Исследовательский метод обучения на уроках истории и обществознания и во внеклассной работе по предмету

Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова.

                                                                                                                          Н.Г.Чернышевский.

I  Введение

За многие годы своей педагогической работы, я все больше убеждаюсь  в том, что, поставленные мною  когда – то цели и сейчас не потеряли своей значимости.

Я всегда считала главной целью в своей работе – дать максимальные знания своим ученикам,  поддерживать и развивать интерес к своему предмету. Для достижения этой цели использовала самые разнообразные формы, методы, средства обучения. Это было время поиска оптимального варианта использования на уроке такого набора обучающих компонентов, чтобы конечные результаты устраивали и учителя, и учеников. Сначала я решила облегчить ученический труд.

Весь материал учебника перерабатывала и закладывала в схемы, в основе которых лежал фактический материал и причинно – следственные связи. На этом же этапе учились строить таблицы, находить линии сравнения и формулировать вопросы. И, обязательно, дополнительный материал с интереснейшими, как мне казалось, фактами, которые я находила из других источников. Оказалось, что многим ученикам все это усвоить не дано. Начались проблемы с успеваемостью, а моя напористость в достижении качества знаний обернулась конфликтами с учениками. Это заставило меня сменить тактику обучения. Мне удалось найти экспериментальный учебник по курсу истории 8 –го класса, в котором автор предлагал метод опорно – сигнальных рисунков (знаков). Этот совершенно новый вид работы на уроке очень понравился школьникам и мне. Весь урок дети и я были заняты рисованием и запоминанием знаков. Никаких проблем с дисциплиной, полная вовлеченность в работу на уроке и самое главное – успешное усвоение материала и 100 % успеваемость. Но почему – то радости от таких результатов не было. Речь учащихся, их кругозор, мышление, познавательная активность развивались не достаточно. Постоянный поиск новых форм и методов организации урока привел к использованию тестов. Метод тестирования имеет много плюсов: хорошее знание фактического материала, умение использовать знания для составления тестов самостоятельно, умение оперировать полученными знаниями, строить суждения. Успеваемость повышается, но содержание оценки и ее объективность вызывает сомнение. Вот так методом проб и ошибок я остановилась на исследовательском методе обучения, как основном на уроке истории, позволяющем решать важнейшие  проблемы современного образования. Знакомясь с новыми образовательными технологиями, пришла к выводу, что уже давно пользуюсь элементами многих технологий. Это и проблемное обучение, и модульное,  и технология проектного обучения. Это обусловлено тем, что в процессе работы выявляется разный уровень подготовки классов. Поэтому,  в одних классах неплохо работает метод исследования, а в других только объяснительно-иллюстративный; в одном классе – урок-диспут, а в другом  - традиционный. В классе есть группа учеников, которые проявляют себя в творческой работе (исследования, рефераты, рисунки и творческие задания, участие в конкурсах). Другая группа выполняет задание по образцу, у них пробелы в знаниях, умениях. Остальные применяют знания в знакомой и незнакомой ситуации. В зависимости от этого можно выбирать форму организации деятельности учащихся: фронтальную, групповую, индивидуальную, применяя разные методы обучения: репродуктивный, поисковый, проблемный, исследовательский, метод проектного обучения. Эффективно провести урок, где учатся и «запущенные», и средние, и одаренные ученики становится проблемой. Главная задача учителя – выявить проблемы учеников и обеспечить личные цели и мотивацию учащихся. Когда ученики знают, что хочет добиться учитель, они сознательно участвуют в образовательном процессе .Это способствует совместной работе, а результаты работы дадут более точную и объективную оценку. Креативные технологии позволяют учителю провоцировать такие проблемы и задачи, которые подтолкнут учеников к самостоятельному добыванию знаний, их анализу, а это в свою очередь приведет к рождению споров, поиску новых доказательств. Так появляется новый метод- дискуссия. Для учеников создается дух соревновательности, они развивают и обогащают речевой опыт, выдвигают аргументы, делают выводы, то есть делают то, к чему стремится учитель и что является педагогической целью урока. В этом случае цели достигают и ученики, и учитель, что обеспечивает конечный результат обучения.

