Исследовательский проект "Что такое хорошая речь?"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

       «Добринская средняя общеобразовательная школа»

ПРОЕКТ

по направлению: русский язык  

 «Что такое хорошая речь?»

Тип проекта: исследовательский

Работа допущена к защите: «____» ____________ 20__ г. Работа защищена: «____» ____________ 20__ г. С решением: «____________________» Председатель АК ______________________________ Члены АТ: ______________________________ ______________________________ ______________________________

Автор проекта: Муссалимов Александр Класс: 9 Руководитель: Кононенко Юлия Михайловна, учитель русского языка и литературы

    2024

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1. ЧТО ТАКОЕ КРАСИВАЯ РЕЧЬ И КАК ЕЕ РАЗВИТЬ. 5

ГЛАВА 2. РОЛЬ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ И СМИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ.. 7

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ ШКОЛЬНИКОВ.. 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 16

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 17

ВВЕДЕНИЕ

Любой человек может научиться произносить хорошую речь, если будет готовиться и тренироваться заранее.

Обычно человек тратит 1 час подготовки на каждую минуту, которую он собирается произнести. Для того чтобы речь длилась десять минут, человек должен заниматься десять часов.

Поэтому, чтобы произнести речь, человек должен сразу же приступить к изучению темы. Выступление с отличной речью включает в себя несколько простых шагов, которые помогут человеку преодолеть волнение и предстать в роли эксперта по выбранной теме.

Один из актуальных аспектов обучения русскому языку в старших классах является необходимость развития устной речи у обучающихся. Потребность в умении грамотно, красиво выражать свои мысли, неоспоримо, важна в течение всей жизни человека. В связи с чем, в соответствии с требованиями нового образовательного стандарта, владение обучающимися старших классов правильной речью проверяется при сдаче устной части экзамена по русскому языку в рамках основного государственного экзамена.

Актуальность темы исследовательской работы обусловлена тем, что молодежная речь является одним из составляющих компонентов процесса развития языка. Школьники быстрее всех реагируют на изменения в языке. Все это актуализирует проблему изучения речевого поведения современной молодежи.

Объектом исследования является устная речь школьников.

Предметом исследования стали особенности современных слов и речевого поведения обучающихся, проявляющиеся в процессе общения.

Цель работы - описать и проанализировать речевой портрет обучающихся.

Данная цель повлияла на постановку решения следующих задач:

·                   изучение работ, посвящённых исследованию речевого портрета в современной лингвистике;

·                   анализ слов современного школьника и выявление его особенностей;

·                   представление особенностей речевого поведения школьников.

Методы исследования: для решения поставленных задач в работе используется описательный метод (наблюдение, анализ, обработка, обобщение).

ГЛАВА 1. ЧТО ТАКОЕ КРАСИВАЯ РЕЧЬ И КАК ЕЕ РАЗВИТЬ.

Писать текст гораздо проще, чем говорить. Когда пишешь, всегда есть возможность обдумать мысль, напечатать ее, а потом исправить или полностью стереть со страницы. В разговоре, к сожалению, таких возможностей нет. Нужно сразу грамотно выражать свои мысли, уметь говорить интересно и четко, чтобы собеседнику было приятно тебя слушать.

Что значит «говорить красиво» и почему важно научиться говорить красиво.

Все мы хотим свободно объясняться с другими людьми, легко доносить свои мысли, уметь заинтересовать собеседника и достойно выглядеть в его глазах. Это помогает нам достичь определенного уровня успеха и стать популярными.

Умение говорить четко, последовательно и убедительно пригодится во всех сферах жизни и поможет в любой ситуации. Будь вы профессор в институте или учитель в школе, бизнесмен, менеджер по продажам - с помощью речи вы сможете приковать внимание аудитории или добиться подписания важного контракта.

Искусство красноречия пригодится любому. Оно позволяет влиять на людей, управлять их действиями и поступками, заряжать аудиторию своей энергией и настроением. В итоге, овладев этим искусством, вы легко станете душой компании, сможете блестяще выступать перед людьми и успешно вести переговоры.

Чтобы выступать красиво и убедительно, сам оратор должен быть энергичным, образованным, начитанным и уверенным в себе человеком. Только так он сможет заворожить аудиторию, вызвать доверие и симпатию, проникнуть в человеческие души и мотивировать людей. И хорошо, если человек знает, как развить харизму. Тогда слушатели обязательно захотят воплотить свои тайные мечты и начнут активно действовать.

