Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Исследовательская работа по психологии: «Проблема профориентации старшеклассников»

Исследовательская работа по психологии: «Проблема профориентации старшеклассников»


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:








Исследовательская работа по психологии:

«Проблема профориентации старшеклассников»














Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1.Проблема профориентации старшеклассников.

1.1. Теоретический анализ содержания профориентации старшеклассников.

……………………………………………………………………………………..5

1.2. Цели и задачи профориентации старшеклассников...……………………10

1.3. Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении……………………………………………………………….13


Выводы по 1 главе……………………………………………………………….17

Глава 2. Эмпирические исследования по проблеме профориентация старшеклассников.

2.1. Характеристика основных организационных форм и методов профориентации старшеклассников……............................................................18

2.2. Организация экспериментального исследования и ее результаты…………………...…………………………………………………...26

Выводы по 2 главе……………………………………………………………….31

Заключение……………………………………………………………………….32

Рекомендации…………………………………………………………………….34

Литература……………………………………………………………………….35

Приложение………………………………………………………………………37











ВВЕДЕНИЕ

Профессиональная ориентация – это осознанная необходимость в деятельности образовательного учреждения. Основной задачей является помощь школьникам осознанно и правильно выбрать будущую профессию, так как сейчас остро стоит проблема самого поиска и выбора работы, проблема отбора наиболее подходящих людей со стороны работодателей.

В условиях перехода к рыночной экономике и предстоящего внедрения профильного обучения на первый план государственной образовательной политики выдвигается проблема профориентации старшеклассников.

С социально- экономической точки зрения общество и сам субъект самоопределения крайне заинтересован в том, чтобы еще в школе подростки умели правильно выбрать наиболее соответствующий профиль обучения и как следствие саму профессию. Этот выбор должен отвечать потребностям общества в тех или иных специальностях, а также профессиональным предпочтениям и возможностям учащихся.

Оказание индивидуально- ориентированной помощи подростку в его профессиональной самореализации позволит максимально использовать его интеллектуальные, творческие и профессиональные способности в интересах общества.

Поэтому, в современных условиях, где появляется множество современных профессий, которые требуют владения различными навыками и способностями, необходимо вовремя оказать помощь старшеклассникам в выборе профессии, которая соответствовала бы их особенностям.

Все это определяет актуальность данного исследования.


Цель исследования: исследовать особенности мотива выбора профессии, профессиональные предпочтения и склонности старшеклассников.

Объект исследования: Психологический процесс профориентации старшеклассников.

Предмет исследования: Профессиональное самоопределение старшеклассников.

Гипотеза исследования: мы можем предположить, что выбор будущей профессии профориентации зависит от потребности в кадрах тех или иных специальностей.

Задачи исследования:

  1. Изучить научную и методологическую литературу по теме «Профориентация старшеклассников»

  2. Составить теоретический обзор по проблеме исследования;

  3. Провести диагностику мотивов выбора профессии, профессиональные предпочтения, склонности;

  4. Анализ и сопоставление данных исследования.

Методы исследования: Анкета определяющая мотивы выбора профессии, Дифференциально-диагностический опросник Климова, Модифицированный тест Холланда, анализ литературы, обобщение передового опыта.

База исследования: средняя общеобразовательная школа № 8 города Бирск.

Выборка испытуемых: учащиеся десятых классов – 30 человек: 15 юношей и 15 девушек.

























Глава 1. Проблема профориентации старшеклассников.

    1. Теоретический анализ содержания профориентации старшеклассников.

Профориентация понимается как система мероприятий, помогающих человеку, вступающему в жизнь, научно обоснованно выбрать профессию или систему воспитательной работы в целях развития профессиональной направленности помощи учащимся в моменты профессионального самоопределения

Профориентация как система взаимоотношения различных социальных институтов. Главный критерий эффективности профориентационной системы – направленность на общую цель.

К основным социальным институтам, которые могли бы участвовать в профориентации работе относятся:

Семья. Это важнейший социальный институт уже с раннего детства приобщает ребенка к труду. Главное здесь - пример самих родителей, и дай бог, чтобы это был достойный пример.

Школа. Этот социальный институт имеет возможности для разнообразной профориентационной ученикам. Во-первых, в ходе преподавания учебных предметов, когда педагоги могут знакомить школьников не только не только с определенными отраслями знаний, но и с соответствующими производствами, тем более что школьникам этой крайне интересно.

Во-вторых, на уроках труда, где у школьников вырабатываются первоначальные трудовые навыки, а в идеале даже осваиваются некоторые профессии. В-третьих, в ходе обследования школьным психологом, который может помочь учащимся разобраться в себе, в своих способностях и недостатках.

Профессиональные учебные заведения.

Здесь перспективным является внедрение такими профессиональными учебными заведениями такую работу, когда выявляются талантливые школьники, которые потом на льготных условиях могут поступать в эти учебные заведения. В дальнейшем эти профессиональные учебные заведения могли бы помогать студентам в их профессиональном самоопределении и трудоустройстве.

Предприятия, фирмы, организации – перспективным направлением работы здесь является создание условий для того, чтобы школьники могли попробовать себя в каких то интересных программах, чтобы изнутри посмотреть, как работают специалисты, а заодно осознать, что для настоящей работы все-таки нужны знания.

Правоохранительные организации – конкретно участие работников правоохранительных органов в профориентационной работе могло бы характеризоваться в том, чтобы содействовать профориентационной помощи подросткам, которые находятся в группе риска.

СМИ – они могли бы активнее развивать циклы передач, посвященных выбору профессии и трудоустройству. Здесь квалифицированные специалисты могли бы отвечать на вопросы населения, обсуждать сложности при построении карьеры.


Медицинские учреждения. Известно, что по ряду профессий существуют определенные ограничения для больных людей. Врачи могли бы давать обоснованные рекомендации по противопоказаниям к определенным профессиям, а в особых случаях ходатайствовать о том, чтобы некоторые больные все- таки имели возможность попробовать себя в тех профессиях, которые не предполагают высокой ответственности за жизнь и здоровье окружающих.


Религиозные организации.

Армия. В некоторых случаях более конкретные методы армейского воспитания могут быть более понятны подросткам и приняты ими.


Общественные организации – их задача создание условий для полноценной самореализации всех граждан, чтобы все талантливые люди имели возможность реализовать себя на благо общества и получить за это приличное вознаграждение.


Органы власти. Их роль аналогично задачи общественных организаций.


Учебно-педагогические центры, службы занятости и тому подобное, с одной стороны она оказывает более конкретную помощь самоопределяющимся клиентам, а с другой стороны, выступать в роли координаторов профориентационной работы на уровне района , города или региона. [15]

Профессиональная профориентация кажется ясным каждому, кто ознакомится с ним даже в 1-ый раз- это ориентация школьников на те или иные профессии.

Если смотреть на профоринтацию через призму психологической науки, то на первый план выступит психологическое понятие и концепции, объясняющие особенности того или иного выбора. В рамках этого подхода формируется соответствующий образ профориентации как психологического процесса, состоящего из 2-х взаимосвязанных сторон:

а) принятие учащимся решения о своем профессиональном выборе;

б) воздействие на психику учащегося с целью формирования профессиональных намерений, осуществления такого выбора профессии, который бы соответствовал интересам и способностям личности и одновременно находился бы в соответствии с обыденными потребностями.


Профориентация – это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных профессией и разного уровня квалификации.

Профориентация является самостоятельной областью знания, но формируется на стыке педагогики, психологии, социологии, экономики, философии, медицины, права.

Конкретные цели и задачи профориентации возникают на стыке социальных потребностей в формировании молодежи профессионала нового типа и комплекса реальных возможностей общества, школы для осуществления такого социального заказа. [23]


Выделяются следующие направления профориентационной работы:

1)Профессиональная диагностика - в основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы поставлена задача - выявлять психофизиологические особенности наклонности учащихся к определенным видам деятельности.

Решению этих задач призвана служить в школе профессиональная диагностика.

Содержание работы по предварительной профессиональной диагностики школьника заключается во всестороннем изучение его личности, т. е. изучение следующих компонентов:

-интересы, склонности, способности, ценностные ориентации, профессиональные намерения;

- индивидуальные психические особенности;

-индивидуальные свойства нервной системы;

-имеющиеся ЗУН.


Эффективность работы учителя по профдиагностике во многом зависит от активности школьников в поиске своего призвания. Здесь важно добиться, чтобы ученик, посоветовавшись с родителями, учителями, не только наметил свое трудовое будущее. Но еще в школе начал готовиться к нему. Выбор профессии школьниками должен основываться как на знание своих стремлений, психофизиологических особенностей, так и на понимание свого места, как квалифицированного специалиста в современном производстве.

По результатам последовательно проводимых диагностических обследований школьник может убедиться в том, что его усилия не напрасны и он приближается к тому, чтобы соответствовать требования профессии.