Учебная задача – это вопрос, а поиск ответа на него – это цель ученика. Идеальный вариант развития ученического целеполагания представляет технология проектного обучения, очень перспективная и востребованная сегодня в школьном образовании. Ученикам дается общая цель, а индивидуальные они выбирают и формулируют сами. Они же выбирают и средства их достижения. Проблемы и поиск методов их решения делают обучение особым исследовательским процессом, в результате которого происходит добывание знаний. На сегодняшний день, учитывая все требования к современному уроку, я использую в своей практике исследовательский метод обучения, который является разновидностью метода проблемного обучения, а развитие идей проблемного обучения, в свою очередь дало жизнь методу проектного обучения. Эта триада – исследование, проблема, проект изменила позицию учителя на уроке. Из носителя готовых знаний он превратился в организатора познавательной деятельности своих учеников. Этот вид работы позволяет использовать разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, но приоритет деятельности носит исследовательский, поисковый и творческий характер.

          Почему метод исследования становится приоритетным в педагогической деятельности школьного учителя? Ответ прост. Современные дети – это уже не чистый лист, на который наносятся знания, а учитель не единственный источник информации. Информация к детям поступает отовсюду. Но они не умеют превращать ее в знания.  Детей необходимо научить правильно усваивать информацию, а для этого надо учить их выделять главное, находить связи, систематизировать полученные знания.

Стремительные изменения в обществе, требуют от человека новых качеств. Речь идет о способности к творческому мышлению, инициативности и самостоятельности в принятии решений. Задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, прежде всего на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Возникает проблема новая для образования: подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую для него информацию в условиях ее обилия, усваивать ее в виде новых знаний. То есть речь идет о формировании у учащихся информационной компетенции. В традиционном обучении мы имеем дело с пассивными учащимися, которых стараемся « напичкать» стандартным набором готовых знаний. Но им не интересно и даже таких знаний у них нет. Как пробудить желание учиться? Как активизировать детей, стимулировать их любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению знаний?

Наши дети ждут от нас знаний для жизни. Мы должны их учить не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике. Ученики сейчас другие и роль учителя должна быть другой. В новых условиях учителю необходимы новые, а может быть  забытые старые методы, позволяющие по- новому организовать процесс обучения

и взаимоотношения между учителем и учениками.

Основная проблема школьного исторического образования -  несоответствие его практики потребностям учащихся в самореализации, потребностям общества в социализации подрастающего поколения. Эту проблему можно решить через использование исследовательского метода обучения, при котором исследования выступят не просто способом обучения, а содержанием процесса исторического образования. Что это дает?

1. Использование на уроках истории исторических текстов, позволяющих глубоко изучить определенную тему, эпоху. ( СССР перед войной 1941-1945г.г. Внешняя политика.)

2. Использование  противоречивых по содержанию авторских точек зрения по изучаемому событию, процессу (Монголо-татарское иго на Руси.  Итоги, значение, роль и влияние на ход русской истории. Иго на  Руси было добром или злом?)

3. Организация самостоятельных исследований учащимися научных проблем (Глобальные проблемы человечества -  написание рефератов, История происхождения славян и т. д.)

4.Организация целенаправленного и упорядоченного обмена идеями, суждениями. Проведение дискуссий на основе исторического материала (Учебный материал, документы по плану «ОСТ», политическое завещание Гитлера, документальные фильмы в компьютерном варианте «От Кремля до рейхстага», художественные фильмы и литература о войне.)