Но это эмоциональная сторона вопроса. Ее часто разбирают на различных мотивационных и вдохновляющих тренингах, которые учат, как стать лидером. Однако иногда человеку просто необходимо произнести четкую, внятную, уверенную речь с грамотным и логичным изложением. Она включает в себя следующие обязательные элементы:

·       дикция (четкое произношение звуков);

·       темп (способность говорить медленно или быстро, без остановок и тараторок);

·       громкость голоса;

·       интонация;

·       грамотность;

·       богатый словарный запас;

·       чистота (отсутствие слов-паразитов);

·       точность (использование наиболее подходящих слов для выражения мысли, структурированное повествование без "воды");

·       выразительность (метафоры, сравнения, синонимы, образные выражения и другие языковые средства).

Разговорный навык человека начинает формироваться с рождения. Родители постоянно общаются с ребенком, читают ему сказки, учат стихи — все это способствует формированию правильной и красивой речи. А вот взрослому человеку придется развивать свои разговорные навыки самостоятельно.

ГЛАВА 2. РОЛЬ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ И СМИ В ФОРМИРОВАНИИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

Борьбу за чистоту русского языка образованные люди вели во все времена. Но тревога за будущее языка в настоящее время, наверное, сравнима только с той, которая высказывалась в двадцатые годы прошлого столетия. По крайней мере причины той тревоги были понятны, и задача воспитания советской интеллигенции была решаема. Известно, что в цивилизованном мире об уровне культуры страны судят по уровню грамотности народа. А грамотность – это высокий показатель хорошего образования. Мы должны быть вполне грамотными. У нас всеобщее среднее образование, а высшее образование стало уже массовым. Но сравним два примера. В музее Сергея Есенина хранятся тетради не только будущего гениального поэта, но и обычных деревенских детей, которые впоследствии остались работать на земле. Грамотность поразительная. Учителя не только всех учили, но и умели всех научить.

И вспомним скандальные результаты диктанта у студентов I курса МГУ (среди этих студентов были и те, кто получил на ЕГЭ по русскому языку 100 баллов). Не касаемся результативности ЕГЭ, важен результат диктанта. Получается, в век компьютерных технологий учеными и методистами разрабатываются всевозможные методики обучения, но похоже обычная общеобразовательная школа бессильна научить современных детей как всему, что требует программа, так и элементарной орфографической и пунктуационной грамотности.

И объяснять это приходится не только недостаточным количеством учебных часов по русскому языку, но и отсутствием в школах определенной языковой среды. Речь многих учителей (не словесников) нельзя назвать ни правильной, ни тем более хорошей. Профессор А. А. Мурашов в статье «Как возникает «чувство слова», обращенной к школьным педагогам, приводит пример неграмотности в докладной записке учительницы о вызывающем поведении ученика: «Начав урок, он сразу полез под парту».

В Санкт-Петербурге называют школу, где долгое время преподавала русский язык и литературу учительница, которая не только говорила, допуская речевые и грамматические ошибки, но и писала на доске: «Приступление и наказание», «Роскольников» и т. п. Подобное можно встретить в школе любого города и любого региона.