Изучение личности учащегося в целях профориентации должно носить не случайный, а систематический характер, сведения о психофизиологических особенностях школьника, полученные в результате профдиагностики, помогут учителю рекомендовать ученику те профессии, требования которых наиболее подходят его индивидуальным свойствам нервной системы, типу темперамента.

2)Профессиональная консультация учащихся.

В широком смысле слова «профконсультация» - это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределение учащихся, основанная на изучение личности.

Рассматривается профконсультация как непосредственную помощь учащимся в профессиональном самоопределение и выделяет три этапа в этой работе: подготовительный, завершающий, уточняющий.

Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному и нравственному выбору профессии ведется она в течение своего периода школьного обучения.

Цель завершающей профконсультации - оказание помощи в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями психофизиологическими способностями ученика.

Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних, профессионально технических училищах, вузах, на предприятиях и т. п.

Выделяют следующие основные виды профконсультаций:

  1. Ранняя, детская консультация. Это, скорее, консультация не самих детей, а их родителей и воспитателей, это консультация по форрмированию положительного отношения к труду, а также по выбору кружка или спецшколы для детей, проявивших раннюю одаренность

  2. Профориентация и профконсультация в годы учебы в школе (подготовка к выбору, формирование ценностно-смысловой и операциональной основы самоопределения, когда у школьника формируется представление об основных действиях по выбору и реализации своих жизненных целей).

  3. Профконсультация учителей учащихся В целом же важно организовать реальное сотрудничество с учителями (осо­бенно с классными руководителями и учителями труда), при ко­тором удалось бы распределить некоторые функции в профориентационной помощи подростку.

  4. Профконсультация родителей учащихся. Так же как и в работе с учителями, важно быть готовым выслушивать собственные про­блемы родителей, постепенно выводя их на уровень реального сотрудничества, предполагающего согласование и распределение усилий по оказанию помощи своим детям.

  5. Профконсультация старшеклассников и выпускников школ (глав­ная особенность этого типа профконсультации — помощь в конк­ретном выборе, а также уточнение и перепроверка выбора). Кон­сультация данного типа должна быть максимально прагматичной, и здесь важную роль играет не только просчет и осмысление ре­альных обстоятельств (факторов) выбора, но и волевая готовность клиента сделать конкретный выбор. [20]

.

3) Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение- сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их назначение для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессий к психическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.

Задача по ознакомлению учащихся с современными профессиями, информированию их о потребностях народного хозяйства в кадрах поставлена и в основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы.

Работа по профпросвещению включает себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

Знания о профессиях учащихся получают не только в школе. Источниками знаний по этому вопросу служат СМИ, родственники, знакомые и другие.

































1.2 Цели и содержание профориентационной работы со старшеклассниками.

Цель профориентации учащихся сформировать у школьников готовность к общественно-полезному производительному труду, то есть выработать совокупность качеств и свойств, обуславливающих потребность и возможность успешно, с пользой для общества, с удовлетворением для себя работать в народном хозяйстве. Это классовая, идейно-политическая закалка, чувство общественного долга, трудолюбие, сознательное и добросовестное отношение к труду, коллективизм, организованность, дисциплинированность, прочные знания и умения по основным наукам, технике, технологии организации и экономики производства.

В реализации цели должны решаться следующие задачи:

- ознакомление учащихся с различными профессиями, пропаганда рабочих профессий;

- профессиональная диагностика: изучение интересов профессиональных намерений, склонностей и способностей молодежи;

- осуществление профконсультационной работы с молодежью и родителями, в процессе которой уточняются профессиональные намерения, даются рекомендации по выбору профессии, сообщается информация о путях дальнейшего повышения квалификации и соответствующих учебных заведениях;

- практическое осуществление профессионального отбора (подбора) на основе данных профдиагностики;

- работа по трудоустройству выпускников школ, осуществлению их профессиональной и социальной адаптации, а также профессионального воспитания молодежи;

- анализ эффективности работы по профориентации.

Таковы основные ели и задачи профессиональной ориентации школьников.


Цели и задачи профориентации успешно реализуются в полной мере тогда, когда сама профориентация сможет опереться на развитие теории и методологии. И это не случайно, ведь в теории и методологии преломляются и проверяются понятия идеи, взгляды, представления, формы, методы и принципы, которые позволяют повысить эффективность практических результатов.

Общая цель системы профориентационной работы - подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Эта цель полностью соответствует общей цели трудовой подготовки школьников и реализуется в процессе этой подготовки.

В настоящее время система профориенатационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:

1) Профессиональное просвещение, включающее профориентацию, профпропаганду и профагитацию.

Информирование учащихся о мире профессий ставит целью ознакомление учащихся с наиболее актуальными для общества профессиями в данный момент и в ближайшие 20-30 лет, а также с практическими возможностями и преимуществами овладения той или иной профессии.

Профессиональная пропаганда осуществляется как особый род социальной деятельности, основной функцией которой является распространение знаний, идей, художественных ценностей и иной информации в целях формирования определенных взглядов, представлений и эмоциональных состояний, а через них – оказание влияния и на поведения людей, характерные черты профессиональной пропаганды – целенаправленность, планомерность, массовость, разнообразие форм и методов.

Профессиональная агитация ставит целью активно воздействовать на выбор школьниками профессий, нужных базовому предприятию, району, городу и т.д.

2) Предварительная профессиональная диагностика направлена на выявление интересов и способностей личности в той ли иной профессии.

Для этой цели используются анкетные аппаратурные и тестовые методы ряда наук.

3) Профессиональная консультация нацелена в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов – профконсультантов. Профконсультацией должны быть охвачены все учащиеся и их родители. [4]

Цели профориентации по Пряжникову Н. С.:

  1. Поиск и реализация своего смысла. Для подростков это актуально. Если школьник не нашел для себя смысла или этот смысл сомнителен то жизнь для него начнет по немного обесцениваться.

Как отмечают психологи-практики, главная причина подростковых неврозов - неопределенности профессионального будущего.

  1. Самосохранение, то есть поддержание имеющегося статуса.

  2. Повышение своего статуса в глазах окружающих.

  3. Саморазвитие. Это выбор такой профессии, для человека развивается и выстраивает свои перспективы.

  4. Корыстная цель. Это выбор такой профессии, которая бы позволила хорошо зарабатывать, устраивать свое благополучие. Проблемы возникают, когда это становится доминирующим и цель достигается за счет потерь в своем развитии.

  5. Альтруистическая цель. Классики-психологи утверждают, что лучшее не брать, а отдавать. Именно в таких условиях происходит личностный рост, самореализация и настоящее самоопределение.

  6. Наблюдательная цель. Скажем, подросток из благополучной семьи знает, что родители его «пристроят». И родители ставят вопрос ребром: «сделаешь так, а не иначе, а то у тебя будут проблемы». Здесь уже остро встает вопрос об особой работе с родителями. [16]









































1.3. Мотивы, ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении.

Каждый человек характеризуется наличием мотивационной сферы, то есть системой определенных мотивов, ценностных ориентаций, обуславливающей его поведение в течение всей жизни. Мотивационная сфера включает в себя потребности и мотивы. Потребности являются первичным, определяющим источником активности человека. Мотивы – это психологический механизмы поведения человека, являющиеся «внутренним двигателем» поступков личности. Мотивы человеческой деятельности чрезвычайно многообразны, поскольку вытекают из различным потребностей.

Мотивационная сфера является ведущей в структуре личности и во многом определяет отношение человека к труду вообще и к конкретному виду деятельности в частности, позволяет изучить механизмы принятия решения о выборе профессии.

Выбирая профессию, человек как бы «проецирует» свою мотивационную сферу на будущую профессиональную деятельность, через которую возможно удовлетворение его потребностей. Чем богаче потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности тем больше удовлетворение может получить от труда. Только человек с широкими жизненными интересами с «богатыми потребностями» способен на творческий труд и высокую общественную активность. Следовательно, решение проблемы правильного выбора профессии теснейшим образом связано с изучением и формированием соответствующих мотивов. Сознательным выбор профессии будет лишь в том случае, если он глубоко мотивирован: человек осознает личностную и общественную значимость труда, правильно оценивает свои возможности и знает содержание той деятельности, которую ему предстоит осуществлять.

Таблица №1

Классификация мотивов выбора профессии

СОЦИАЛЬНЫЕ

Желание своим трудом способствовать общественному прогрессу, социальная направленность на высшие общечеловеческие цели и потребности

МОРАЛЬНЫЕ

Стремление к совершенствованию своего морального облика, духовного мира, развитие нравственных качеств

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ

Стремление к эстетике труда, его красоте, гармонии, восприятие прекрасного, получение ощущения радости от деятельности

ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ

Стремление к овладению специальными знаниями, познания содержания конкретного труда

ТВОРЧЕСКИЕ

Стремление быть оригинальным в работе, совершение научных открытий, получение возможностей для твор­чества

СВЯЗАННЫЕ С СОДЕРЖАНИЕМ ТРУДА

Четкие знания о процессе труда, направленность на умственный и физический труд

МАТЕРИАЛЬНЫЕ

Стремление получать материальные блага

ПРЕСТИЖНЫЕ

Стремление к профессиям, которые ценятся среди знакомых, позволяют достичь видного положения в обществе, обеспечивают быстрое продвижение по работе

УТИЛИТАРНЫЕ

Стремление руководить людьми, работа в городе, чистота и легкость труда, ориентация на вуз


С помощью классификации мотивов выбора профессии, предложенной Е.М. Павлютенковым, можно охарактеризовать причины выбора человеком той или иной профессии, прогнозировать эффективность его деятельности и степень удовлетворенности трудом, оценить соответствие представлений индивида о содержании труда по избранной профессии ее реальному содер­жанию.