Развитие исследовательских навыков у учащихся стало важной темой для разговора в научно педагогических кругах. Молодой человек, который имеет элементарные черты исследователя, быстрее и шире разовьет их в вузе. Если по окончании школы он пойдет на производство, в сферу услуг и т. д., то имея общие представления о постановке и методах решения проблем, он будет трудиться более эффективно, принесет больше пользы обществу. Таким образом, для использования метода исследования в стране сложились объективные и субъективные условия:

           1. Динамика преобразований окружающего мира такова, что человек все чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский навык, приобретенный в школе, поможет выпускнику быть успешным в любых ситуациях.

           2.Высшее образование испытывает потребность в абитуриентах, способных к исследовательской деятельности, которые будут развивать отечественную науку. Вузы страны организуют университетские классы, где ведется отбор талантливой молодежи .Как правило это те учащиеся, которые занимаются самообразованием, чей уровень знания предметов выходит за пределы школьной программы.

           3.Государственная политика в области образования нацелена на поддержание инновационных программ, реализуемых школой. Заявлено о поддержке одаренных детей, школ, внедряющих инновационные программы и передовые технологии, о представлении грандов школам для реализации проектов.

           4.В последние годы вновь наблюдается массовое увлечение школьников исследованиями и возобновление в связи с этим деятельности научных обществ, их популяризации среди учащихся. Об этом свидетельствуют многочисленные публикации  в

печати практических материалов из опыта работы всевозможных творческих объединений учащихся и, как подведение итогов их деятельности, проведение ежегодных конкурсов, конференций различного уровня и профиля по защите исследовательских работ учащихся.

         5.В современной школе сложились условия для внедрения исследовательского метода в обучение: профессионализм педагогов опыт работы по организации исследовательской работы учащихся, участие в конкурсах разного уровня и информационные технологии.

II  Основная часть

          В чем же сущность исследовательского метода?

Говоря об этимологии слова «исследование», следует заметить, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя. Педагогике известен этот метод. Он предусматривает организацию поисковой познавательной деятельности учащихся путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.  Учебно - исследовательская деятельность направлена на обучение учащихся, развития у них исследовательского типа мышления. Исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося – исследователя. Продвигаясь в исследовании, ученик делает проверку и оценку своего текущего интереса. В процессе исследования формируется умение работать с различными источниками информации, делать соответствующие ссылки, осуществлять выбор значимого содержания из имеющегося информационного массива. Важным моментом исследования является поиск свойств объекта познания и новое их применение. Более высокий уровень исследовательской деятельности учащегося происходит в период поиска новых, неизвестных ранее свойств исследуемого объекта.

Сам факт поиска новых свойств – это опыт исследования, экспериментирования, личных открытий. На этой базе школьники обучаются находить и по возможности практически воплощать свои новые идеи в различных направлениях. Так в теоретической деятельности это:   - выдвижение гипотез;

                                   - определение закономерностей;

                                   - составление прогнозов развития;

      В прикладной деятельности это:

 - создание новых методов получения результатов;

      - выпуск авторского материала для широкого пользования.

           Таким образом, учащиеся, внося свой вклад в общий банк знаний человечества, приобщаются к высокому творчеству. Полученные в ходе исследований навыки позволят учащимся иметь возможности и способности работать с неизвестными ранее объектами.

    Каждая исследовательская тема – это шаг по пути расширения кругозора учащихся, педагогов, родителей. Проводя исследования, учащийся переходит в творческое состояние и здесь добывает, накапливает, обобщает новые знания. Самое главное – нацеленность на поиск неизвестных знаний, которые могут быть востребованы обществом.

        Предлагаемая методика организации исследовательской деятельности школьников позволяет:

1.Расширить область личных и общечеловеческих знаний.

2.Осуществить целостное восприятие окружающего мира через выбранный объект познания.

3.Получить новый, общественно – полезный интеллектуальный продукт.

4.Формировать научно – исследовательские навыки.

5.Создавать банк знаний для отдельных объектов окружающего мира.

6.Выявлять существенные признаки развития объекта познания.

