Исследовательская работа " Определение коэффициента зрительной и слуховой памяти у учащихся"

Муниципальное казенное учреждение  «Комитет по образованию

Администрации г. Улан-Удэ»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №51» г. Улан-Удэ

670034, Республика Бурятия, г. Улан=Удэ, Железнодорожный район, ул. Гагарина 12,

 тел.  8  [phone], 44-06-52

Сайт школы:school51uu. fo. ru;  E-mail scoonum51 @ yandex. ru

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КООФИЦИЕНТА ЗРИТЕЛЬНОЙ И СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У УЧАЩИХСЯ 6-8 КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ №51 г. Улан-Удэ

                                                           

                     Исполнители: Янькова Карина            

                                                                                       учащиеся 6   класса МБОУ «СОШ №51»  

                                                                                             Руководитель: Танхаева Марина

                                                                      Миндарьяевна ,

учитель биологии  МОУ «СОШ №51»

УЛАН-УДЭ

2016

Введение

     Историки утверждают, что Юлий Цезарь и Александр Македонский знали в лицо и по имени всех своих солдат, а это около 30 тыс. человек.

      Многие дети претендуют на то, чтобы попасть в книгу рекордов Гиннеса. Шестнадцатилетняя Настя Черток запомнила и воспроизвела без ошибок 1050 слайдов в течении двух часов. Двадцатилетняя Ника Касумова запомнила двести страниц текста и воспроизвела его в точности до запятой. Таня Слоненко запомнила две тысячи цифр в числе «П» и может воспроизвести его в любом порядке: с начала, с середины, с конца. Галина Логвинова запомнила 110 дощечек с различной шероховатостью на ощупь, с закрытыми глазами, и при этом сделала не более 15 ошибок. В раздел «необычные написания» книги рекордов Гиннеса можно включить уже упоминавшуюся Настю, которую демонстрирует удивительную координацию пальцев и концентрацию внимания она привязывает фломастеры к каждому пальцу рук и одновременно пишет 10 разных цифр от 0 до 9, при этом каждый палец выводит свою цифру (3).

       Такие возможности, при которых практически не существует границ памяти, в принципе, открываются перед любым ребенком.

       Целью данной работы является определение коэффициента   зрительной и слуховой памяти у учащихся 6-8-ых классов школы №51.

       Актуальным и необходимым для наиболее полного использования возможностей памяти человека являются следующие задачи:

1. Оценка уровня развития способностей памяти у учащихся 6-8-ых классов школы №51.
2. Рекомендации для улучшения и тренировки памяти.

Глава I. Теоретическая часть

1.1.  Память и ее виды.

          С научной точки зрения память – это психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта, именно благодаря памяти мысли и чувства, стремления, действия из опыта прошлого не исчезают бесследно. Без памяти не может происходить обучение, мышление, не может выполнятся ни один поведенческий навык. Любые события, которые происходят с человеком или которые он просто наблюдает как зритель, оставляют памятные следы. Эти следы могут хранится в разное время. Например, вы разыскали в записной книжке нужный вам номер телефона, набрали его на диске телефона и…  тут же забыли. Такая память называется кратковременной. Другие впечатления  сохранятся месяцами, годами и даже на всю жизнь. Многое из того, чему нас научили в раннем детстве, прочно хранится в кладовой нашей памяти. Значит не будь долговременной памяти, мы никогда ничему не научились бы и не имели бы никаких знаний. (1,4)

           Память – довольно сложный процесс. Он складывается из запоминания, хранения и воспроизведения информации. Ученые различают несколько видов памяти, в том числе и механическую и логическую. Механическое запоминание достигается многократным повторением. Помните? «Повторение – мать учения». Так учат правила, стихи, формулы. Логическая память основана на установлении взаимосвязей между фактами, особенно если некоторые из них вам уже известны.