А школа для многих детей остается единственной языковой средой с современным русским литературным языком. И отвечают за создание этой языковой среды не только учителя русского языка и литературы. Независимо от преподаваемого предмета, будь то химия или физическая культура, учитель обязан знать нормы современного русского литературного языка и требовать этих знаний от учеников. Путь к культуре речи ведет только через подлинно научные знания. И учеников именно в школе необходимо заинтересовать в этих знаниях. Ещё в начале прошлого столетия А.М. Пешковский писал: «Ребенок должен отчетливо понимать, что он учится хорошо говорить, но для того, чтобы этому научиться, надо прислушиваться к тому и подумать над тем, как люди говорят». Профессор П.А. Гагаев перед современной школой ставит задачу формирования на уроках русского языка индивидуально-авторской речи учащихся. Неплохо бы решать уже такие задачи, но какова основа для этого и есть ли условия в нашем обществе для образования такого уровня? Безусловно, дети прислушиваются, в первую очередь, к своим учителям. Но не менее важную роль в формировании правильной речи школьников, студентов, да и всех нас, носителей языка, играют средства массовой информации. О практически определяющей роли СМИ в формировании правильной речи носителей языка говорят и ученые, и писатели, и педагоги. Искусствовед В.Ф. Познин, отмечая, что устная речь одного говорящего доходит одномоментно до ушей миллионов благодаря радио и телевидению, констатирует навязывание нашими СМИ аудитории (особенно молодежной) далеко не лучшие образцы русской речи. СМИ «…вольно или невольно формируют язык миллионов, влияя на словарный запас, нормы произношения и интонирования молодежи». В статье «Язык электронной эпохи» В.Ф. Познин приводит примеры идиоматической контаминации в речи тележурналистов: Я на своей практике не помню такого… Можно ли сделать какой-нибудь итог…Это занимает важное значение…и др. Такие примеры он называет «семантическими кентаврами» и приводит подобные примеры в речи и министров, и губернаторов, и депутатов Государственной думы. Ученый Н.В. Вайнонен пишет: «…родной язык становится всеобщим достоянием нации почти исключительно через эфир и прессу…Наше общество становится обществом, которое все больше слушает и все меньше читает». Профессор В.Д. Черняк отмечает, что газеты и журналы, телевидение и радио формируют языковой вкус людей, для многих являются основным источником представлений о языковой норме, и «загрязнение языковой среды» происходит при активном участии СМИ. Подобное отношение к языку он называет «порчей языка»: «Неоправданное отступление от литературной нормы…воспринимается образованными людьми как порча языка». Известный исследователь русского языка О.И. Северская в своей тревоге за родной язык идет ещё дальше: «…воспитанное в нас доверие к печатному и звучащему в эфире слову заставляет считать его эталоном, а между тем и страницы газет и журналов, и эфир радио и телевидения, не говоря уже об Интернете, полны ошибок. Типичные ошибки укореняются в нашем сознании как некая речевая норма». Это явление О.С. Северская называет «заразной болезнью». Такие характеристики от «загрязнения языка», «порчи языка» до «заразной болезни» – крик души образованных людей. Каждый, кто внимателен к слову, по крайней мере удивляется небрежному обращению прессы с родным языком. Речь идет не о «желтой прессе». Речевыми и грамматическими ошибками грешат и серьезные газеты и журналы (Приехав в Москву, нахлынула радость от встречи с городом. «Учительская газета» …Пикалевцы борятся за жизнь. «Вести».) А устная речь, похоже, для того и существует, чтобы слушатели улавливали лишь суть сказанного. Вот некоторые примеры из телепередач: Россия досрочно погасила и расплатилась с долгами. (Вести. Канал «Россия».) …А еще к празднику власти выпустили монеты и 8 тысяч заключенных. («Вести. Подробности». Канал «Россия») Она была эффективной блондинкой. (НТВ. «Программа «Максимум».) …Мы покажем то, что можем и тому, чему учили. (НТВ. «Русские сенсации» ).Глядя на него, в голове всплывают мысли о гангстерском боевике (речь идет об автомобиле). (НТВ. «Проба руля».)…Ко мне подошел авторитетный мужчина с окладистой бородой. (НТВ. «Дачный ответ».)…Меня, глядя на эти цветы, все радует. (НТВ. «Дачный ответ».)…Она говорила, что «я держу эту голову и не могу от неё оторваться». Абсолютный доминант российских спортсменов в прыжках. …Спортсменки КНР доминировали в легкой атлетике. …Появляется силуэт страны, которая в это время проходит по стадиону. (НТВ. Открытие Олимпийских игр в Афинах.) ...Ваша дискуссия истекла. (ОРТ. «Дебаты».).