7.Создать условия, которые позволяют учащимся:

-определить текущие границы личных знаний;

-реализовать личный творческий потенциал в научно – исследовательской деятельности;

-на основании результатов работы определить свой личный и общественный статус;

-самостоятельно осуществлять диагностику внутренних возможностей, продвигаясь по заданному исследованию;

-самостоятельно осваивать новые виды деятельности, например, компьютерные программы;

-расширить индивидуальные знания через знакомство с результатами других исследований;

-увидеть бесконечность познания окружающего мира через понимание бесконечности познания его отдельных элементов.

В этом заключается достоинство исследовательского метода.

Его реализация в учебной деятельности требует использования особых форм и приемов:

1.Индивидуальная работа.

-задания на сравнения и сопоставления тех или иных фактов, явлений, событий;

-задания на выделение из общего частных элементов и, наоборот;

-наблюдения анализ текста навыки конспектирования, составления тезисов;

-подготовка сообщений, докладов ,рефератов;

-подбор и составление списка литературы;

-анкетирование, опрос, составление графиков;

-эксперимент;

-задания на развитие умений по раскрытию темы сочинения, устного сообщения, на приобретение навыков публичного выступления, расширение эрудиции, использования специальной терминологии.

2.Групповые формы:

-моделирование ,деловые игры.

-работа над совместными исследовательскими проектами;

-составление презентаций по тем или иным исследовательским работам;

-семинары.

3.Массовые формы:

-встречи с интересными людьми, деятелями науки и культуры, совместная подготовка предметных недель, ученических чтений, школьных конференций, районных мероприятий;

Данный метод требует системы в работе, тогда в школе утвердится научно – исследовательская деятельность, элементами которой могут быть:

-проведение предметных олимпиад;

-проектная деятельность учащихся;

-работа кружков и факультативов;

-организация практических и научных конференций.

В образовательном процессе исследовательский метод дает хороший воспитательный эффект.

Этот метод – элемент развивающей технологии обучения. Стратегической целью образования считается достижение воспитательных и развивающих целей в процессе обучения, т.е. того,    что требует современное общество от школы – социализации личности, чтобы выпускники усвоили человеческие ценности, нормы и установки, образцы поведения. Педагогика называет это формированием личности. В современных условиях этот заказ выражается в виде перечня требований к выпускнику:

-Целостность мировосприятия.

-Ответственность (осознание границ своей компетентности и недопустимость выхода за эти рамки).

-Основательность (потребность в доказательствах).

-Знакомство с мировой культурой.

-Суверенность (потребность в независимости).

-Функциональная грамотность и адаптивность.

III  Заключение

Так как надо, т. е. в системе, исследовательский метод работает на уроках по спецкурсам в 8 и 11 классах. Объект ученического исследования - история родного края.  Эта работа ведется на протяжении трех лет. Занятия разработаны в рамках образовательной программы. В 8-м классе изучаем блок «Православная культура нашего края на рубеже 19- 20 веков»:

1.    Православный Арзамас.

2.   Православные храмы сел Никольского, Селемы, Костылиха, 

3-4. Ремесла, обычаи и традиции жителей нашего края.

В 11-м классе изучаем блок тем «Наш край в годы войны:

1. Трудовой подвиг наших односельчан в годы войны.

2. Боевые пути- дороги наших земляков.

3. Герои- односельчане.

4. Герои - арзамасцы.

Основной базой для исследований служит школьный краеведческий музей, альбомы, где собраны рассказы и воспоминания ветеранов войны и труда, а также старожилов сел, зал Боевой и Трудовой Славы. Организуются экскурсии в  г. Арзамас, используется дополнительная  литература.

По итогам исследований, учащиеся представляют свои работы в виде сочинений- отзывов об экскурсии, докладов и сообщений на основе краеведческого материала, исследовательских работ и рефератов, где используются рассказы, воспоминания, интервью и архивные материалы

Работа по спецкурсам стимулируется участием в районных и областных конкурсах, по итогам которых  учащиеся получают ценные призы и грамоты (см. приложение)

Второй год в школе проходят исторические чтения, которые организуют десятиклассники по теме «Сподвижники земли русской». Учащиеся сами выбирают героя для своей презентации, определяют направление деятельности, самостоятельно находят дополнительную литературу, находят портреты, картины, иконы и даже фильмы о своем герое (см. приложении о святом князе Владимире.)