Профессиональные и жизненные планы. Карьера

Миллионы юношей и девушек, оканчивая школу, СПТУ, приходят на производство или в вуз. Каждый пытается найти свой жизненный путь, однако не всем удается достичь желаемых успехов. Одной из причин этого яв­ляется то, что личные профессиональные и жизненные планы не всегда хо­рошо продуманы, составлены без учета своих способностей и возможных препятствий.

Жизненный план - это представление человека о желаемом образе жиз­ни (социальный, профессиональный, семейный статус) и путях его достиже­ния.

Профессиональный план - обоснованное представление об избираемой области трудовой деятельности, о способах овладения будущей профессией и перспективах профессионального роста.

Профессиональный план - это не перечисленные на листке бумаги пункты мероприятий, а мысленное представление будущего. По мнению Е.А.Климова, профплан должен содержать:

главную цель;

ближайшие задачи;

более отдаленные цели;

пути и средства достижения ближайших целей;

запасные варианты.

Гибкие профессиональные планы с различными вариантами решения жизненных проблем, являются хорошей возможностью избежать стрессов от каких-либо неудач. Важно научиться быть исследователем своей жизненной и профессиональной перспективы, изучать себя в различных жизненных ситуациях.

Успешно составленный профессиональный план - это фундамент будущей профессиональной деятельности человека, его карьеры.

Карьера - быстрое достижение известности, успехов в служебной или какой-либо другой деятельности, материальной выгоды, благополучия. Слово "карьера" вошло в русский язык в 30-40-е годы XIX века как конкурент слова "поприще".

Профессиональная карьера - это активное достижение человеком успе­хов в профессиональной деятельности. Профессиональная карьера тесно 'связана с профессиональным ростом и мастерством. Кроме того, в содержа­ние профессиональной карьеры включается получение более высокой оплаты своего труда, улучшение бытовых и жилищных условий, продвижение но служебной лестнице, занятие определенных постов и должностей, приобре­тение свободы в принимаемых решениях, адекватная оценка обществом тру­довых заслуг, личная удовлетворенность профессиональной деятельностью.

Первым этапом профессиональной карьеры является осознанный выбор профессии, в которой в наибольшей степени проявятся способности челове­ка.

Карьеру следует отличать от карьеризма, под которым понимается по­лучение материальных благ, выгод, льгот, масти, наград и т.п. явно неза­служенным или нечестным образом (например, с помощью взяток, лести, обмана, подкупа, шантажа и т.п.).

Профессиональная пригодность

Необходимо иметь и виду, что профессиональная деятельность и карьера будут максимально успешными лишь в том случае, если человек пригоден к выбранной профессии.

Профессиональная пригодность - это совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, обеспечивающая наибольшую эффективность его профессиональной деятельности и удовлетворенность своим трудом. В эту совокупность входят особенности восприятия, внимания, мышления, интеллекта, эмоциональные и волевые качества знания, умения, навы­ки. Другими словами, это взаимосоответствие человека и его профессии.

Таким образом, необходимо учитывать, что каждая профессия предъяв­ляет определенные требования к человеку относительно его гражданских и волевых качеств, образования, общих и специальных способностей, знаний, умений, состояния здоровья. Выбирая профессию, надо правильно оценить свои возможности успешного овладения ею, выявить свою пригодность к предстоящей деятельности и наметить оптимальный путь получения специ­ального образования.

Однако, следует отметить, что профессиональная пригодность - каче­ство формируемое и во многом находится в руках самого человека. Необходимо, научиться преодолевать свои недостатки, в чем помогут занятия посамовоспитанию.

Существует несколько степеней профессиональной пригодности; непри­годность к профессии, годность, соответствие профессии и призвание.

О непригодности можно говорить в тех случаях, когда имеются отклонения в со­стоянии здоровья, которые не совместимы с работой по той или иной профессии, при­чем сама работа может усугублять имею­щиеся отклонения.

Годность можно охарактеризовать так: нет противопоказаний к профессиональной к деятельности, но нет и показаний.

Следующая степень профпригодности - соответствие человека данной области деятельности. В том случае нет противопоказаний и существуют личностные качества, соответствующие требованиям данного вида труда.

Высший уровень профессиональной пригодности - призвание, характе­рен наличием комплекса качеств, обеспечивающих успех в данной деятель­ности. Призвание - явное соответствие человека профессии.

Чтобы найти свое призвание, необходимо попробовать себя в различных видах деятельности. Таким образом, можно глубоко познакомиться с профес­сиями и определить свои склонности и способности.[3]


























Выводы по 1 главе.

Проблема эффективности профориентационной работы имеет особое значение, как в теоретическом, так и в практическом плане.

В этой главе были описаны; содержание деятельности социального педагога по профориентации старшеклассников, цели и задачи пофориентации старшеклассников, а также мотивы, которые играют большую роль в самоопрелеление учащихся.

Также в этой главе описываются вся система учреждений, в компетенцию которых входит осуществление всего комплекса мероприятий по профориентации старшеклассников.

В наше время вопросы эффективного проведения профориентирующих мероприятий становятсья все более актуальнее.

Требуется изучить не только личностные и профессиональные ориентации подростков, но и их представления об эффективном профориентирующем мероприятии.

В своей деятельности психолог осуществляет систему мероприятий по профориентации старшеклассников, которые включает в себя различные направления.

Это психологическая диагностика.Данное направление явяется неоходимым для осуществление последующей профориентационной работы.

Представляет собой проведение различных методик, которая позволит исследовать профессиональные способности, склонности,а также мотивы учащихся, которые определяют выбор будущей профессии.

Психологическая консультация, которая прендставляет проведение индивидуальной и групповой работы с выпускниками школы с целью оказания помощи учащимся в выборе будущей профессии.

Психологическое просвещение- информирование учащихся о новых професссиях, о тех специальностях, которые являются востребованными в наше время.

Осуществление всех этих направлений позволят учащимся сделать свой обоснованный выбор.


Таким образом профориентация является актуальной социально- педагогичңеской проблемой.






Глава 2. Эмпирические исследования по проблеме профориентации старшеклассников.

2.1 Характеристика организационных форм и методов профориентационной работы со старшеклассниками.

В работе по различным направлениям определяется круг форм и методов профориентационнной работы – это рассказы о профессиях, беседы, экскурсии на предприятиях, организация клубов по интересам, кружков технического творчества и сельскохозяйственного опытничества, анкетирование, применение тестов (в частности, для диагностики профессиональных способностей), написание учащимися рефератов, проведение с ними различных игр и др.

Рассказ о профессиях, в которых город испытывает потребность, при этом раскрывается система обучения в средних профессионально-технических училищах, в средних специальных учебных заведениях.

В старших классах целесообразно полностью знакомить с профессиограммой. Профессиограммы можно оформить в виде каталог профессий, стендов вертушек, которые целесообразно выполнить красочно, снабдить фотографиями рабочего места представитель данной профессии, передовиков производства и т. д. и выставить в уголке профориентации в школьной мастерской на доступном для учащихся месте.

В беседах о профессиях можно более глубоко и конкретно познакомить учащихся с отдельными сторонами труда рабочих, связанных с той областью техники и труда, которую изучают школьники. Беседы проводят на занятиях по трудовому обучению, пред экскурсиями или по окончании их, а также во внеурочное время. В последнем случае беседы организуют с группой или с отдельными учащимися.

Содержание и постановка беседы на занятии по трудовому обучению должны отвечать общим дидактическим требованиям. Продолжительность беседы устанавливается учитель в зависимости от намеченных перед данным занятием учебных задач. Важно, чтобы учащиеся были органичной частью изучаемого материала, чтобы учащиеся смогли ощутить непосредственную взаимосвязь между техникой, технологией и содержанием труда рабочих обслуживающих эту технику и осуществляющие технические процессы.

В целом в итоге цикла бесед или одной более продолжительной беседы учащиеся должны получить, по возможности, полное представление об изучаемой профессии.

Беседы желательно сопровождать показом стендом, фотографий, диафильмов, кинофильмов, рассказывающих о соответствующих профессиях. Кроме учителя, беседу может вести бывший ученик школы – ныне передовик производства, рабочий или инженер интересующего предприятия и др. Во всех случаях беседа должна отличаться привлекательностью содержания и постановки, служить средством развития у школьников интереса к профессиональному труду и стремления узнать как можно больше об интересующей профессии.

