье — не свобода от болезни, а способность человека с ней справляться.

                                             16

                    Список источников информации

1. Барышева Т.А., Шекалова В.А. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. – Ростов-на-Дону,2004(Серия «Мир вашего ребенка»).

2. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия.- М.:ВЛАДОС,1999.

3. Проект-исследование «О влиянии музыки на состояние здоровья человека// Музыка в школе. 2008. №1.

4. www.wikipedia.org – международная интернет энциклопедия.

5. www.yugzone.ru – научный журнал «Всестороннее развитие возможностей человека.

                                                 17

                                      Приложение №1

                                 Методика «Градусник»

                           (экспресс-вариант методики САН)

Цель применения: оперативная оценка функционального состояния

                     (самочувствия, активности и настроения).

	До прослушивания					После прослушивания
Функциональное состояние	Очень плохое	Плохое	Удовл.	Хорошо	Отлично	Очень плохое	Плохое	Удовл.	Хорошо	Отлично
С(самочувствие)
А(активность)
Н(настроение)
САН

Оценка результатов.

Интегративный коэффициент вычисляется по формуле:

САН = (С+А+Н) : 3

                                                            18

                                            Приложение №2

           Результаты  тестирования после проведения эксперимента

                                         «Музыкальная перемена»

1.02.2010 г.	До прослушивания							После прослушивания
Классы	3 А	4 В	5 Б	6 В	7 А	9 В	Ср. балл	3 А	4 В	5 Б	6 В	7 А	9 В	Ср. балл
С(самочувствие)1                            2.	3	4	4	3	3	3	3,3	4	4	4	4	4	4	4
	3	4	4	4	4	3	3,6	3	4	4	4	4	4	3,8
А(активность)   1.                            2.	2	3	5	3	4	4	3,5	3	4	5	5	4	4	4,2
	3	4	4	4	4	4	3,8	4	4	4	4	5	4	4,2
Н(настроение)   1                            2.	3	4	4	4	4	4	3,8	4	4	4	5	5	4	4,3
	3	4	4	4	-	4	3,8	4	4	4	4	5	-	4,2
САН              1.                       2.	2,7	3,7	4,3	3,3	3,7	3,7	3,6	3,7	4	4,3	4,6	4,3	4	4,2
	3	4	4	4	4	3,7	3,9	3,7	4	4	4	4,6	4	4,1

2.02.2010 г.	До прослушивания							После прослушивания
Классы	3 А	4 В	5 Б	6 В	7 А	9 В	Ср. балл	3 А	4 В	5 Б	6 В	7 А	9 В	Ср. балл
С(самочувствие)1                            2.	3	4	2	4	4	4	3,5	3	5	3	4	5	4	4
	3	4	4	3	3	4	3,5	4	5	4	5	4	4	4,3
А(активность)   1.                            2.	3	4	3	4	5	3	3,6	4	5	5	4	5	4	4,5
	3	4	3	3	3	3	3,2	3	4	4	4	4	4	3,8
Н(настроение)   1                            2.	3	4	4	3	5	4	3,8	4	4	3	4	5	4	4
	4	4	4	4	2	4	3.2	4	4	5	5	4	4	4,3
САН              1.                       2.	3	4	3	3,7	4,6	3,7	3,7	3,7	4,6	4,3	4,6	4	4	4,2
	3,3	4	3,7	3,3	2,7	3,7	3,5	3,7	4,3	4,3	4,6	4	4	4,2

4.02.2010 г.	До прослушивания							После прослушивания
Классы	3 А	4 В	5 Б	6 В	7 А	9 В	Ср. балл	3 А	4 В	5 Б	6 В	7 А	9 В	Ср. балл
С(самочувствие)1                            2.	4	4	3	3	3	4	3,5	4	4	4	4	4	3	3,8
	-	4	4	4	4	4	4	-	4	5	4	4	4	4,2
А(активность)   1.                            2.	2	4	4	4	4	3	3,5	3	4	5	4	4	4	4
	2	4	5	4	4	3	3,7	3	4	5	4	5	4	4,2
Н(настроение)   1                            2.	3	5	4	4	3	3	3,6	4	5	5	4	3	4	4,2
	3	5	4	4	4	3	3,8	4	5	5	4	4	4	4,3
САН              1.                       2.	3	4,5	3,7	3,7	3,3	3,3	3,7	3,3	4,3	4,6	4	3,7	4	4
	2,5	4,3	4,3	4	4	3,3	3,7	3,5	4,3	5	4	4,3	4	4,1

                                                              19

                                                            Приложение №3

                                              Результаты анкетирования

                 после проведения эксперимента «Музыкальная перемена»

Количество анкет - 43                                                       1 – 4 февраля 2010 года

№ п/п	Вопросы	результаты
1.	Обратил   Обратили ли вы внимание: какая музыка звучала на                   переменах?                   А) да; Б) нет; В) не знаю;	100% 0 0
2.	Определите вид прослушанной музыки. А) классическая; Б) эстрадная; В) джазовая;	86%           9% 5%
3.	Хотели б Хотели бы вы, чтобы на некоторых переменах в школе звучала?   музыка?                   А) да; Б) нет; В) не знаю;	72% 16% 12%
4.	Какого характера музыка по вашему мнению должна звучать на переменах? А) энерг  А) энергичная;                  Б) спокойная;                  В) разная;                  Г) ваш вариант;	37% 9% 37% 17%
5.	Слушаете ли вы музыку в свободное время? А) да; Б) нет; В) иногда;	79% 2% 19%
6.	Есть ли у вас музыкальное образование? А) да; Б) нет; В) неполное;	20% 71% 9%