Новый вид исследовательской деятельности в форме учебного проекта –

школьная газета « Смена». Ребят объединила общая цель – знать, что происходит в нашей местности, чем живут села, какие у людей проблемы и могут ли они им помочь. Индивидуальные цели каждый выбрал сам, по своим интересам: кто спортивную жизнь на селе, другой состояние питьевой воды и проблему ее оплаты, кто- то состав населения и проблему трудоустройства (см. приложение).

Наиболее активные ученики, принимали участие в международном конкурсе по истории

«Золотое Руно» и хотя не добились успеха, сам факт участия встряхнул детей, они стали «копаться» в энциклопедиях, изучать дополнительную литературу.

И, конечно же, сам процесс исследования исторического материала не представляется без споров и дискуссий. Такая форма организации работы по предмету отвечает всем требованиям современного образования:

- активизирует мыслительную деятельность;

- расширяет кругозор и развивает речь учащихся;

- воспитывает гражданскую позицию, культуру общения;

- повышает информированность учащихся;

- эффективно раскрывает актуальность темы.

Исследовательский метод в сочетании с методом дискуссии позволяет не только анализировать и исследовать проблемы, но и преобразовывать их и модернизировать, пополняя творческий потенциал учащихся.

В условиях, когда изучение курса истории стало проблематичным, по причине перенасыщения исторического материала фактами, трудными для усвоения, а также еще и тематическое планирование не соответствует параграфам учебника, времени на контрольные работы, обобщение и повторение совсем не остается. Поэтому метод дискуссии позволяет с большей пользой изучать и осваивать темы урока, тем более, что учебный материал допускает существование нескольких точек зрения.

Подводя итоги своей работы, я считаю, что результаты последних лет доказывают перспективность широкого использования в школьном обучении исследовательского метода как самостоятельной формы организации урока. Но, в сочетании с другими методами (проблемным, проектным и дискуссионным) выводит образовательный процесс на более высокий уровень. Такой работой стоит заниматься, потому что она результативна

З

Использование исследовательского метода в урочной  и внеурочной работе по предмету

Результативность метода

                                    Содержание работы.

              1.Введение.

              1. Краткая аннотация опыта.

              2. Главная идея опыта и его теоретическая база.

              3. Сведения о том ,какими материалами представлен педагогический опыт.

              4..Актуальность педагогического опыта. Проблемы, пути их  решения

              5. .Средства реализации задач. Использование форм учебных и внеучебных занятий.

                 Формы и приемы организации деятельности, отработанные в опыте.

              6. . Условия функционирования опыта и его результативность.

              2. Основная часть.

               1.Описание исследовательского метода обучения.

               2.Соответствие целей и  задач социальному заказу, потребностям практики.

              3. Заключение.

               1.Результативность применения опыта  на практике.

               2.Степень новизны опыта, его усовершенствование, комбинация.

              ..

                             Список литературы.

1.Энциклопедия образовательных технологий.  Г. К.. Селевко .М. 2005 год .с.75-80.

2.Технология целеполагания урока .Г О Аствацатуров Волгоград. «Учитель».2009

  стр.105-110.

3. Педагогические советы .Выпуск №2.Волгоград. Издательство «Учитель» 2006 г.

  Стр.124-130.

4.Педагогические советы. Выпуск №8.Волгоград. Издательство «Учитель».2008 г.

  Стр.109-128.

5.Метод учебного проекта. Н.Ю.Пахомова. М. 2008 год,стр.4-12.

6.Современный урок. М.Г.Ермолаева.Издательство КАРО. Санкт-Петербург.

   2008 год,стр.65-78.