Результативность беседы достигается в том случае, если их приводят систематически в ходе трудового обучения в 10-11 классах.

Экскурсии на предприятиях.

По содержанию и учебно-воспитательным целям производительные экскурсии можно подразделить на тематические и комплексные.

  1. Тематические экскурсии – организуют в связи с изучением отдельных объектов техники и технологических процессов. Такие экскурсии позволяют показать учащимся в сравнении объекты техники и трудовые операции, имеющиеся в школьных кабинетах и на производстве. В зависимости от поставленных целей экскурсии может по усмотрению учителя составлять часть занятия по трудовому обучению или быть самостоятельным занятием. При этом учитель может руководствоваться примерным планом ознакомления учащихся с производственными технологическими процессами в связи с проведением трудового обучения

Тематическая экскурсия может занимать и целое занятие. В этом случае, учитель также предварительно проводит необходимую организационную работу и заранее предупреждает учащихся о порядке проведения экскурсии, месте и времени сбора. По усмотрению учителя школьники составляют письменный отчет об экскурсии или устно отвечают на поставленные вопросы.

  1. Комплексные экскурсии по трудовому обучению проводят чаще, чем тематические, так как позволяют охватить сравнительно широкий круг вопросов за одно занятие. Предметом наблюдения учащихся на комплексных экскурсиях являются объекты техники, технологические процессы, оснащение и организация рабочего места, содержание и условия труда по различным профессиям и т. п. Подготовка к комплексным экскурсиям их планирование и проведение осуществляются в основном также как и подготовка к тематическим экскурсиям.

Целесообразно проводить экскурсию по следующему плану:

  1. определение цели и задачи экскурсии;

  2. подготовка к ней; выбор объекта для осмотра; определение профессий, на которые следует обратить внимание учащихся; подбор экскурсоводов, из числа комсомольцев, рабочих, колхозников, хорошо знающих производство и соответствующие профессии; разработка содержания беседы о прошлом, настоящем и будущем предприятия (организации, учреждения); подготовка учащихся к экскурсии;

  3. ход экскурсии;

  4. заключительная беседа с учащимися по содержанию экскурсии.

Непосредственное наблюдение за процессом труда людей, за последовательностью исполнения производственных операций способствует более глубокому восприятию, лучшему изучению профессий. В ходе экскурсии учащиеся знакомятся с практическими действиями отдельных машин, автоматов, конвейеров и т. п., видят степень оснащенности предприятий передовой техникой. Все это вызывает интерес к самому производству.

Большую работу, способствующую профессиональному просвещению учащихся, проводят промышленные предприятия, колхозы, научные организации, высшие и средние специальные учебные заведения, организующие дни открытых дверей.

В эти дни предприятия, организация, учебное заведение выделяют экскурсоводов, лучших представителей профессий для организации встреч с учащимися, показа им цехов, лабораторий полевых ферм, учебных кабинетов и т. д. Промышленным предприятиям, колхозам и совхозам, организациям целесообразно иметь буклеты, раскрывающие их производственную или учебную деятельность.

Организация клубов по интересам, кружков технического творчества и сельскохозяйственного опытничества.

Широкое вовлечение учащихся в факультативные и кружковые занятия позволяют значительно улучшить воспитание у старшеклассников сознания необходимости и желания трудиться в народном хозяйстве.

Анализ опыта проведения факультативных занятий по трудовому обучению в старших классах позволяет заключить, что определенная часть учащихся может еще в школе получить необходимую подготовку к квалифицированному выполнению определенных видов труда. В ряде случаев такая подготовка завершается присвоением учащимся начальной квалификации по соответствующей рабочей профессии.

Результативность использования факультативных занятий для ориентации школьников на рабочие профессии обеспечивается, прежде всего, тем, что эти занятия посещают лишь желающие. Уже сам выбор старшеклассниками факультативных занятий по труду свидетельствует об их интересе к профессиям технического труда, о стремлении развить и укрепить этот интерес.

Формирование устойчивого интереса к той или иной профессии сложное дело. От того, как справится учитель с этой задачей, во многом зависит результат профессиональной ориентации учащихся на готовность трудиться на производстве по выбранной профессии.

Одним из важнейших средств достижения этого результата является организация и проведение факультативного курса тесно связанного с направлением и содержанием трудового обучения.

В период изучения факультативного курса главной задачей является поддержание, закрепление и развитие интереса у учащихся к содержанию предмета, особенно, у тех учащихся, которые решили изучать его с точки зрения личной перспективы. На этом этапе применяются коллективные беседы, но основными стали индивидуальная и групповая формы работы с учащимися.

В развитие устойчивых профессиональных интересов способствуют выработке трудовых навыков и приемов, расширение и углубление теоретических знаний (на протяжении всей кружковой работы). Ознакомление с профессиональной пригодностью (информация о физиологических противопоказаниях к различным профессиям), развитие способностей учащихся.

Клубные занятия - расширяют кругозор учащихся о мире профессий, знакомят их с интересными людьми- представителями различных профессий и специальностей, типами учебных заведений, а также активизирует учебные заведения округа на профориентационную работу с учащимися.

Зная, что любой интерес, и познавательный, и профессиональный, начинается с чтения книг. На первое занятие клуба проводится беседы о пути книги к своему читателю. Также проводятся игры.

Иногда занятия клуба тематически совпадает с неделями учебных предметов в школе.

Занятия клуба способствует расширению кругозора учащихся, развитию профессионального интереса. [1]


Основные группы профориентационных методов

Можно условно выделить (перечислить) группы методов в соответствии с уже выделенными ранее основными задачами профориентации: информационно-справочными, диагностическими (направленными на самопознание клиента), методами морально-эмоциональной поддержки клиента и методы принятия решения и построения перспектив профессионального развития клиента. Знание и владение этими методами не только во многом обеспечивают эффективность профессионального самоопределе­нья консультируемого человека, но и способствуют лучшему по­ниманию смысла выполняемой работы самого профконсультанта, т. е. способствуют и его собственному самоопределению. Информационно-справочные, просветительские методы:

- профессиограммы — краткие описания профессий (проблема в том, что традиционные профессиограммы с трудом «воспринимабтся» многими школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания профессий);

- справочная литература (при условии достоверности такой справочной информации);

- информационно-поисковые системы — ИПС (для оптимизации поиска профессий, учебных заведений и места работы): «ручные» варианты ИПС (например, карточные, бланковые, в виде картотек и т. п.), компьютеризированные ИПС (банки информации в ЭВМ). Наиболее перспективны, конечно же, электронные ИПС, но «для их эффективной работы нужны не только подготовленные программисты, но я реальные контакты профконсультационных центров с заинтересованными организациями и учреждения­ми. К сожалению, такая заинтересованность встречается пока не часто;

- профессиональная реклама и агитация (при условии досто­верности, оперативности и привлекательности для тех, кому та­кая реклама предназначена );

- экскурсии школьников на предприятия и в учебные заведе­ния (при условии: заблаговременного подбора и подготовки ква­лифицированных ведущих экскурсоводов);

- встречи школьников со специалистами по различным про­фессиям (при условии специального отбора и психолого-педаго­гической подготовки таких «специалистов по профессии);

- познавательные и просветительские лекции о путях решения проблем самоопределения;

- профориентационные уроки со школьниками как система занятий (а не как отдельные «мероприятия»);

- учебные фильмы и видеофильмы;

- использование средств I массовой информации (СМИ) может быть достаточно -эффективным, но при обязательном учете их специфики (специфического жанра общения с телеаудиторией, требующего не только динамичного изложения существа вопро­са, но и умения произвести впечатление на самую разную аудито­рию, а также неизбежность сокращения объема профессиографической информации спокойного отношения к разного рода ре­дакторским правками и цензуре);

- различные «ярмрки профессий» и их модификации, уже по­казавшие свою эффективность в профориентационной помощи не только безработным, но и: выпускникам школ. На этих «ярмар­ках» безработные и незанятые люди встречаются с представите­лями различных фирм и учреждений и нередко делают важные выборы (иногда до 40 % клиентов решают на «ярмарках профес­сий» свои проблемы). Такая форма работы позволяет экономить много времени (не нужно каждый раз куда-то идти, договари­ваться и т.п., нужно просто переходить от одного стола к другому и завязывать контакт с представителями организаций).