           Память может быть зрительной и слуховой. У людей разные виды памяти развиты по разному. Это зависит от того, какой анализатор лучше воспринимает информацию. (4,7)

           Часто преобладание того или иного вида памяти зависит от того, как человек начал обучаться той или иной науке. Если привык работать молча, в одиночку, то у него будет лучше развита зрительная память, а дети, привыкшие с первого класса готовить уроки группой на продлёнке, чаще пользуются слуховой памятью, им больше приходилось слушать и запоминать, чем заглядывать в учебник. И стереотип навыков обучения закрепляется год от года. Постепенно человек привыкает пользоваться тем или иным типом памяти, остальные «забывают», они остаются неработающими, нетренированными. А ведь именно этот резерв надо суметь подключить к работе. Чередуя работу той или иной, вы даете им возможность отдохнуть. (6)  

1.2. Рекомендации для улучшения и тренировки памяти.

      Для того чтобы улучшить свою память надо её тренировать. Правило первое – старайтесь относиться к запоминаемому предмету не безразлично, а с большим эмоциональным интересом. Правило второе – научитесь сосредотачивать свое внимание на изучаемом предмете. Правило третье – формируйте у себя сознательное волевое намеренье запомнить данный материал. [1]  

            Врачи рекомендуют для стимулирования памяти массировать средний фаланг указательного пальца или перебирать бусинки.

            Для развития зрительной памяти и наблюдательности можно использовать игру «Заметь и запомни».

            Игра состоит в следующем : на столе выкладывают 7-10 различных предметов и прикрывают их, например, газетой. Затем, приоткрыв примерно на 10 секунд, снова закрывают и предлагают их перечислить.

Эта игра может иметь множество вариантов.

1.         Приоткрыть те же предметы на 8-10 секунд, спросить, в какой последовательности они лежат.

2.         Поменяв листами 2 каких-либо предмета, показать снова все предметы на 10 секунд. Предложить ребенку определить какие 2 предмета переложены.

3.         Попросить ребёнка, не глядя больше на предметы сказать какого цвета каждый из них.

4.         Положив один на другой 8 предметов предложить ребенку перечислить их подряд снизу вверх, а затем сверху вниз (рассматривать 20 секунд).

5.         Разместить, 5-6 предметов в разных положениях перевернуть. Поставив набок, положить друг на друга, один на другой и т.д. Ребенок должен сказать, в каком положении находится каждый предмет (показывать 20 секунд). [2] 

Если ребенок применяет какие-либо особые приемы, стараясь лучше запомнить увиденное и услышанное, то это говорит о хорошем развитии его интеллектуальных функций  и благоприятно сказывается на результатах запоминания. Так дети хорошего уровня развития даже без какой-либо специальной подготовки способны использовать следующие приемы:

- проговаривание вслух

- повторение

- запоминание последовательности

- актуализация реальных воспоминаний

- объединение заучиваемого одной общей темой

- группировать по какому-либо признаку. [2]  

Глава II. Экспериментальная часть

2.1.     Определение коэффициента зрительной и слуховой памяти при механическом и логическом запоминании.

Объемы памяти определяли у учащихся 6-8 классов школы № 51.

Для определения коэффициента слуховой памяти были подготовлены ряды слов.

Перечень слов для логического запоминания: сон, зарядка, умывание, завтрак, дорога, школа, звонок, урок, двойка перемена.

Перечень слов для механического запоминания: квартира, ёлка, звезда, парус, керосин, бомба, слон, угол, вода, шлейф.

Зачитывали первый ряд слов с интервалом 4-5 секунд между словами. После 10- секундного перерыва учащиеся записали на листочке запомнившиеся слова.

Через 3-4 минуты зачитали слова из механического ряда. После 10-секундного перерыва вновь записали запомнившиеся слова в любом порядке.

Для определения зрительной памяти использовали бланки с наборами цифр.

35	55	75	95		64	26	93	57
26	46	66	86		73	67	14	43
41	43	45	47		54	33	71	8

После 20-секундного просмотра поочередно каждого из бланков учащиеся записали запомнившиеся цифры.