Здесь и смешение паронимов, и нарушение управления в словосочетаниях, и неправильное построение предложений, приводящее к двусмысленности, и неудачное употребление деепричастных оборотов, и бессмысленный каламбур. А что касается печатной продукции типа календарей, в них нередки и орфографические ошибки. Читаем в перекидном календаре на 2011 г. (Издательство группы компаний «Совъяж Бево». Москва): 7 ноября – День согласия и примирения. А 16 октября – международный день Шефа. В подобных случаях употребляется строчная буква (правильно): День матери, День учителя, День молодежи, День строителя и т. д. К шефу применили особое правило, похоже из уважения. Это уважение только почему-то не распространяется на родной язык. Во Франции, к примеру, французский язык имеет статус национального достояния, и любой гражданин может подать в суд на СМИ в случае нарушения норм родного языка ведущим или комментатором, не говоря уже о редакторе какого-либо издания. Мы можем только просить соблюдать нормы современного русского литературного языка. О.А. Лаптева, проанализировав стилистические приемы создания языковой иронии в современном газетном тексте, обратилась к журналистам весьма лаконично: «…мы хотим правильной речи, элементарной грамотности». Тему языка в нашем обществе протоиерей Всеволод Чаплин назвал «кричащей» (цитирует В.Ф. Познин). Остается верить, что этот крик когда-то будет услышан, и за качество языка будут отвечать те, кто по должности и профессии должен это делать. А писатель И. Волгин просто объясняет причину небрежного обращения с родным языком – «за изъянами синтаксиса» он видит «дефекты души» (цитирует В.Д. Черняк). Смелое заявление, но, может быть, хоть оно заставит нас уважать русский язык.

ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ УЧЕНИКОВ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

Педагоги-словесники на всех уровнях обучения отводят большое внимание развитию устной речи воспитанников. Развитие коммуникативных навыков важнейший компонент методической работы учителя на уроках русского языка. На каждом уроке обучающиеся участвуют в беседе, высказываются на различные темы, как в устной, так и в письменной форме. Задача педагога состоит в научении обучающихся приемам, навыкам и умениям выражать свои мысли на уроке, анализируя прочитанный или прослушанный текст, работая самостоятельно, а также в группе.

В качестве дополнительных приемов для достижения цели необходимо активизировать весь спектр человеческих чувств, выделяя и синтезируя их. Психологическая природа речи человека, ее особенности развития представлены в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др. Вопросы методики развития связной речи обучающихся раскрыты в трудах К.Д. Ушинского, Е.И. Никитиной, Е.И. Тихеевой, К.Б. Бархина, М.А. Рыбниковой и др.

Столь обширный список авторов, посвятивших свои труды изучению озвученной темы, говорит о её неоспоримой актуальности. Для меня, как учителя русского языка и литературы, безусловно, важно донести до учеников необходимость владения грамотной, разнообразной устной речью, обогащённой различными изобразительными средствами, потребность расширения их словарного состава. Поскольку указанные знания необходимы им при выполнении всех заданий на устном собеседовании. Однако, сужать роль обогащения устной речи обучающихся только применительно к сдаче экзамена, естественно не стоит, ведь за рамками контрольных процедур существует множество поводов применить полученные умения.

В толковом словаре С. И. Ожегова имеется определение понятия «речь». «Речь-1. Способность говорить, говорение. 2. Разновидность или стиль языка. 3. Звучащий звук. 4. Разговор, беседа. 5. Публичное выступление. Также, в этом словаре даётся понятие «развитие». «Развитие-процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему». М. Р. Львов в словаре-справочнике по методике преподавания русского языка дает понятие «развитие речи». «Развитие речи-процесс овладения речью: средствами русского языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи-ее восприятия и выражения своих мыслей. Процесс речевого развития протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого».

Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Именно внутренняя речь является предвестником возникновения внешней. В самом раннем возрасте у ребенка формируется устная речь, как потребность выразить свои желания, эмоции посредством слов, применительно к ситуации, возникшей здесь и сейчас. В дальнейшем, в период обучения в школе ученик овладевает письменной речью, в то же время его устная речь обретает новые функции: становится способом приема и передачи информации, способом самовыражения и воздействия на окружающих людей.(4) В зависимости от сложившейся ситуации, школьники используют либо устную, либо письменную речь. Речь человека подразделяется на два вида: диалог и монолог. В дошкольном возрасте дети чаше использую диалог, но в школе возникает необходимость в монологических высказываниях, совершенствуется способность вести беседу на определенные темы. Таким образом, перед учителем, в том числе у меня, возникает вопрос о возникновении мотивации у учеников в необходимости развития и совершенствования своей речи.