Методы профессиональной психодиагностики {в идеале помощь в самопознании):

- беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам);

- открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого от­влечения от заранее заготовленных вопросов; опытные профконсультанты считают, что также беседы дают о клиенте информа­ции больше, чем традиционное тестирование);

- опросники профессиональной мотивации (специалисты счи­тают, что для клиенты, выбирающих массовые профессии, т. е. для большинства, это более важная диагностика, чем способностей к профессии);

- опросники профессиональных способностей;

- «личностные» опросники. Требуется особая подготовка профконсультантов при их использовании — понимание смысла и ограничении применения такого типа опросников в профконсультации (по-настоящему личность нельзя «просчитать»);

- проективные личностные тесты (требуется особая подготовка и особая стажировка профконсультанта для их использования);

- методы наблюдения — это один из основных научно-практических методов работы психолога (при условии владения этим методом, т.е. выделения четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.);

- сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов;

- психофизиологические обследования (в широкой практике они имеют смысл для профессий, связанных с особыми условия труда, а в специальных исследованиях могут быть использованы для разных видов трудовой деятельности);

-профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе;

- использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятель;

- исследование и наблюдение за клиентом непосредственно и трудовой деятельности (например, в случаях, когда человека бе­рут на работу с испытательным сроком);

- использование для исследования работника различных тре­нажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки, но изучается и прогнозируется сама готовность осваивать новые профессиональные действия.

Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов:

- группы общения (в профориентации чаще используются для создания благоприятной атмосферы взаимодействия;

- тренинги общения (иногда позволяют клиентам освоить не­которые коммуникативные навыки поведения при приеме на работу, на экзаменах и при различных деловых контактах);

- сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии (НЛП, гештальтгруппы, логотерапия и др.). Иногда они помогаю клиенту лучше осознать смысл выбираемой деятельности или смысл самого процесса самостоятельного решения проблем, связанных с самоопределением; эти методы требуют особой подготовки профконсультанта;

- пламенные публичные выступления. Несмотря на некоторое ироничное к ним отношение, такие выступления при умелом использовании могут сформировать серьезную мотивационную основу самоопределения у ряда клиентов. Правда, они могу стать и сильным средством манипуляции по отношению к клиентам;

- профориентационные и профконсультационные активизирующие методы (игры) с элементами психотренинга;

- личное обаяние профконсультанта (то, что от природы, и то, что можно самостоятельно в себе развивать);

- различные положительные (успешные) примеры самоопределения, на которые может ссылаться профконсультант для повышения уверенности клиента в принципиальной возможности разрешения своих проблем;

- «праздники труда», повышающие престиж конкретных профессий (естественно, при умелой организации и учете специфики той аудитории, для которой такой праздник организуется, т.е. чтобы это был праздник с буфетами и развлечениями, а не торжественно-заорганизованное мероприятие).

Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решений:

- построение «цепочки» основных ходов (последовательных действий), обеспечивающих реализацию намеченных целей и перспектив, позволяющих наглядно (на бумаге) представить клиенту и самому профконсультанту возможные жизненные перспективы (траектории) самоопределяющегося человека;

- построение системы различных вариантов действий клиента, ведущих к определенной цели, позволяющих выделить наиболее оптимальные варианты профессиональных перспектив (траекторий);

- использование различных схем альтернативного выбора из уже имеющихся вариантов выбора профессии, учебного заведения или специальности в конкретном заведений (обычно используются на заключительных этапах консультации). [16]


Для изучения личности школьника в целях последующей профориентации можно использовать такие методы:

  1. Наблюдение. Оно может быть непосредственным и посредственным; открытым и скрытым; включенным и не включенным; кратковременным и длительным; непрерывным и дискетным (первичным); многографическим и узким.

  2. Анализ документов и результатов деятельности учащихся - их личных дел, итогов, медицинских обследований, классных журналов, творческих сочинений, изделий и т. д.

  3. Анализ практических действий учащихся в школе, общественных местах в семье.

  4. Анкетирование. Вопросы анкеты может быть трех видов: дихотомические (требующие ответа «да» или «нет»), закрытые (анкетируемому дается возможность выбора вариантов ответа), и открытые (отсутствуют ограничение в ответах).

  5. Беседы, интервью. Для них должна быть тематическая направленность . Они могут проводиться как самими учащимися, так с учителями, классными руководителями, директорами школ, родителями и т. д.

  6. Педагогический эксперимент. Он может проводиться в естественных условиях учебно-воспитательного процесса. В ходе эксперимента используют наблюдение, беседу, анкетирование и другие методы.

Практически эксперимент, проводимый в специальных лабораторных условиях, называют лабораторным. Его используют для уточнения методики педагогического исследования, определения наиболее эффективных приемов воспитания, профессиональных интересов, умений и навыков, способа контроля и самоконтроля за правильностью выполнения трудовых операций, в целях профотбора и т. д.

  1. Метод обобщения независимых характеристик. Суть этого метода заключается в том или ином классе, дают свою характеристику школьникам. С этой целью можно привлечь и других лиц, родителей, одноклассников, школьного врача и т. д. После этого классный руководитель обобщает полученные или независимые характеристики. [8]





































2.2 Организация экспериментального исследования и ее результаты.

Для успешного профессионального самоопределения подростков и их социализации необходимо осуществить мониторинг, прослеживать эффективность внедряемых программ.

И начинать эту работу надо с младших классов. В школьные годы у детей и их родителей неоднократно возникает проблема выбора при переходе из начальной школы в среднее звено, в восьмых-девятых классах, в старшей школе. Особенно важен период окончания школы в старших классах.

Учебные и познавательные интересы старшеклассников неустойчивы, поэтому очень важен процесс длительного наблюдения за их развитием, это задача не только переходов, но и всех субъектов образовательного пространства, в том числе и родителей. У школьников происходит переход от этапа первичного выбора к профессиональному самоопределению. Он должен сформулировать для себя задачу выбора будущей сферы деятельности взять на себя ответственность за этот выбор, понять готов ли он к намеченной специальности и оценить с этих позиций все школьные дисциплины. В эту пору особенно важны наблюдение и диагностика личности школьника.

В целях исследования проблемы профориентации старшеклассников были проведены следующие методики: анкета для определения мотива выбора профессии, Дифференциально-диагностический опросник Климова, Модифицированный тест Холланда.


Анкета мотивов выбора профессии.


В инструкции к заполнению предлагается из перечисленных мотивов необходимо вы­брать те, которые больше других отвечают их личной точке зрения; на листе ответов напротив цифры вопроса поставьте «+», если данный мотив значим, и "-", если не имеет значения.

Для интерпретация анкеты мотивов выбора профессии необходимо:

Подсчитать количество плюсов в каждом столбце (А, Б, В) отдельно. Наибольшее количество плюсов означает:

в столбце А - преобладают мотивы выбора престижной профессии, ярко выражено стремление занять видное положение в обществе, реализовать свой высокий уровень притязаний;

в столбце Б - больше привлекает материальное благополучие, желание заработать;

в столбце В - стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которые требует избираемая профессия. /



В результате проведенных исследований в старших классах в школе № 8 по изучению мотивов выбора будущей профессии были выявлены следующие данные.


Таблица №2.

Мотивы выбора будущей профессии.

Мотивы выбора

Юноши

Девушки

Престижность профессии

5

5

Материальное благополучие

7

6

Стремление к творческой работе

3

4

Рис.1hello_html_m2929df79.gif

Интерпретация.

Таким образом, главной ценностью у школьников является материальная обеспеченность. При этом важнейшие социально-значимые сферы, такие как активная деятельность, творчество, интересная работа и познание, саморазвитие, не входят в число ведущих.

Преобладание такого мотива, как материальное благополучие у юношей и девушек связано с тем, что заработная плата в наше время определяет социальную устроенность и благополучие, в частности семейное благополучие.

Нужно также отметить незначительную разницу выбора мотива стремления к творческой работе между юношами и девушками, так как девушки больше внимания уделяют своим способностям, и связывают свою будущую деятельность с интересной специальностью.

Из этого следует, что мотивы выбора будущей профессии связано, прежде всего, с социальным фактором, а именно существующей системой рыночных отношений.


Методика «Дифференциально-диагностический опросник».

В целях изучения наиболее предпочитаемых профессий, на базе МОУ СОШ №8 с учащимися одиннадцатого класса была проведена методика «Дифференциально-диагностический опросник». Данная методика направлена на определение предпочтительных сфер труда по группам профессий: «Человек-природа», «Человек-техника», «Человек-человек», «Человек-знак», «Человек - художественный образ».

В инструкции учащимся нужно было выбрать один из двух предложенных видов деятельности, отметив в бланке ответов соответствующие ему обозначения – «а» или «б».

Для интерпретации неоходимо подсчитать результаты по листу ответов количество предпочитаемых профессии, относящиеся к той или иной группе п,рофессии.

Рис. 2

hello_html_m7ff6627a.gif

Интерпретация.

В результате обработки данных было выявлено, что среди юношей самым предпочитаемой группой профессии является «Человек-техника», что составило 33%. Работники имеют дело с неживыми техническими объектами труда.

На втором группа профессии “Человек-знак”, что составляет 27%. Представители профессий этой сферы занимаются естественными и искусственными языками, условными знаками, символами, цифрами, формулами (программист, математик, чертежник-картограф, редактор издательства, языковед).

Менее предпочтимыми является сфера «Человек-природа», «Человек-человек» и «Человек - художественный образ».

Представителями типа профессий «Человек-природа» имеют дело с растительными и животными организмами и условиями их существования (агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог).