Подсчитали коэффициент слуховой памяти С:

С=  ,  

где А – количество правильно воспроизведенных цифр.

Коэффициенты зрительной памяти (3) подсчитали по формуле

3=,

где А – количество правильно воспроизведенных цифр.

Результаты исследований занесли в таблицу и построили диаграммы.

(см. приложение).

Вывод

1.         Для оценки уровня развития способностей памяти проведены исследования среди учащихся 6-8-ых классов школы № 51.

2.       По результатам проведенного нами исследований установлено, что коэффициенты слуховой и зрительной памяти при механическом запоминании в 8-ых классах меньше чем в 6-7ых классах. (см. приложение). Это говорит о том, что учащиеся 8-х классов осмысленно запоминают, основываясь на установлении взаимосвязей между фактами. Значит они с помощью процессов мышления могут сознательно пользоваться своей памятью в решении разнообразных жизненных задач. [1]

       При механическом запоминании коэффициент зрительной памяти в 6 и 8-ых классах  меньше, чем в 7-ых классах (диаграмма 2). Значит учащиеся 7-ых классов при запоминании пользуются многократным повторением, т.е. зазубриванием. Но полезно не всякое повторение, а только осмысленное. Поэтому заучивать материал им необходимо насколько можно медленнее, чтобы его осмыслить. Существует правило: что изучается быстро, то очень быстро и уходит из памяти.

Поэтому заучивать им необходимо насколько можно медленнее, чтобы его осмыслить. Существует правило: что изучается быстро и уходит из памяти.

3.         Выделяют три уровня запоминания: высокий (80%), средний (60-       79%), низкий (<50-60%). [2]. Значит у учащихся 7-8-ых классов уровень логического запоминания высокий, в 6-ых средний (Диаграмма 1,2). Уровень механического запоминания в 6-8-ых классов средний и ниже среднего. Это означает, что учащиеся 6-8-ых классов школы  №51 запоминают осмысленно, потому усваивают материал в десятки раз больше.

Преобладание слуховой памяти над зрительной говорит о том, что учащимся приходится больше слушать и запоминать, чем заглядывать в учебник. Значит, нам необходимо развивать и зрительную память.  

Приложение                                     

Таблица 1

Виды  памяти                            % Класс	Gлог	Gмех	З лог	З мех
6 А 6 Б 6 В 7 А 7 Б 7 В 8 А 8 Б 8 В	68,5 85,0 79,5 84,8 79,0 77,5 87,3 85,0 79,3	72,9 79,0 76,0 80,0 62,4 73,5 67,0 82,1 63,0	61,6 75,0 76,0 85,4 74,5 77,5 87,0 81,7 73,3	60,6 52,0 62,0 64,0 59,0 63,4 51,4 65,2 56,7

                           Коэффициенты слуховой памяти при логическом

                           и механическом запоминании                                                   С _лог  

                                                                                                                                                                              С _мех

Коэффициенты зрительной памяти при логическом и механическом запоминании   З _лог

                                                                                                                                                                                              З _мех

Список литературы

1.      Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрачев А.Д. Биология.

    Человек. Учебник для 9 классов общеобразовательных учебных заведений.- М.: Дрофа, 2001, с 205-206.

2.      Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия », 2000, с. 51-65.

3.       Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л. и др. Как развивать хорошую память,- М.: «РИПОЛ  КЛАССИК» 2002.

4. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. и др. Общая психология. Учеб. для студ. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1986, с 291-321.

5.  Пугал Н.А., Козлова Т.А. Лабораторные и практические занятия по биологии: Человек и его здоровье: 8 кл.-М.: гуманит. изд. центр владос, 2003, с 78-81.

6.  Современная энциклопедия для девочек: Для ст.шк. возраста.-М.: АСТ: МН.; Харвест, 2000, с.152-156.

7.  Сонин Н.И., Сапин М.Г., Биология. 8 кл. Человек: Учеб для общеобразоват. Учеб. Заведений. – М.: Дрофа, 2000, с 206-207.