«Деятельности без мотива не бывает-, отмечает А.А. Леонтьев- все, что мы делаем, мы делаем почему-либо и ради чего-либо. Мотив для речи заключен не в самой речи, а в деятельности общения». «Чтобы полноценно общаться, – пишет А. А. Леонтьев, – человек должен в принципе располагать целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, во-вторых, уметь правильно спланировать свою речь, правильно выбрать содержание акта общения, в-третьих, найти адекватные средства для передачи этот содержания, в-четвертых, уметь обеспечить обратную связь. Если какое-либо из звеньев акта общения будет нарушено, то говорящим не удастся добиться ожидаемых результатов общения – оно будет неэффективным» [5, с. 33]. Роль педагога помочь ученикам во – первых, правильно и быстро определять свою роль в речевой ситуации, цель речевого высказывания, во – вторых, уметь составлять программу высказывания, ограниченную стилем, типом, видом и формой речи, и, в – третьих, умение соотнести результат сказанного с поставленной прежде задачей высказывания. Такова в общих чертах структура речевого действия по материалам современной психолингвистической литературы Развитие устной речи традиционно складывается прежде всего при обучении написанию сочинений и изложений. Долгое время развитие навыков связной речи понималось в методике и школьной практике, как обучение изложениям и сочинениям и разрабатывалось на уровне «практика языка» – понятия, по мнению Л. В. Щербы, «более обывательского, чем методического».

Противопоставляя «практику языка» упражнениям, роль которых в овладении речью невозможно преувеличить, Л. В. Щерба писал: «Упражняться можно только в чем-либо известном...Если же правила неизвестны, то и упражняться не в чем» Сочинения и изложения различаются по цели - на обучающие и проверочные, по месту выполнения – на классные и домашние, по форме выражения – на устные и письменные. Каждый вид работы имеет свою специфику. В основе написания изложения лежит умение создания текста, на основе прочитанного или услышанного. Посредством данного вида работы, как в устной, так и в письменной форме, учитель может проверить степень усвоения учебного материала. В процессе работы над изложением развивается память, способность к размышлению, умение обобщать информацию, «сжимать» её. Сочинения на уроках русского языка могут быть посвящены лингвистическим темам, а также свободным темам (жизненной проблематике), я практикую предлагать не одну, а несколько тем на выбор, тем самым расширяя воспитательно - образовательные возможности. Особенно для меня интересны сочинения- «миниатюры». По-моему, именно с их помощью возможно оперативно осуществить текущий контроль знаний.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нарушение норм литературного языка – одна из проблем разговорной речи. Часто неправильно произнесенные слова в повседневной речи мы слышим не только у школьников, но и у взрослых людей.

Таким образом, ответственность преподавателя-словесника за уровень сформированности устной речи обучающихся очень высока, поскольку, прежде всего, именно на уроках русского языка и литературы происходит процесс обогащения устной речи, в результате познания норм и правил языка, ребенок обогащается духовно, постоянно получает новую информацию. Учитель является образцом применения грамотной речи, ученик невольно старается подражать ему, используя полученные знания и в других сферах жизнедеятельности. Речь является не только инструментом общения, но и средством познания окружающей действительности. Работа педагога над совершенствованием методики преподавания русского языка направлена на активизацию мышления обучающихся, вырабатывание наблюдательности, обучение вдумчивому чтению, формированию общей культуры личности, что способствует в дальнейшем развитию социально активного гражданина современного общества, что и определяет качество современного образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                     Будагов Р. А.. Как мы говорим и пишем. – М.: Московский университет, 1998.

2.                     Вальтов Х., Мокиенко В. М., Никитина Т. Г. Толковый словарь русского школьного и студенческого жаргона. – М.: АСТ, 2005.

3.                     Вопросы языкознания. - М.: Наука. №1. 2004. - с.4-34

4.                     Грачёв М. А. Словарь современного молодёжного жаргона. М.: Эксмо, 2006.

5.                     Китайгородская М.В., Розанова Н.Н. Русский речевой портрет. – М.: Наука, 1995. – 128 с.

6.                     Колесов В.В. Язык города. – М.: Едиториал УРС, 2005.

7.                     Крысин 2003 - Л. П. Крысин. Речевое общение и социальные роли говорящих // Социально-лингвистические исследования. М.: Институт русского языка им. В.В.Виноградова РАН, 2003.

8.                     Лаптева О.А. Как учёные говорят. – М.: Наука. №1 ж-л «Русская речь», 1995.

9.                     Ларин Б. А. К лингвистической характеристике города. Несколько предпосылок // Известия ЛГПИ им. А. И. Герцена. Вып. 1. Л., 1977. – с.189-199.

10.                Левикова С.И. Большой словарь молодёжного сленга. – М.: Просвещение, 2003.