В группе профессии «Человек-человек» предметом интереса является социальные системы, группы населения, люди разного возраста, которые работают в сфере обслуживания, предобразования (продавец, парикмахер, врач, учитель).


У представителей типа «Человек - художественный образ» основными объектами деятельности является факт художественного отображения действительности (художник-декоратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического театра).

В свою очередь у девушек можно пронаблюдать другие результаты.

У них самой предпочтительной группой профессии является «Человек-знак», а на втором «Человек-человек». Остальные группы профессии является менее интересными.

Таким образом можно сделать вывод, что предпочтения у девушек и юношей различаются. Но такая группа профессии как «Человек-знак» является одной из привлекательных профессий как для юношей, так и для девушек.

Это связано с тем, что данная группа профессии, куда входят такие специальности как: программист, математик, чертежник-картограф, редактор издательства, языковед, является постоянными и востребованы всегда.


Методика «Модифицированный тест Холланда».

Также на базе школы № 8 была проведена методика «Модифицированный тест Холланда».

Данная методика позволяет соотнести предпочтения учащегося с тем или иным видом профес­сиональной среды. Таких видов шесть: реалистический или практический; интеллектуальный; соци­альный; конвенциальный или стандартный; предприимчивый; артистический.

Учащимся предлагается 42 пары профессий, причём из каждой пары учащийся обязан выбрать одну: наиболее желательную или наименее «противную».

Методика является одновременно диагностической и активизирующей: прилагающийся к ней словарь профессий расширяет представления учащихся о профессиональном мире, даёт им воз­можность почувствовать, как в рамках одной и той же профессии возможно существование разных типов профессиональной среды (например, профессия «юрист» объединяет адвоката, следователя, нотариуса, юрисконсульта, инспектора уголовного розыска, судью).

Были выявлены следующие результаты:


Рис. 3

hello_html_694ea784.gif


Интерпретация.

В результате обработки данных было выявлено, что в соотнесении предпочтений учащихся с различными средами профессии, конвенциональный тип является доминирующим как у юношей, так и у девушек.

Для этой про профессии характерно проявление склонности к миру обозначений, часто пере­водя предметные свойства ок­ружающего мира в знаковую систему. Отдается предпочтение чётко определённой деятельно­сти, выбирают из окружающей среды цели и задачи, постав­ленные перед ними обычаями и обществом. В основном выби­рают профессии, связанные с канцелярскими и расчётными работами, созданием и оформлением документов, установле­нием количественных соотно­шений между числами, систе­мами условных знаков; бухгал­тер, агент, нотариус, топограф, корректор и другие, направлен­ные, на обработку информации, представленной в виде услов­ных знаков, цифр, формул, тек­стов.

Артистический тип профессии у юношей не получил не одной выборки, а у девушек реалистический тип не получил не одной выборки.

На основе результатов двух методик можно сделать вывод, что в наиболее предпочитаемых профессиях , юноши и девушки проявили схожие интересы. То есть такой тип профессии как конвенциональный , а также группа профессии как «Человек- знак» получили большее количество выборки у двух полов.

Следовательно их выбор обусловлен тем, что эти профессии тесно связаны с жизнью, всегда востребованы, так как они составляют обязательный элемент в любой деятельности.







Выводы по 2 главе

Во второй главе описывается характеристика организационных форм и методов профориентационной работы со старшеклассниками. Основными методами профориентации являются диагностические методики, беседа, наблюдение, экскурсии, кружки, факультативы и т. д. Все эти методы реализуются в различных направлениях профориентационной работы, описанные в первой главе.


Также было описано проведение опытно- эксперементальной работы.

Профессиональная диагностика является первым этапом в профориентационной работе и заключается во всестороннем изучение его личности, которое поможет учителю рекомендовать ученику те профессии, требование которых наиболее проходят его индивидуальным свойствам.


В этих целях были проведены две диагностические методики: «Дифференциально- диагностический опросник» и «Профессиональный тип личности».В первой методике результаты показали, что наибольшее предпочтение старшеклассники отдали такой сфере профессии, как «человек- знак», а по результатам второй методики «конвенциальный тип профессии». Данные типы профессии близки по содержанию.


Также была проведена анкета определяющая мотивы выбора будущей профессии, по результатам анкеты было выявлено, что главной ценностью у школьников является материальная обеспеченность. При этом важнейшие социально-значимые сферы, такие как активная деятельность, творчество, интересная работа и познание, саморазвитие, не входят в число ведущих.


Преобладание такого мотива, как материальное благополучие у юношей и девушек связано с тем, что заработная плата в наше время определяет социальную устроенность и благополучие, в частности семейное благополучие.

В результате проведенных всех методик, можно сделать вывод, что выборы учащихся связано с теми ценностями, которые пропагандируются в современном обществе.








Заключение

Общая цель системы профориентационной работы - подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности.

Профессиональный выбор, особенно в подростковом возрасте, осуществляется не только как собственное решение человека. Поскольку подросток еще не готов в полной мере осмыслить все стороны своей будущей жизни и нуждаются в поддержке со стороны взрослых.

Высший уровень профориентации- профессиональное самоопределение. Учащиеся должны самостоятельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы. В свою очередь система профориентации должна быть направлена на формирование субъекта самоопределения и оказывать последовательную своевременную помощь при выборе будущей профессии.

В практической работе профориентации актуальными являются вопросы: как оказать помощь ребятам в профессиональном самоопределение, как диагностировать их склонности и профессиональные предпочтения, с помощью адекватных методов.

Помимо диагностики необходимо осуществления всех остальных направлений профориентации, таких как, профессиональное просвещение и профессиональная консультация.

Профессиональному просвещению должно уделяться особое внимание, так как в современных условиях, когда СМИ оказывает большое влияние на формирование сознания подрастающего поколения, это все необходимо использовать для обоснованного выбора профессии.

Незнание мира профессий, незнание своих способностей, требований к ним- все это являются типичными ошибками, которые мешают самоопределению учащихся.

С этой целью нужно проводить просвететильскую работу учащихся, информировать о новых профессиях и специализациях, и о тех профессиях, которые являются востребованными.

В профориентации старшеклассников важно вовремя провести диагностику, а также на основе полученных результатов оказать помощь в выборе профессии, осуществляя различные направления деятельности и реализуя конкретные методы профориентации.

.

Таким образом, осуществление всего комплекса и системы мероприятий помогают старшеклассникам решать проблемы с самоопределением, выбором будущей профессии, и способствует стабилизации социально- экономической ситуации в стране.











































Рекомендации


  1. Осуществлять непрерывную диагностику профессиональных предпочтений школьников,

  2. Учитывать мотивы выбора будущей профессии;

  3. Учитывать все факторы, которые влияют на профессиональные предпочтения старшеклассников;

  4. Проводить профессиональную консультацию , как с учащимися, так и с родителями выпускников.

  5. Осуществление интенсивной просветительской работы, в целях пропаганды тех специальностей, в кадрах которых нуждается общество;

  6. Своевременно оказывать психологическую помощь по выбору той профессии, которая соответствует способностям и возможностям учащихся;

  7. Соотнести требования к профессиям, с индивидуальными качествами учащихся и выявить соответствующие и несоответствующие;

  8. Наметить план саморазвития и развития необходимых качеств;

  9. Создание в образовательных учреждениях всех условий для максимальной самореализации учащихся.

  10. Осуществлять эту работу в комплексе.
























Литература

  1. Арефьев И. П. Технология. Профориентация. Тесты. – М. 2005- 95 с.

  2. Ахияров К. Ш. Профессиональная ориентация школьников. – Уфа: Башкнигоиздат, 1972. -115 с.

  3. Балакирева Э. В. Старшеклассники в поле профессионального выбора: - Спб. 2005.

  4. В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Р. Ф.-Брянск; БрянГПУ; 1995.- 203 с.

  5. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников.- М.: Просвещение, 1988.- 270 с.

  6. Климов Е. А. Как выбирать профессию:- М.: Просвещение, 1384. 160 с.

  7. Копытов А. Д. Формирование профессиональных интересов старшеклассников в процессе соединения обучения с производственным трудом_ М., 1988- 17 с.

  8. Крожевянская С. О. , Хузина О. В. Методика профильной ориентации старшеклассников. Школьные технологии. – 2004.-№4. –с. 103-115.

  9. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: Отв. ред. А. Ф. Кудряшов;- Петразаводск: Петраком. 1992.- 318 с.: ил.

  10. Павлова Т. А. Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости –М. : Сфера, 2006.- 119 с.

  11. Профессиональная ориентация старшеклассников в процессе трудового обучения. Под. Ред. Канд. Пед. Наук В. А. Полякова. М.- «Просвещение», 1972.

  12. Профессиональная ориентация учащихся: Под ред. Сазонова А. Д.- М.: Просвещение, 1988- 223 с.

  13. Профессиональная диагностика и методика ее проведения. - М.: Просвещение, 1989.

  14. Пряжников Н. С. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников. - М.: Первое сентября, 2004.- 223 с.

  15. Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники: 8-11 класс.- М.: ВАКо, 2005.- 287 с.

  16. Пряжникова Е. Ю. Профориентация: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по напр. и спец. Психологии- М.: Академия, 2005.- 495 с.

  17. Савченко М. Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. М.: 2005. – 240 с.

  18. Соломин И. Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессиональной консультирования. – СПб.: 2006. – 279 с.

  19. Социально- профессиональное самоопределение учащихся: Дидактический матерьял\ Мин. Образ. Р. Ф., Брянский Г.П.У.-Брянск:БГПУ, 1995.-169 с.

  20. Технология профконсультирования. Управление школой.- 2004. №18-с.28-30.

  21. Учебно - воспитательный профориентационный комплекс. Педагогика.- 1992- №7/8- с. 122-123.

  22. Хасанов А. Б. Выбираю профессию: Книги для учащихся.- Минск: 1986.-79 с.

  23. Черникова Т. В. Профориентационная поддержка старшеклассников.- М. 2006-256 с.

  24. Шафиуллина Т. профессии, которые предпочитают школьники: Директор школы.- 2005. - № 6.- с.89-92.

  25. Шульгина Р. А. Профессия длжна быть востребованной. Школа и производство. 2003.-№2. –с. 68-69.

  26. Ягодкина О. Чтобы не ошибиться при выборе профессии (тесты). Директор школы. -2005. -№9. – с.88-92.







































Модифицированный тест Холланда

Данная методика позволяет соотнести предпочтения учащегося с тем или иным видом профес­сиональной среды. Таких видов шесть: реалистический или практический; интеллектуальный; соци­альный; конвенциальный или стандартный; предприимчивый; артистический.

Учащимся предлагается 42 пары профессий, причём из каждой пары учащийся обязан выбрать одну: наиболее желательную или наименее «противную».

Методика является одновременно диагностической и активизирующей: прилагающийся к ней словарь профессий расширяет представления учащихся о профессиональном мире, даёт им воз­можность почувствовать, как в рамках одной и той же профессии возможно существование разных типов профессиональной среды (например, профессия «юрист» объединяет адвоката, следователя, нотариуса, юрисконсульта, инспектора уголовного розыска, судью).

Одним из достоинств методики является чрезвычайная простота обработки, что позволяет не­медленно продолжить разговор с учащимся о его профессиональных целях и предпочтениях уже с позиции получившихся результатов.

Инструкция к заполнению бланка ответов

Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу и » предложенных ниже пар профессий надо выбрать ту, которая вам больше подходит (исходя из ваших способностей и возможностей). Рядом с названием профессии в скобках стоит код. В бланке ответов против кода выбранной профессии поставьте знак «+».

1. Инженер (1)

2. Кондитер (1)

3. Повар (1)

4. Фотограф (1)

5. Механик (1)

6. Философ (2)

7. Эколог (2)

8. Программист (2)

9. Кинолог(2)


10. Страховой агент (3)

11. Тренер (3)

12. Следователь (3)

13. Нотариус (4)

14. Оператор ЭВМ (4)

15. Фотокорреспондент (5)

16. Озеленитель (1)

17. Водитель автотранспорта (1)

18. Метеоролог (1)

19. Радиомонтажник (1)

20. Геолог (2)

21. Журналист (5)

22. Библиограф (2)

23. Фармацевт (2)

24. Генетик (2)

25. Продавец(3)

26. Социальный работник (3)

27. Преподаватель вуза (3)

28. Экономист (4)

29. Корректор (4)

30. Инспектор таможни (5)

31. Телефонист (1)

32. Агроном (1)

33. Лесник (1 )

34. Мастер по ремонту одежды (1)

35. Историк (2)

36. Антрополог (2)

37. Вирусолог (2)

38. Официант (3)

39. Главный бухгалтер (4)

40. Парикмахер-модельер (6)

41. Пчеловод (1)

42. Судья (3)


Социолог(2)

Священнослужитель (3)

Статистик (4)

Администратор торгового зала(5)

Дизайнер (6)

Врач (3)

Бухгалтер (4)

Адвокат (5)

Переводчик художественной литературы (6)

Архивист (4)

Телерепортёр (5)

Искусствовед (6)

Брокер(5)

Манекенщица(6)

Реставратор (6)

Биолог-исследователь (2)

Бортпроводник(3)

Картограф (4)

Художник росписи по дереву (6)

Переводчик-гид (3)

Режиссёр (6)

Аудитор (4)

Юрисконсульт (3)

Архитектор (6)

Оператор почтовой связи (4)

Предприниматель (7)

Музыкант-исполнитель (6)

Менеджер (5)

Дирижёр (6)

Модельер (6)

Орнитолог(2)

Топограф (4)

Директор (5)

Хореограф (6)

Инспектор ГАИ (4)

Экскурсовод (3)

Актёр (6)

Товаровед (5)

Инспектор уголовного розыска (5)

Психолог (3)

Коммерсант (5)

Стенографист (4)


Бланк ответов и обработка результатов

Код профессии

Выбор (фиксировать плюсом «+»)

Сумма плюсов

1



2



3



4



5



6



Интерес представляют коды профессий, набравшие наиболь­шее количество плюсов. Предпочтительный «профессиональный тип» или «тип профессиональной среды» является совокупностью двух-трёх типов, набравших наибольшее количество плюсов.

Профессиональные типы

1. Реалистический или практический

Профессионалы данно­го типа склонны заниматься кон­кретными вещами и их исполь­зованием, отдают предпочтение занятиям, требующим примене­ния физической силы, ловкости. Ориентированы в основном на практический труд, быстрый ре­зультат деятельности.

В интеллектуальной сфере в большой степени преоблада­ют математические способнос­ти. Способности к общению с людьми, формулировке и изло­жению мыслей развиты слабее.

Чаще всего люди этого ти­па выбирают профессию меха­ника, электрика, инженера, аг­ронома, садовода, кондитера, повара и другие профессии, ко­торые предполагают решение конкретных задач, наличие по­движности, настойчивости, связь с техникой. Общение не является ведущим в структуре деятельности, а связано, скорее, с приёмом и переработкой информации.

2. Интеллектуальный

Профессионалы данного типа отличаются аналитичнос­тью, рационализмом, незави­симостью, оригинальностью, не склонны ориентироваться на социальные нормы.

Обладают достаточно раз­витыми математическими спо­собностями, хорошей форму­лировкой и изложением мыс­лей, склонностью к решению логических, абстрактных задач.

Люди этого типа предпо­читают профессии научно-ис­следовательского направле­ния: ботаник, физик, философ, программист и другие, в дея­тельности которых необходимы творческие способности и не­стандартное мышление. Меж­личностные отношения в струк­туре деятельности играют не­значительную роль.

3. Социальный

Профессионалы данного типа гуманны, чувствительны, активны, ориентированы на со­циальные нормы. Способны к сопереживанию, умению войти и понять эмоциональное состо­яние другого человека.

Обладают хорошими вер­бальными способностями, го­товы входить в контакт с людь­ми (нуждаются в большом коли­честве контактов). Математиче­ские способности развиты сла­бее.

В основном люди этого ти­па ориентированы на труд, главным содержанием которого является взаимодействие с другими людьми, возможность решать задачи, предполагаю­щие анализ поведения и обуче­ния людей. Возможные сферы деятельности: обучение, лече­ние, обслуживание и другие, требующие постоянного кон­такта и общения с людьми, спо­собностей к убеждению.

4. Конвенциальный или стандартный

Профессионалы данного типа практичны, конкретны, не любят отступать от задуманно­го, обладают хорошей энерги­ей, ориентированы на социаль­ные нормы.

Проявляют склонность к миру обозначений, часто пере­водя предметные свойства ок­ружающего мира в знаковую систему. Отдают предпочтение чётко определённой деятельно­сти, выбирают из окружающей среды цели и задачи, постав­ленные перед ними обычаями и обществом. В основном выби­рают профессии, связанные с канцелярскими и расчётными работами, созданием и оформлением документов, установле­нием количественных соотно­шений между числами, систе­мами условных знаков; бухгал­тер, агент, нотариус, топограф, корректор и другие, направлен­ные, на обработку информации, представленной в виде услов­ных знаков, цифр, формул, тек­стов.

Сфера общения в таких видах деятельности ограниче­на и не является ведущей, что вполне устраивает данный профессиональный тип. Коммуникативные и организатор­ские способности развиты сла­бо, но обладают достаточно высокими исполнительскими качествами.

5. Предприимчивый

Профессионалы данного типа находчивы, практичны, бы­стро ориентируются в сложной обстановке, склонны к самосто­ятельному принятию решений, социальной активности, лидер­ству, имеют тягу к приключени­ям (возможно, авантюрным). Обладают достаточно развиты­ми коммуникативными способ­ностями.

Не предрасположены к за­нятиям, требующим усидчивос­ти, большой и длительной кон­центрации внимания. Предпо­чтительной является деятель­ность, позволяющая проявлять энергию, организаторские спо­собности. Сюда относятся про­фессии товароведа, директора, журналиста, телерепортёра и другие, связанные с руководст­вом, управлением и общением в разных ситуациях с разными людьми, влиянием на убеждения людей. Тип всегда неудов­летворённого человека.

6. Артистический

Профессионалы данного типа оригинальны, независимы в принятии решений, редко ориентируются на социальные нормы и одобрение, обладают собственным (часто — слож­ным) взглядом на жизнь, гибко­стью и скоростью мышления, высокой эмоциональной чувст­вительностью.

Отношения с окружающи­ми строят, опираясь на свои ощущения, эмоции, воображе­ние, интуицию. Обладают хоро­шей реакцией, координацией, развитым восприятием. В до­статочной степени развиты коммуникативные способности.

Профессиональная пред­расположенность в наиболь­шей степени связана с актёрско-сценической, музыкальной, изобразительной деятельнос­тью.

СЛОВАРЬ ПРОФЕССИЙ

(необходим для пояснения, что имеется в виду при упоминании той или иной «профессии»)

Инженер — руководит проектированием, строитель­ством, эксплуатацией различ­ных систем (в зависимости от вида работы), обеспечивает ра­бочих производственными за­даниями и контролирует их вы­полнение.

Социолог — составляет программы и проводит социо­логические исследования, ана­лизирует их: обрабатывает первичную информацию, обобщает полученные данные, разраба­тывает рекомендации.

Кондитер — изготавливавает торты, пирожные, кексы, руле ты, печенье из различного сырья, приготавливает различный виды теста, кремов, начинок, заготавливает сырьё по заданной рецептуре, проверяет вес готовых изделий.

Священнослужитель — совершает церковные обряды, таинства (венчание, крещении, отпевание, исповедь и др.), занимается содержанием и вое становлением прихода.

Повар — занимается приёмом сырья и его переработкой; приготовлением холодных и горячих блюд, напитков, их оформлением.

Статистик — обрабатывает и анализирует статистические данные по различным направлениям, составляет справ­ки на основании данных статис­тического учёта, ведёт статис­тическую отчётность.

Фотограф — осуществля­ет «официальную» и художест­венную фотосъёмку одиночных и групповых портретов, прояв­ляет негативы, выполняет рабо­ты по ретуши и фотопечати, со­ставляет обрабатывающие рас­творы.

Администратор торгового зала — поддерживает порядок в торговом зале, контролирует состояние товарных запасов в зале и своевременное их по­полнение, наблюдает за поку­пательским потоком в зале и оперативно его регулирует, предоставляет клиенту интере­сующую его информацию, помогает ему квалифицированным советом, разрешает кон­фликтные ситуации.

Механик — специалист; работающий на промышленных предприятиях, в проектных, конструкторских организациях. Занимается эксплуатацией ме­ханического оборудования, ма­шин, аппаратуры, автоматичес­ких линий и т.п. Организует и проводит монтаж, наладку, ис­пытание, ремонт и обслужива­ние техники. Разрабатывает, планирует и организует техно­логические процессы.

Дизайнер — художник-конструктор, который в промы­шленных изделиях, мебели, ин­терьерах квартир, офисов и других объектах творчески и гармонически совмещает поль­зу, удобство и красоту.

Философ — работает над осмыслением процессов, про­исходящих в природе и общест­ве, в самосознании людей, за­нимается разработкой вопро­сов мировоззрения.

Врач — занимается диа­гностикой, лечением и профи­лактикой заболеваний. Работа определяется спецификой: пе­диатр, терапевт, невропатолог, психиатр, диетолог, инфекцио­нист, онколог, реаниматолог, хи­рург, стоматолог и др.

Эколог — специалист, изу­чающий структуру и функцио­нирование природных и со­зданных человеком биологиче­ских систем, влияние промыш­ленных отходов на среду обита­ния, занимается экологическим просвещением, разрабатывает мероприятия по охране окружа­ющей среды.

Бухгалтер — выполняет работу по различным участкам бухгалтерского учёта, фиксиру­ет состав и источники хозяйст­венных средств, их движение, осуществляет приём, контроль, обработку первичной докумен­тации.

Программист — разраба­тывает компьютерные програм­мы на основе анализа матема­тических моделей и алгоритмов по реализации решения эконо­мических и др. задач, отлажива­ет разработанные программы, корректирует их.

Адвокат — содействует ох­ране прав и законных интере­сов граждан и организаций, да­ёт юридические консультации, представляет граждан и орга­низации в суде и государствен­ных органах, выступает в каче­стве защитника в суде при раз­бирательстве уголовного дела.

Кинолог — специалист по изучению собак, содержит их в питомнике, ухаживает за ними, дрессирует (обучает выполне­нию определённых команд, действий, навыков).

Переводчик художествен­ной литературы — выполняет письменные переводы, при этом может сам давать смысло­вую нагрузку, редактирует их, готовит аннотации и рефераты публикаций иностранной лите­ратуры.

Страховой агент — произ­водит поиск и обслуживание физических и юридических лиц, проводит беседу с клиентами с целью заинтересовать в заклю­чение договора о страховании, оценивает причинённый ущерб с учетом критериев и степени риска.

Архивист — занимается обработкой хранящихся документальных материалов, созда­нием справочного аппарата, учётом документов, их исполь­зованием, выявлением матери­алов по тем или иным историче­ским событиям.

Тренер — обучает желаю­щих технико-тактическим навы­кам в определённом виде спор­та, выезжает со спортсменами на сборы и соревнования.

Телерепортёр — коррес­пондент, который выезжает на место событий, берёт интервью, беседует с людьми, анализирует обстоятельства, выделяет са­мое существенное и даёт по те­левидению информацию.

Следователь — должност­ное лицо, юридически правиль­но квалифицирующее факты и обстоятельства, раскрывает преступления, собирает и за­крепляет доказательства, пред­ставляет прокурору обвини­тельное заключение.

Искусствовед — занимает­ся исследованием проблем изобразительного искусства, архитектуры (закономерности развития, художественная фор­ма, специфика видов и жанров искусства, их взаимодействие).

Нотариус — должностное лицо, которое удостоверяет сделки, оформляет наследст­венные права граждан, догово­ры, свидетельствует копии до­кументов, юридических актов.

Брокер — посредник, со­действующий совершению сде­лок купли-продажи между заин­тересованными сторонами, действующий по поручению от­дельных лиц или фирм, получа­ющий вознаграждение в форме определённого процента с сум­мы сделки.

























Анкета мотивов выбора профессии

Инструкция к заполнению: из перечисленных мотивов необходимо вы­брать те, которые больше других отвечают Вашей личной точке зрения; на листе ответов напротив цифры вопроса поставьте «+», если данный мотив значим, и "-", если не имеет значения.

Лист вопросов

1. Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чем заключают­ся обязанности специалиста в избираемой профессии.

2. Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой сфере трудовой деятельности.

3. Убеждение, что данная профессия имеет высокий престиж в об­ществе.

4. Влияние семейных традиций.

5. Желание приобрести материальную независимость от родителей.

6. Хорошая успеваемость в школе по предметам, соответствующим из­бираемой сфере профессиональной деятельности.

7. Желание руководить другими людьми.

8. Привлекает индивидуальная работа.

9. Мечта заниматься творческой работой, желание открывать новое и неизведанное.

10. Уверенность, что избранная профессия соответствует Вашим спо­собностям.

11. Возможность удовлетворить свои материальные потребности.

12. Стремление сделать свою жизнь насыщенной, интересной, увлека­тельной.

13. Возможность проявить самостоятельность в работе.

14. Привлекает предпринимательская деятельность.

15. Необходимость материально помогать семье.

16. Желание приобрести экономические знания.

17. Стремление получить диплом о высшем образовании независимо от специальности.

18. Привлекает профессия, которая не требует длительного обучения.

19. Желание работать в престижном месте.

20. Стремление найти удачный способ зарабатывать себе на хлеб.

21. Привлекают модные профессии (менеджер, коммерсант, брокер).

22. Желание приносить пользу людям.

23. Интерес к материальной стороне профессиональной деятельности.

24. Привлекают внешние свойства профессии (быть в центре внимания, иметь возможность путешествовать, носить специальную форму одежды).








Лист ответов

А

Б

В

Ответы

Ответы

Ответы

3


5


1


4


8


2


7


11


6


17


14


9


18


15


10


19


16


12


21


20


13


24


23


22



Интерпреетация анкеты мотивов выбора профессии

Подсчитать количество плюсов в каждом столбце (А, Б, В) отдельно. Наибольшее количество плюсов означает:

в столбце А - преобладают мотивы выбора престижной профессии, ярко выражено стремление занять видное положение в обществе, реализовать свой высокий уровень притязаний;

в столбце Б - больше привлекает материальное благополучие, желание заработать;

в столбце В - стремление к творческой работе, интерес к новым технологиям, приобретению необходимых навыков и умений, которые требует избираемая профессия.


Автор
Дата добавления 13.10.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3000
Номер материала ДВ-059178
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх