- 06.11.2016
- 854
- 2
САМОАНАЛИЗ
педагогической деятельности
воспитателя
муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения города Новосибирска
«Детский сад № 459 комбинированного вида»
Шадской Елены Евгеньевны,
аттестуемой на высшую квалификационную категорию
по должности воспитатель
*
г. Новосибирск, 2016 г.
Сохранять и улучшать здоровье – огромная ежедневная работа, начиная с рождения. И основное значение принадлежит первым годам жизни ребенка.
Конвенция о правах ребенка декларирует идеи, что должны приниматься любые эффективные меры с целью упразднения практики, отрицательно влияющей на здоровье детей.
Считаю, что в современных условиях дошкольные образовательные учреждения призваны обеспечить максимальное развитие личности ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей. На основе требований ФГОС ДО, в МКДОУ д/с 459 разработана и успешно реализуется «Основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения», принятая на заседании Педагогического совета №1 от 31.08.2015 года:(http://ds-459.nios.ru/DswMedia/osnovnayaobshaeobrazovatel-nayaprogrammadoshkol-nogoobrazovaniya.pdf), на основании которой была разработана «Рабочая программа группы компенсирующей направленности»: http://ds-459.nios.ru/DswMedia/rabochayaprogrammapodgotovitel-noyortgruppyi-4.pdf. Данная образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая ряд факторов, определяющих специфику их целостного развития:
- индивидуальные потребности ребенка c нарушениями ОДА, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования;
- особенности физического состояния детей с нарушением ОДА и необходимость применения коррекционных методик, рекомендуемых профильными специалистами.
Согласно Федеральному закону от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, ч.10, моя рабочая программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования для детей дошкольного возраста, а так же условия организации обучения и воспитания детей с учетом психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности каждого ребенка. Направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (ст. 64, ч.1 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Я убеждена, что регулярная двигательная активность является одним из важных факторов в обеспечении нормальной жизнедеятельности детей. Она является энергетической и организующей основой физического и умственного развития в онтогенезе человека. Из всех форм детской активности двигательная деятельность наиболее характеризует ребенка в первые годы его жизни (Е.А. Аркин, 1968).
Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве, его положительной социализации. Развитие пространственных представлений базируется на двигательной активности, что является главным нарушенным у детей с нарушениями в развитии ОДА. Вместе с тем, двигательные нарушения ограничивают предметно-практическую деятельность, препятствуют нормальному зрительному и кинестетическому восприятию, мешают формированию интерсенсорных связей, ребенок не ориентируется в частях собственного тела, а развитие схемы тела тесно связано с формированием пространственного восприятия. У таких детей с трудом формируются понятия «лево», «право», проявляются элементы пальцевой агнозии. Затрудненная двигательная активность дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата затрудняет их ориентацию в пространстве, манипуляцию с предметами, их восприятие на ощупь.
При углубленном осмотре детей моей группы у воспитанников были обнаружены начальные дефекты развития ОДА: нестабильность шейного отдела позвоночника – 1 ребенок, кифосколиотическая осанка у 1 ребенка, S-образный грудно – поясничный сколиоз – 12 ребятишек, деформацию грудной клетки имеют 23 ребенка, грудно – поясничный сколиоз у 13 детей, кифосколиоз – 1 ребенок, сутулая спина у 5 детей, плоская спина – 9 детей, плоско – вогнутая спина – 2 ребенка, круглая спина – 3 ребенка, кругло – вогнутая спина – 4 ребенка, Х-голени у 24 ребятишек, плоско-вальгусные стопы – 23 ребенка, плоскостопие имеют 2 детей, варусные стопы у 1 ребенка, что создает неблагоприятные условия для нормального роста, развития и функционирования всех внутренних органов.
Таким образом, целью моей работы является позитивная социализация и всестороннее развитие каждого ребенка дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата в адекватных его возрасту детских видах деятельности с учетом возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.
В связи с поставленной целью, мы создаем определенную развивающую предметно-пространственную среду группы (http://ds-459.nios.ru/DswMedia/rabochayaprogrammapodgotovitel-noyortgruppyi-4.pdf) и детского сада, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей и преследует определенные образовательные, воспитательные и развивающие задачи:
· создавать комплексную систему физического воспитания и оздоровления детей;
· формировать основы здорового образа жизни путем воспитания активной жизненной позиции в отношении собственного здоровья;
· обеспечить реализацию деятельностного подхода в образовательном процессе;
· обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, коррекции нарушений их развития;
· создать эффективную модель реализации комплексно-тематического подхода в образовательном процессе на основе интеграции деятельности педагогов;
· развивать содержательное партнерство с родителями, социальными институтами города для создания оптимального развивающего образовательного пространства ребенка;
· создать оптимальные условия, обеспечивающие полноценное физическое здоровье ребенка через совершенствование системы компенсирующей и коррекционной работы.
Для решения поставленных целей и задач используются различные физкультурно-оздоровительные, профилактические и коррекционные средства (см. приложение 8, 9, 10). Во всем и всегда руководствуюсь главным: нельзя научить ребенка новому движению, пока он сам не будет готов освоить его. Не найдется и двух детей, которые развиваются абсолютно одинаково, так что «привязки» к возрасту являются приблизительными ориентирами, а не точными показателями.
В использовании специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, стопы, устранения различных дефектов в развитии опорно-двигательного аппарата я придерживаюсь следующих принципов:
· индивидуально-дифференцированный подход с учетом физического здоровья детей;
· постепенное усложнение применяемых упражнений;
· применение нагрузки, не превышающей функциональных возможностей организма дошкольника и не наносящей ущерба здоровью детей;
· все упражнения должны вести только к улучшению физического здоровья каждого ребенка (см. приложение 10).
Считаю, что двигательный режим, обеспечивающий активный отдых, удовлетворяющий естественную потребность детей в движении, является важнейшим оздоровительным и профилактическим фактором общего режима дня. Положительное влияние оптимального объема двигательной активности в режиме дня проявляется у детей в работе всех органов и физиологических систем (С.Б. Тихвинский, И.М. Воронцов, 1991; В.П. Соломин, Т.С. Грядкина, А.А. Семенов, 1995).
В работе с воспитанниками основным для меня является тесная взаимосвязь с семьёй каждого ребёнка, родители принимают непосредственное участие в обучении, воспитании и развитии детей (см. приложение 3).
На начальных этапах работы с семьями использую различные анкетирования для построения и осуществления целенаправленной работы, памятки, провожу тематические родительские собрания и консультации (см. приложения 1, 2).
Мною организуются систематические индивидуальные встречи родителей с врачом-ортопедом ДОУ, в приёмной группы постоянно обновляю и пополняю материалы по развитию здорового опорно-двигательного аппарата, интегрированной деятельности педагогического коллектива (см. приложение 3). Большую роль во взаимодействии с семьями отвожу различным развлекательно-оздоровительным и развивающим детским центрам, где дети получают необходимые социальные навыки и развивают индивидуальную двигательную активность, происходит более тесное взаимодействие семьи и детского сада.
Родители с большим удовольствием участвуют в различных мероприятиях ДОУ («Дни здоровья», праздники, экскурсии, КВНы), совместно с детьми и родителями мы работаем над благоустройством группового участка, что позволяет физически реализоваться каждому в силу своих способностей и возможностей (см. приложение 3).
Главным критерием отбора материалов для работы с детьми является их воспитательная направленность, высокий художественный уровень, возможность развития всесторонних способностей каждого ребенка на этапе дошкольного детства.
Принципы и подходы, ориентиры педагогического коллектива, которых придерживаемся в работе с детьми с нарушениями в развитии ОДА и их родителями следующие.
Культурно-исторический подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин):
Ø создание оптимальных условий для позитивной социализации каждого воспитанника;
Ø учёт условий места и времени, специфики ближайшего окружения ребенка, основных ценностных ориентиров семьи;
Ø приобщение ребёнка к социально-культурному опыту поколений: традициям, обычаям, нормам и правилам общения;
Ø организация культурных практик (выход в общественные детские учреждения и центры);
Ø поддержка развития индивидуальности; субъективного опыта ребёнка, в котором он является творцом собственной деятельности (определяет и реализует собственные цели, берёт ответственность за результат) (см. приложение 3).
Системно-деятельностный подход (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин):
Ø понимание закономерности детского развития - личностное, социальное, познавательное развитие воспитанников определяется характером организации их деятельности;
Ø Реализация образовательной и развивающей деятельности в формах, специфических для детей определенной возрастной группы, прежде всего в форме игры (см. приложение 9, 10), познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей (см. приложение 3).
Личностный подход:
Ø построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
Ø развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребенка и поддержка потребности в самостоятельности, свободе выбора (определенных материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения) (см. приложение 3);
Ø создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
Ø Поддержка САМОдеятельности ребенка, опора на активность ребенка и способность к самообучению (см. приложение 3);
Ø личностный подход педагога к своей деятельности (рефлексия, выбор тех или иных способов поддержки и организации взаимодействия детей, способность к осознанным преобразованиям образовательной среды, введение нового оборудования и систем) (см. приложение 3, 9).
Образовательная среда в нашей группе (адрес рабочей программы группы № 4: http://ds-459.nios.ru/DswMedia/rabochayaprogrammapodgotovitel-noyortgruppyi-4.pdf) строится на основе системы принципов деятельностного обучения:
• принцип психологической комфортности: взаимоотношения между детьми и взрослым строятся на основе доброжелательности, поддержки, взаимопомощи;
• принцип деятельности: основной компонент состоит из организации самостоятельных детских "открытий" в процессе разнообразных видов деятельности детей (игра, общение, исследование и пр.); в данном случае я или коллеги выступают, прежде всего, как организаторы образовательного процесса (см. приложение 3);
• принцип целостности: стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление о целостной жизнедеятельности ребенка (у ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях);
• принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития - в своем темпе, на уровне своего возможного максимума и с учетом только его индивидуальных возможностей интересов и способностей (см. приложение3, 8, 9);
• принцип творчества: образовательный процесс ориентирован на развитие творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
• принцип вариативности: детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия и др. (см. приложение 3, 9);
• принцип непрерывности: обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнейшую перспективу развития.
Основными участниками реализации образовательной, развивающей, воспитательной, оздоровительной деятельности являются: дети, родители (законные представители), педагоги детского сада. Коллектив детского сада совместно обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка и успешную подготовку к обучению в школе (см. приложение 11).
Основными особенностями воспитательно-образовательного процесса в ДОУ является коррекция и компенсация функций опорно-двигательного аппарата ребёнка и вторичных отклонений в его развитии, интегрированный подход в работе с детьми, заключающийся во взаимодействии различных категорий кадров: медицинского персонала, педагога-психолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, воспитателей, инструктора по физической культуре, инструктора по плаванию и ЛФК.
Такие направления создания адаптивной образовательной среды, как гибкий режим, учет индивидуальных особенностей ребенка, решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках организованной образовательной деятельности и при проведении режимных моментов с малыми подгруппами и индивидуально, дают положительные результаты, позволяют достичь желаемых целей, а воспитанникам достигнуть, к моменту поступления в школу, уровня развития близкого к возрастной норме и, имеющим положительный опыт общения со здоровыми сверстниками.
В результате работы у всех детей с нарушением ОДА прослеживается положительная динамика развития. Стабилизируются и улучшаются показатели на 100 %, что подтверждается результатами психолого-медико-педагогической комиссии (см. приложение 4 и 5). Снижается уровень заболеваемости с 8,2 д/д до 8,0 д/д. (см. приложение 12) У детей появилось осознанное отношение к сохранению и укреплению своего здоровья, началось формирование привычки к здоровому образу жизни. Организованная в соответствии с ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда способствовала проявлению творчества, инициативы, лидерских качеств каждого ребенка, развитию индивидуальных способностей и интересов детей, помогла в развитии и коррекции опорно-двигательного аппарата каждого воспитанника. Включение коррегирующих упражнений и игр (см. приложение 10) в различные формы организации жизнедеятельности детей позволило сформировать необходимые двигательные умения и навыки и оказало благоприятное влияние на общее развитие и состояние здоровья детей. Воспитанники полностью освоили упражнения для воспитания и закрепления навыка правильной осанки, упражнения на тренировку общей и силовой выносливости мышц спины, брюшного пресса, ног; общеразвивающие упражнения, специальные виды ходьбы, упражнения на растяжение грудных мышц и сокращение мышц спины, дыхательные упражнения (см. приложение 12). Дети коррекционной группы, наряду с воспитанниками общеобразовательных групп, активно участвуют во всех спортивных, развлекательных мероприятиях и конкурсах (см. приложение 14). Тесное и системное взаимодействие с родителями воспитанников помогло в работе по развитию здоровых, успешно социализирующихся и саморазвивающихся детей.
Свой опыт работы я показываю коллегам на открытых занятиях и мероприятиях, семинарах. На собственном сайте в рамках международного сайта: https://infourok.ru/user/shadskaya-elena-evgenevna (свидетельство № АА-300109 от 07.02.2016г.) делюсь с коллегами своими наработками в педагогической деятельности с детьми с нарушениями ОДА (см. приложение 7). В феврале 2014 года в журнале «ВОСПИТАТЕЛЬ дошкольного образовательного учреждения» издательство «ТЦ СФЕРА» была напечатана моя разработка занятия «Путешествие в страну Геометрию» ( www.tc-sfera.ru ) (см. приложение 13). На базе МКДОУ д/с 459, в марте 2015 года, в программе методического объединения для воспитателей и инструкторов по физическому воспитанию по теме: «Применение элементов здоровьесберегающих технологий в МКДОУ д/с №459» делилась с коллегами наработками по теме «Методика солевого закаливания» (см. приложение 8). 20 августа 2015 года – участие в работе дискуссионной площадки «Технология проектирования образовательной среды при введении ФГОС: от детского сада до старшей школы» в рамках XV Съезда работников образования Новосибирской области. В мае 2016 года принимала участие в работе городского семинара старших воспитателей ДОУ «Современные педагогические технологии в работе с дошкольниками в контексте ФГОС дошкольного образования» (см. приложение 14).
Из года в год с воспитанниками и их родителями участвую в международном конкурсе социально значимых плакатов «Люблю тебя, мой край родной!» и награждена благодарственными письмами (2014 и 2016 год) и дипломом (2016 год) (см. приложение 14). В ноябре 2014 года в рамках городского конкурса «Воспитатель года» в нашем детском саду, мои воспитанники принимали участие в открытом мероприятии, где показали высокий уровень подготовки к обучению в школе. В 2014 – 2015 учебном году с проектом «Этих дней не смолкнет слава», к празднованию 70-летия Великой Победы, в садовском конкурсе детских проектов наша группа заняла I место (см. приложение 6, 14).
В апреле 2015года участвовала в международном конкурсе «Здоровьесберегающие технологии в практике педагога, воспитателя» с конкурсной работой (http://pedstrana.ru/index.php?newsid=1562) и заняла I место (диплом серия СМ-015 № 1940). 2015 год – благодарственное письмо за участие в городском конкурсе детских рисунков «Обложка для моей любимой книжки», в котором мои воспитанники принимали самое активное участие. В 2015 – 2016 учебном году мои воспитанники принимали участие в XVII городской детско-юношеской выставке-конкурсе «Мир без атомных катастроф», за что награждены дипломами лауреатов конкурса. Осенью 2015 года я была отмечена благодарственным письмом Администрации Дзержинского района за педагогическую работу по итогам 2014 – 2015 учебного года. В начале 2016 года вместе с детьми и их родителями участвовали во Всероссийском конкурсе «Мастерим. Наблюдаем. Изучаем» и получили именную грамоту за создание кормушки и благодарность за участие в конкурсе.
Считаю, что одним из показателей профессиональной компетентности педагога, является его способность к саморазвитию и самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивают свою актуальность в среднем, уже через пять лет. Проанализировав ситуацию повышения квалификации, я пришла к выводу, что наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства педагогов – это самообразование. Поэтому постоянно и активно участвую в различных научно-практических семинарах, вебинарах, интернет-тренингах. Я и большинство педагогов ДОУ зарегистрировались на различных сайтах (Элти-кудиц, tc-sfera.ru, infourok.ru) и с интересом просматриваем предложенные вебинары, участвуем в них он-лайн («Технология планирования работы ДОО в соответствии с ФГОС дошкольного образования: разработка рабочей программы педагога», 16. 09. 2015; «Комплексный подход к организации образовательного процесса в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО (на примере ООП ДО «Детский сад 2100»)», 17. 09. 2015; «Реализация ФГОС ДО. Интерактивные технологии в образовательном процессе», 05. 10. 2015; «Коррекционно – развивающая работа (логопедическая) с детьми с ОВЗ (на примере книг, журналов и пособий «ТЦ СФЕРА»)», 15. 10. 2015; «Организация образовательных условий и коррекционной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях» 22. 10 2015; «Развитие творческого потенциала и личностных возможностей ребенка в процессе обучения и воспитания», 09. 03. 2016. Совместно с коллегами, также принимала активное участие в научно-практических и научно-методических семинарах, которые проводились в НИПКиПРО, таких как «Итоги оценки соответствия требованиям ФГОС ДО деятельности дошкольных образовательных организаций Новосибирской области», 18. 06. 2015; «Оценка качества дошкольного образования на современном этапе», 17, 18. 09. 2015 и другие.
Планируя дальнейшую работу, считаю необходимым продолжать работать над разработкой упражнений с нестандартным оборудованием индивидуально для каждого воспитанника, укреплять здоровье детей, заботиться об их всестороннем обучении, воспитании и развитии, способствовать их успешной социализации и самореализации. Планирую еще больше внимания в работе с детьми уделить музыкотерапии и арт-терапии в режимных моментах, продолжать проводить физкультурно-оздоровительные, праздничные и досуговые мероприятия в тесном контакте с семьёй и специалистами ДОУ. В планах работы разработка и реализация проекта для детей младшего дошкольного возраста по коррекции нарушений в развитии опорно-двигательного аппарата.
« 29 »__июня______ 2016 года
___________ Е.Е. Шадская
Приложение 1
Анкета для родителей.
Уважаемые родители!
Для того чтобы укрепить здоровье вашего ребенка, необходимы специальные закаливающие процедуры.
Просим Вас ответить на некоторые вопросы. Это поможет выбрать необходимое средство и методику закаливания для вашего ребенка и достичь успеха в его оздоровлении.
Благодарим за сотрудничество!
Уважаемые родители!
Для того, чтобы укрепить здоровье вашего ребенка, вырастить его всесторонне развитым и образованным необходимо тесное сотрудничество педагогического коллектива ДОУ и семьи. Просим Вас ответить на некоторые вопросы. Это поможет выбрать необходимые средства и методики для каждого ребенка и достичь успеха в его оздоровлении.
Благодарим за сотрудничество!
Приложение 2
Памятка для родителей.
7 фраз, которые родители должны
каждый день говорить своим детям 
Существует много способов сказать «я
тебя люблю» своим детям, не произнося при этом ни одного из этих маленьких, но
очень значимых слов. Ниже описано семь самых удачных альтернатив, которые, к
тому же, помогут воспитать в ребенке выносливость и жизнерадостность,
необходимую для преодоления всех испытаний судьбы. Ведь, нужно признать: как бы
мы ни старались пройти свой путь без единой задоринки, жизнь все равно
преподносит нам массу сюрпризов.
Это не значит, что вы должны буквально произносить каждый день следующие семь фраз, слово в слово. Нет, пользуйтесь ими исходя из ситуации, и главное – старайтесь не просто говорить, а показывать это своим детям.
1.«Я верю в тебя». Эта фраза имеет огромную мотивирующую силу. Они дают возможность каждому из нас поверить в себя самого!
2. «Никогда не сдавайся». Этой фразой можно подбодрить ребенка, разрядить обстановку, произнеся фразу в возвышенном, слегка игривом тоне. Вы должны подтолкнуть его самостоятельно искать выход из сложившейся ситуации. Научить останавливаться, если это необходимо, искать другой путь достижения цели. Нужно объяснить ребенку, как важно не сдаваться, а также, что нужно быть открытым для новых решений.
3. «Мы учимся в процессе деятельности». Ваш ребенок должен понять, что трудности и ошибки – это нормально. Их нет только у тех, кто ничего не делает. Постарайтесь научить его не расстраиваться из-за небольших оплошностей. Важно напоминать ему об этом не только в моменты поражений, но и перед важными, ответственными событиями и решениями в его жизни.
4. «Каждый профессионал когда-то был учеником, как ты сейчас». Очень
важно время от времени напоминать вашему чаду, что каждый непревзойденный в
чем-либо человек не был таковым в начале своего жизненного пути. Все хорошее
приходит с огромным трудом и с желанием чего-то достичь. Пускай ваши дети
растут с пониманием того, что ошибаться – это нормально. Проигрывать – это
нормально. Бороться – это нормально. НЕнормально думать, что ошибки, поражения
и борьба – это перманентные вещи бытия. Ребенок должен понять, что это только
мост для переправы к своей цели, к своей непревзойденности. Дайте понять своему
ребенку, что терпение, настойчивость и старания куда более важны, нежели
совершенство.
5. «Поражение – это не выбор» Уйти
от сложностей в сторону легче всего!
Объясните, что ребенок должен добиваться своего, любой опыт воспринимать как
урок, и видеть в этом не поражение, а новые возможности для своей «учебы» и
новые стратегии. Поражение не может быть выбором. Выбор – это учиться, расти,
отпускать то, что мы переросли, любить себя за настойчивость и верить в свои
силы.
6. «Ты должен учиться на каждом синяке и каждой ссадине». Каждый раз, когда ваш ребенок делает что-то не так, попадает в неприятную ситуацию, спрашивайте его, чему он научился на этом опыте, какие ошибки допустил, попав в данную ситуацию. Поговорите с ним об этом, объясните, что мы все учимся на своих ошибках, проколах, синяках и ссадинах. Научите его делать выводы из каждой ситуации.
7. «Ты в безопасности. Ты окружен любовью и заботой». Вы можете вспомнить момент из своего детства, когда вы чувствовали себя в безопасности, чувствовали любовь и заботу вокруг? Это моменты спокойствия и тепла, гармонии со всем, что окружает ребенка. Крайне важно растить ребенка в атмосфере любви и заботы, чтобы он чувствовал себя в безопасности. Это позитивно влияет на его самооценку, помогает ему стать сильнее и храбрее. Каждый вечер, когда вы укладываете свое маленькое сокровище спать, говорите ему: «Ты в безопасности. Ты окружен любовью и заботой». Говорите эти слова нежно и спокойно, чтобы они запомнились ему, и сопровождали как эхо даже во взрослом возрасте, чтобы он мог их вспомнить в моменты стресса и трудностей.
Памятка для родителей.
При слабых мышцах и связках стопы может развиться плоскостопие. Ребенок с плоской стопой не может быстро бегать, заниматься спортом, при ходьбе размахивает руками, сильно топает, его походка становится неуклюжей.
Для предупреждения плоскостопия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста следует выполнять следующие рекомендации:
обувь должна быть свободной, задник - жестким,
подошва - эластичной, каблук – не более 8
мм.;
дети не должны ходить дома в теплой обуви;
не рекомендуется носить каждый день резиновую и
лакированную обувь;
кроссовки и чешки обувают только на специальные
занятия.
Необходимо выполнять следующие упражнения:
ходьба
на носках и пятках; на наружных краях стопы; по песку, гальке, неровной
поверхности; босиком по неровной поверхности; по гимнастической палке и
растянутому на полу канату; массаж стоп; плавание;
поднимание пальцами стоп различных предметов;
переноска мелких предметов пальцами ног на небольшое расстояние от себя из и.п.
сидя на стуле, скамейке;
катание
мяча пальцами ног; собирание мелких предметов пальцами ног.
Не рекомендуется:
чрезмерно длительная ходьба босиком; чрезмерно
длительная ходьба в обуви с мягкой подошвой.
Памятка для родителей.
Осанка – это привычное положение тела, когда человек сидит, стоит или передвигается. Человек с правильной осанкой прямо держит голову, спина у него прямая, плечи на одном уровне и слегка отведены назад, живот втянут, а грудь немного выдвинута вперед. Чтобы осанка оставалась правильной, необходимо соблюдать определенные правила:
Постель ребенка должна быть полужесткой, ровной,
устойчивой, с невысокой, лучше ортопедической, подушкой. Дети ни в коем случае
не должны спать на мягком прогибающемся матраце. Желательно приучать ребенка
спать на спине или боку, но не свернувшись «калачиком».
Время непрерывного пребывания в положении сидя не
должно превышать 30-40 минут.
Ребенок ежедневно должен заниматься оздоровительной
или специальной гимнастикой. Минимальная продолжительность занятий – 20 минут;
максимальная – 40 минут.
Одежда и обувь ребенка должны быть правильно
подобраны: сильно стягивающий талию пояс, высокие каблуки придают неправильное
положение тазу и могут служить ухудшению осанки.
Несколько ограниченными должны быть: езда на
велосипеде с согнутым положением спины; ряд игр, связанных со стоянием и
прыжками на одной ноге («классы», подбрасывание предметов одной ногой, катание
на самокате).
Необходимо постоянно бороться с плохими привычками
ребенка. Например: привычка стоять с опорой на одну ногу; неправильная походка
(с опущенной головой, свисающими плечами, согнутыми спиной и ногами,
покачиваниями туловища в стороны и т.п.).
Для формирования правильной осанки полезны:
упражнения, выполняемые детьми у вертикальной
плоскости (стены: касание спиной, затылком, ягодицами и пятками стены или
гимнастической стенки);
упражнения с удержанием на голове предмета
(мешочка, деревянного кубика, резинового мяча, деревянного или резинового
кольца);
прогибание
спины назад с отведением рук вверх - назад; стоя на четвереньках и коленях;
наклоны
назад с отведением рук в стороны; наклоны вперед с доставанием носков;
упражнение
«велосипед» в положении лежа на спине;
наклоны
туловища вправо и влево.
Приложение 3
На формирование правильной осанки обращаем внимание во всех режимных моментах дня, работаем над укреплением мышц тела.
Обязательные беседы, позволяют каждому ребенку высказаться и поделиться собственными знаниями; некоторые занятия, не требующие обязательного сидения за столом, провожу в положении лёжа.
Большое внимание уделяю грамотному пробуждению детей после дневного отдыха.
Учу детей выполнять каждое упражнение осознанно, старательно и красиво, как подарок близкому человеку; занятия провожу ежедневно, в системе и в тесной взаимосвязи с инструкторами ЛФК, физкультуры, бассейна.
Каждый ребенок выбирает себе занятие и группу детей по интересам и по уровню сложности заданий.
У каждого ребенка есть возможность реализовать свои способности.
В системе проводится совместная работа с учителем – логопедом группы и психологом детского сада.
Любимые упражнения: «колбаса», «качели», «ходим на попе», «попрыгунчики», «гонки» позволяют добиваться положительной динамики в развитии и тренировке всех систем организма, путём оптимальных физических нагрузок.
Использую оздоравливающий и развивающий эффект прогулки на свежем воздухе (дыхательные упражнения, подвижные игры, эксперименты, наблюдения, воздушные ванны).
Большое внимание в своей работе уделяю техническим средствам релаксации и обучения детей. Музыка сопровождает практически все режимные моменты (слушание музыки позволяет переключить детей с одного вида деятельности на другой, отвлечь, помочь расслабиться, успокоиться).
Современное оборудование дает возможность более полно и красочно донести до детей необходимую учебную и развивающую информацию.
Музыкальные праздники, игры, музыкально-ритмические комплексы позволяют внести в оздоровительные занятия положительные эмоции, создать атмосферу праздника и дух соперничества.
Совместные выходы в детские клубы позволяют сплотить семьи, разнообразить досуг и оздоровительные мероприятия.
Родители детей, бабушки и дедушки принимают активное участие во всех мероприятиях группы и детского сада, откликаются на просьбы в подготовке любых оздоровительных, образовательных и развлекательных мероприятий для детей и сами в них с удовольствием участвуют.
На протяжении всего учебного года в детском саду ведется работа по витаминизации - дети получают фрукты, натуральные соки, аскорбиновую кислоту, кислородный коктейль.
В уголке природы экспериментируют, наблюдают за ростом и развитием полезных для человека растений.
Поддержка самостоятельности ребенка, опора на собственную активность детей и способность к самообучению – является одним из главных принципов в работе. Таким образом, создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития в своем темпе и с учетом только его индивидуальных возможностей, интересов и способностей.
В родительском уголке постоянно обновляются информационные и обучающие материалы.
Каждый год родительско-педагогический коллектив группы принимает участие в создании чего-то нового и интересного для ребятишек в ДОУ.
Взаимодействие семьи и детского сада, дает свои положительные результаты. Нам приятно общаться и работать для детей.
Вот такой наш дружный родительско – педагогический коллектив группы № 4 «Родничок».
Приложение 4
За время посещения ДОУ все дети полностью освоили упражнения для воспитания и закрепления навыка правильной осанки; упражнения на тренировку общей и силовой выносливости мышц спины, брюшного пресса, ног; общеразвивающие упражнения; специальные виды ходьбы; упражнения на растяжение грудных мышц и сокращение мышц спины; дыхательные упражнения. По данным ежегодного медико-педагогического обследования воспитанников ортопедической группы № 4 абсолютно у всех детей наблюдается процесс стабилизации и положительной динамики в развитии ОДА.
|
№ |
Фамилия Имя ребенка |
Младшая группа 2012 – 2013 учебный год |
Подготовительная к школе группа 2015 – 2016 учебный год |
||
|
Начало года |
Конец года |
Начало года |
Конец года |
||
|
1 |
Мартин А. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
|
2 |
Настя А. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Улучшение |
|
3 |
Жанна Б. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
|
4 |
Ян Б. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
|
5 |
Даниил В. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Улучшение |
|
6 |
Ева Г. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
|
7 |
Дима И. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Улучшение |
|
8 |
Никита К. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Улучшение |
|
9 |
Анна Кр. |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Улучшение |
Здорова |
|
10 |
Матвей К. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
|
11 |
Анна Кз. |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
Улучшение |
|
12 |
Ксюша К. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
|
13 |
Наташа М. |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Улучшение |
Здорова |
|
14 |
Олег М. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
|
15 |
Егор М. |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
Улучшение |
|
16 |
Слава Н. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
|
17 |
Катя С-Ш. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
|
18 |
Настя С. |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Улучшение |
Здорова |
|
19 |
Альбина Т. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
|
20 |
Коля Т. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
|
21 |
Ангелина Т. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
|
22 |
Софья Ч. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Улучшение |
|
23 |
Даша Ш. |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
Улучшение |
|
24 |
Лиза Ш. |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Улучшение |
Здорова |
|
25 |
Миша Ю. |
Положительная динамика |
Положительная динамика |
Процесс стабилизации |
Процесс стабилизации |
Выписка из протокола № 1/1 от 23.03.2016
заседания городской медико-психолого-педагогической комиссии
по выводу детей из групп с нарушением ОДА
МКДОУ д/с № 459
|
П/п |
Имя Ф. ребенка |
Дата поступления в группу |
Диагноз при поступлении в ДОУ |
Диагноз комиссии на момент выпуска |
Решение комиссии |
|
1 |
Мартин А. |
2012 |
S-образный грудно-поясничный сколиоз на фоне плоско-вогнутой спины, ДГК, Х-голени, ПВС |
S-образный грудно-поясничный сколиоз (I) на фоне плоско-вогнутой спины, ДГК, Х-голени, ПВС |
Стабилизация |
|
2 |
Анастасия А. |
2012 |
Левосторонний грудно-поясничный сколиоз на фоне кругло-вогнутой спины, ДГК,Х-голени, ПВС |
Асимметричная осанка, сутулая спина |
Улучшение |
|
3 |
Жанна Б. |
2012 |
S-образный грудно-поясничный сколиоз, круглая спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
S-образный грудно-поясничный сколиоз (I), круглая спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
Стабилизация |
|
4 |
Ян Б. |
2012 |
Правосторонний грудно-поясничный сколиоз, плоская спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
Правосторонний грудно-поясничный сколиоз (I), плоская спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
Стабилизация |
|
5 |
Даниил В. |
2012 |
Грудно-поясничный сколиоз, круглая спина, Х-голени, ПВС |
Круглая спина, ПВС |
Улучшение |
|
6 |
Ева Г. |
2012 |
Правосторонний грудно-поясничный сколиоз на фоне кругло-вогнутой спины, ДГК, Х-голени, плоскостопие |
Правосторонний грудно-поясничный сколиоз (I) на фоне кругло-вогнутой спины, ДГК, Х-голени, плоскостопие |
стабилизация |
|
7 |
Дмитрий И. |
2012 |
Кифосколиоз, ДГК, НШОП, Х-голени, ПВС |
ПВС |
Улучшение |
|
8 |
Никита К. |
2012 |
S-образный грудно-поясничный сколиоз на фоне плоско-вогнутой спины, ДГК, ПВС |
S-образный грудно-поясничный сколиоз (I), ДГК, ПВС |
Улучшение |
|
9 |
Анна Кр. |
2012 |
Грудно-поясничный сколиоз на фоне сутулой спины, ДГК, Х-голени, ПВС |
Здорова |
Улучшение |
|
10 |
Матвей К. |
2012 |
Правосторонний грудно-поясничный сколиоз на фоне кругло-вогнутой спины, ДГК, варусные стопы |
Правосторонний грудно-поясничный сколиоз (I) на фоне кругло-вогнутой спины, ДГК |
стабилизация |
|
11 |
Анна Кз. |
2012 |
S-образный грудно-поясничный сколиоз, кругло-вогнутая спина, ДГК, Х-голени, плоскостопие |
Здорова |
улучшение |
|
12 |
Ксения К. |
2012 |
Правосторонний грудно-поясничный сколиоз на фоне круглой спины, ДГК, Х-голени, ПВС |
Правосторонний грудно-поясничный сколиоз (I) на фоне круглой спины, ДГК, Х-голени, ПВС |
Стабилизация |
|
13 |
Наталия М. |
2012 |
Грудно-поясничный сколиоз, плоская спина, Х-голени, ПВС |
Здорова |
улучшение |
|
14 |
Олег М. |
2012 |
Левосторонний грудно-поясничный сколиоз, сутулая спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
Левосторонний грудно-поясничный сколиоз, ДГК, Х-голени, ПВС |
Стабилизация |
|
15 |
Егор М. |
2012 |
S-образный грудно-поясничный сколиоз, плоская спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
Сутулая спина |
улучшение |
|
16 |
Вячеслав Н. |
2012 |
S-образный грудно-поясничный сколиоз, плоская спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
плоская спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
улучшение |
|
17 |
Катерина С.-Ш. |
2012 |
Правосторонний грудно-поясничный сколиоз, ДГК, Х-голени, ПВС |
Правосторонний грудно-поясничный сколиоз(I), ДГК |
улучшение |
|
18 |
Анастасия С. |
2012 |
Грудно-поясничный сколиоз, сутулая спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
Здорова |
улучшение |
|
19 |
Альбина Т. |
2012 |
S-образный грудно-поясничный сколиоз, плоская спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
S-образный грудно-поясничный сколиоз, плоская спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
стабилизация |
|
20 |
Николай Т. |
2012 |
S-образный грудно-поясничный сколиоз, плоская спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
S-образный грудно-поясничный сколиоз, плоская спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
стабилизация |
|
21 |
Ангелина Т. |
2012 |
Грудно-поясничный сколиоз, сутулая спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
Грудно-поясничный сколиоз, сутулая спина, ДГК |
улучшение |
|
22 |
Софья Ч. |
2012 |
Грудно-поясничный сколиоз, сутулая спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
Плоско-вогнутая спина |
улучшение |
|
23 |
Дарья Ш. |
2012 |
S-образный грудно-поясничный сколиоз, сутулая спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
Асимметричная осанка, ПВС |
улучшение |
|
24 |
Елизавета Ш. |
2012 |
S-образный грудно-поясничный сколиоз, плоская спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
Здорова |
улучшение |
|
25 |
Михаил Ю. |
2012 |
S-образный грудно-поясничный сколиоз, круглая спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
S-образный грудно-поясничный сколиоз, круглая спина, ДГК, Х-голени, ПВС |
стабилизация |
Приложение 5
О положительной динамике в развитии опорно-двигательного аппарата говорят совместные показатели с инструктором по физической культуре ДОУ.
Высокий уровень развития показателей - 0 %
Диаграмма № 1 «Сентябрь 2012 – 2013 учебного года (младшая группа)»
Диаграмма № 2 «Май 2012 – 2013учебного года (младшая группа)»
Диаграмма № 3 «Сентябрь 2013 – 2014 учебного года (средняя группа)»
Диаграмма № 4 «Май 2013 – 2014 учебного года (средняя группа)»
Диаграмма № 5 «Сентябрь 2014 – 2015 учебного года (старшая группа)»
Диаграмма № 6 «Май 2014 – 2015 учебного года (старшая группа)»
Диаграмма № 7 «Сентябрь 2015 – 2016 учебного года (подготовительная к школе группа)»
Диаграмма № 8 «Май 2015 – 2016 учебного года (подготовительная к школе группа)»
Приложение 6
Детский проект,
посвященный празднованию 70-летия Великой Победы,
«Этих дней не смолкнет слава»
web-адрес публикации:
http://infourok.ru/proekt-o-voyne-etih-dney-ne-smolknet-slava-937792.html
Приложение 8
Выступление в программе методического объединения для воспитателей и инструкторов по физическому воспитанию по теме: «Применение элементов здоровьесберегающих технологий в МКДОУ д/с № 459»
Тема выступления: «МЕТОДИКА СОЛЕВОГО ЗАКАЛИВАНИЯ»
web-адрес публикации:
https://infourok.ru/metodika-solevogo-zakalivaniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-1127203.html
Приложение 9
Упражнения и игры с различным оборудованием
для детей с нарушениями в развитии опорно-двигательного аппарата
web-адрес публикации:
https://infourok.ru/nestandartnoe-oborudovanie-v-ortopedicheskoy-gruppe-detskogo-sada-1126605.html
Приложение 10
Игры на профилактику плоскостопия.
«Ловкие ноги» Цель игры: развивать координацию движений, чувство равновесия; укреплять мышцы туловища, связочно-мышечный аппарат стоп.
Ход игры.
Дети сидят на полу, упор сзади на кисти рук, ноги врозь, между ногами лежит гимнастическая палка. У ее конца справа лежит платок. Взять платок пальцами правой ноги и перенести его к левой ноге, не задев палки, затем правая нога возвращается в исходное положение. То же левой ногой к правой ноге.
Выигрывает тот, кто перенес платок, не задев палку.
Усложнение: Переносить обе ноги вправо и влево.
Выполняя упражнение, проговаривать слова:
Я платок ногой возьму, поднесу его к другой,
И несу, несу, не сплю, палку я не зацеплю.
«Кто вперед» Цель игры: укреплять связочно-мышечный аппарат стоп.
Ход игры.
Игроки сидят на стульях (скамейках), под правой ступней – простынка. По сигналу ведущего игроки начинают пальцами правой ноги подбирать простынку. Затем то же делают левой ногой. Игроки, наиболее успешно выполнившие эту задачу, соревнуются между собой.
«Прыгалки» Цель игры: развивать ловкость, координацию движений; укреплять связочно-мышечный свод стоп.
Ход игры.
Игроки прыгают через скакалку с одной ноги на другую. Туловище нужно держать прямо, носки оттянуть.
Выигрывает тот, кто сделает больше скачков.
«Кто устоит» Цель игры: развивать чувство равновесия, укреплять мышцы туловища и ног; воспитывать выдержку, настойчивость.
Ход игры.
На расстоянии 50 см. друг от друга на полу рисуют два круга диаметром примерно 25 см. Два игрока становятся на левой ноге в своем круге и стараются сдвинуть с места своего противника.
Проигрывает тот, кто не устоял и правой ногой коснулся пола. Затем соревнования на левой ноге.
«А ну-ка донеси» Цель игры: укреплять связочно-мышечный аппарат стоп; развивать ловкость.
Ход игры.
Игроки сидят на стульях (скамейках). У каждого игрока под ногами простынка. Нужно захватить пальцами одной ноги простынку и, ни разу не уронив ее, дотащить любыми способами (например, скача на одной ноге или на четвереньках) до противоположного конца зала. То же повторить другой ногой.
Игру можно проводить парами, соревнуясь.
Выигрывает тот, кто это сделает быстрее, не уронив простынки.
«Удержись» Цель игры: развивать координацию движений, чувство равновесия; укреплять связочно-мышечный аппарат свода стопы.
Ход игры.
Двое игроков присаживаются на корточки. Прыгая на носках, они стараются сбить противника плечом и заставить его потерять равновесие – сесть. Кто первый сядет, выбывает из игры, а в игру вступает следующий игрок, и снова играют на «победителя».
Упражнения на дыхание.
«Цветок распускается»
И.п.: руки на затылке, локти сведены (нераскрывшийся бутон). Медленно поднимаясь на носки, потянуть руки вверх и в стороны – вдох (цветок раскрывается), вернуться в и.п. – выдох. Медленно, 4-6 раз.
«Поднимаем выше груз».
И.п.: о.с., руки опущены вниз, впереди, сжаты в кулаки. Медленно поднять руки до уровня грудной клетки – вдох, вернуться в и.п. – выдох. 6-8 раз.
«Лес шумит».
И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклон вправо – вдох, вернуться в и.п. – выдох, то же – влево. 5-6 раз. Усложнение – руки при выполнении вытянуты вперед.
Травушка колышется.
И.п.: о.с., руки опущены вниз. Поднять руки вверх, плавно покачивать кистями – вдох, опустить руки вниз – выдох. 4-5 раз.
«Травушка растет».
И.п.: стоя на коленях, руки к плечам. Поднять руки вверх, покачать плавно вправо и влево – вдох, опустить руки на плечи – выдох.3-5 раз.
«Грибок»
И.п.: глубокий присед, руки обхватить колени (грибок маленький). Медленно выпрямиться, разводя руки в стороны и немного отводя голову назад – вдох (грибок вырос). 6-8 раз.
«Насос».
И.п.: ноги на ширине плеч, руки в стороны. Глубоко вдохнуть и на выдохе медленно наклониться (правая рука скользит вдоль туловища к колену, левая – вверх до уровня груди). На выдохе вернуться в и.п., то же влево. По 4-5 раз.
«Здравствуй, солнышко».
И.п.: ноги на ширине плеч, руки за спиной опущены вниз. Медленно поднять руки вверх, скользя по туловищу, руки шире плеч, голову поднять вверх – вдох, медленно вернуться в и.п. – выдох. 4-5 раз.
«Лотос»
И.п.: сидя по-турецки, плечи слегка отведены назад, голова приподнята, кисти рук лежат тыльной стороной ладони на коленях, указательные и большие пальцы сомкнуты в колечки. Вдох диафрагмой (плечи не поднимаются), представить струю воздуха, пронизывающую до макушки по всему позвоночнику, медленный выдох ртом (можно выполнять с закрытыми глазами). 4-5 раз.
«Лыжник».
И.п.: стоя, слегка наклонившись вперед и присев, ноги как бы на ширине лыжни, правая рука впереди (кисть сжимает «лыжную палку»), левая рука далеко сзади, кисть раскрыта. Вдохнуть, плавно присесть, правую руку вниз назад к бедру, мощный выдох, левая рука выносится вперед – вдох. 4-6 раз.
«Пловец»
И.п.: ноги на ширине плеч, руки вперед-вверх, кисти сжаты как для «гребка». На каждый счет - «гребок», как при плавании баттерфляем, затем руки назад - вниз к бедрам, легко ноги в суставах и увеличив наклон – мощный выдох; руки через стороны вверх - вперед, кисти расслаблены; вернуться в и.п., раздувая живот диафрагмальным вдохом. 6-7 раз.
«Лягушка»
И.п.: упор лежа, опираясь прямыми руками о пол. Упор присев (одновременно мощный вдох); вернуться толчком в и.п. – диафрагмальный вдох. 4 раза.
Игры на профилактику и коррекцию нарушений осанки.
«Роботы» Цель игры: развивать чувство правильной позы; укреплять мышечный «корсет» позвоночника.
Ход игры.
Ведущий объявляет конкурс на лучшего «робота» - того, кто правильно выполнит задание ведущего.
· подойти к стенке без плинтуса и принять правильную осанку. Руки опущены. Затылок, ягодицы, пятки плотно касаются стены. Голова удерживается прямо, взгляд устремлен вперед, губы сомкнуты, плечи слегка опущены, на одном уровне, лопатки сведены; передняя поверхность грудной клетки развернута, живот слегка подтянут, ягодицы напряжены, колени выпрямлены;
· скользя по стене тыльной стороной кистей, слегка поднять руки, пальцы разведены и напряжены; в этой позе отойти на 3-4 шага вперед от стены (поза напряженная), руки свободно опустить, но все туловище и голову держать прямо (будто «аршин проглотил);
· пройти 1-2 раза по комнате, сохраняя правильную осанку.
Выигрывает игрок, лучше всех выполнивший все задания.
«Пакет» Цель игры: развивать внимание, быстроту реакции на сигнал; обучать удерживанию головы в правильном положении; закрепление навыков счета.
Ход игры.
В зале две линии, за линиями картинки: с одной стороны - машины; с другой – куклы. Каждый игрок получает свою картинку и занимает свое место («дом»). «Почтальон» быстро идет между «домами» и отдает игроку «пакет» с соответствующей картинкой, при этом говорит: «Вам пакет!». Игрок должен ответить: «Спасибо!» и принять стойку «смирно». Выигрывает тот игрок, который всю игру сохранял правильную осанку.
«Авиасалон» Цель игры: развивать глазомер, координацию движений крупных и мелких групп мышц, ловкость.
Ход игры.
Сделав заранее самолетики из бумаги, дети встают в шеренгу и по команде ведущего бросают их. Побеждает тот, кто бросил самолетик дальше всех (дается три попытки, засчитывается лучшая попытка)
«Волшебные слова» Цель игры: развивать координацию движений, память, чувство равновесия.
Ход игры.
Игроки идут по кругу или врассыпную и выполняют определенные упражнения: на слово «земля» встают на колени, опустив руки и голову; «лес» - останавливаются и отставляют опущенные руки от туловища, приняв правильную осанку; на слово «небо» останавливаются и поднимают руки вверх, соединяя их над головой. Игрок, сделавший ошибку, выходит из игры; играющие делятся на две команды. В течение игры темп движения постепенно наращивается.
«Юные балерины и танцоры» Цель игры: развивать координацию движения, чувство равновесия.
Ход игры.
Игрок, стоя на левой ноге, сгибает правую ногу. Отводит ее назад и захватывает носок правой рукой. Левой рукой держится за спинку стула. Выигрывает тот игрок, который выполнил задание лучше всех.
«Перейди через речку» Цель игры: развивать чувство правильной позы при передвижении.
Ход игры.
Игроки по очереди:
· проходят по гимнастической скамейке;
· пробегают по гимнастической скамейке;
· проходят по скамейке с мешочком на голове. Ведущий следит за осанкой и смыканием губ. Отмечает правильно выполнивших задание.
Упражнения на профилактику и коррекцию нарушений осанки.
Наиболее отчетливое ощущение правильной осанки появляется при прикосновении спиной к стене. Дети начинают чувствовать уровень надплечий, положение лопаток, таза, всего тела. В этом случае полезны следующие упражнения:
1. И.п. – стоя спиной к стене в основной стойке, так чтобы затылок, лопатки, ягодичные мышцы и пятки касались ее. Сделать шаг вперед, стараясь сохранить то же положение тела, вернуться к стенке. Повторить несколько раз.
2. И.п. – то же. Присесть и встать или поочередно поднимать и сгибать ноги, сохраняя то же положение головы, таза, спины.
3. И.п. то же. Сделать шаг вперед, повернуться на 3600, выпрямиться, вернуться к стенке.
Правильному положению и отчетливому ощущению прямой спины способствуют и упражнения с обручами, палками, положенными на плечи.
1. И.п. – стоя спиной к стене. Затылок, лопатки, ягодицы, икроножные мышцы и пятки касаются стены, голова поднята, плечи опущены и отведены назад, лопатки прилегают к стене. Если поясничный лордоз увеличен, следует приблизить поясницу к стене, немного напрягая мышцы живота и передней поверхности бедер; при этом таз поворачивается вокруг тазобедренных суставов и угол его наклона уменьшается.
2. Потянуть руки и плечи вниз, голову вверх, вытягивая шейный отдел позвоночника (выдох), расслабиться (вдох).
3. Потянуться вверх всем телом, от головы до пяток (на носки не приподниматься), опустить плечи, вытянуть весь позвоночник (выдох), расслабиться (вдох).
4. Положить руки на голову, потянуть вверх все тело, кроме шеи и головы, вытягивая грудной и поясничный отделы (выдох), расслабиться (вдох).
Те же упражнения на вытягивание позвоночника можно выполнять сидя.
1. Закрыть глаза, сделать шаг вперед, принять правильную осанку. Открыть глаза, проверить правильность осанки, исправить замеченные дефекты.
2. Сделать два – три шага вперед, присесть, встать, принять правильную осанку, проверить себя.
3. Сделать один – два шага вперед, расслабить последовательно мышцы шеи, плеч, рук, туловища – «обвиснуть». Выпрямиться, проверить осанку.
4. Подняться на носки, скользя спиной по стене, потянуться всем телом вверх. Задержаться в этом положении на 3-5 секунд, вернуться в и.п.
Все эти упражнения можно усложнить – выполнять, не прислоняясь спиной к стене.
1. «Потянись». И.п. – основная стойка. Поднимаясь на носки, прогнуться спиной назад, руки поднять вверх ладонями вперед – вернуться в и.п.
2. «Прогнись». И.п. – основная стойка. Поднимаясь на носки, вытянуть назад соединенные в замок руки, прогнуться спиной назад; фиксировать положение спины – вернуться в и.п.
3. Наклоны. И.п. - ноги врозь на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться вперед, руки развести в стороны ладонями книзу, прогнуться в пояснице, фиксировать положение спины – вернуться в и.п.
4. «Подними руки». И.п. – стойка на коленях, руки внизу: наклониться назад, прогибаясь к спине, руки поднять вверх, в стороны – вернуться в и.п.
5. Наклоны назад. И.п. - стойка на коленях, руки на поясе. Сделать глубокий наклон назад, прогибаясь в пояснице, руки раздвинуты в стороны ладонями кверху; фиксировать положение спины – вернуться в и.п.
6. «Рыбка».И.п. – лежа на животе, руки вдоль туловища. Прогнуться, руки назад, кисти соединены, приподнять голову, плечи отвести назад – вернуться в и.п.
7. «Велосипед» И.п. - лежа на боку, ноги вытянуты, рука согнута в локте на полу. Поочередно сгибать ногу в коленном суставе при помощи руки, оттягивать носок.
8. Прыжки в чередовании с ходьбой.
9. Игровое упражнение «Стой, олень!»
Приложение 12
Показатели ручной динамометрии, силовой выносливости, и жизненной ёмкости лёгких
|
№ п/п |
Фамилия, имя ребёнка |
Динамометрияручная |
Силовая выносливость мышц |
Жизненная ёмкость лёгких |
|||||||||||||
|
правая |
левая |
спины |
брюшного пресса |
||||||||||||||
|
|
9 |
1 |
5 |
9 |
1 |
5 |
9 |
1 |
5 |
9 |
1 |
5 |
9 |
1 |
5 |
||
|
1. |
Мартин А. |
5 |
7 |
7,5 |
5 |
5,5 |
6,5 |
16 |
19 |
99 |
8 |
14 |
19 |
150 |
450 |
500 |
|
|
2. |
Настя А. |
4 |
7,5 |
8 |
5 |
7 |
7,5 |
20 |
22 |
53 |
18 |
19 |
5,5 |
200 |
400 |
450 |
|
|
3. |
Жанна Б. |
5,5 |
5,5 |
6 |
5 |
5 |
6 |
7 |
22 |
88 |
5 |
21 |
31 |
100 |
400 |
450 |
|
|
4. |
Ян Б. |
5,0 |
7,0 |
9,5 |
4,5 |
5,5 |
9 |
12 |
34 |
73 |
8 |
20 |
30 |
150 |
450 |
500 |
|
|
5. |
Даниил В. |
5,5 |
6,0 |
7,5 |
5 |
5,5 |
7 |
12 |
32 |
78 |
8 |
15 |
25 |
150 |
400 |
450 |
|
|
6. |
Ева Г. |
5,5 |
7,0 |
8,5 |
5,5 |
6,5 |
7,5 |
15 |
25 |
60 |
5 |
19 |
35 |
150 |
400 |
450 |
|
|
7. |
Дима И. |
6,0 |
6,5 |
7 |
5 |
5,5 |
6,5 |
12 |
18 |
68 |
6 |
8 |
25 |
150 |
450 |
500 |
|
|
8. |
Никита К. |
6,0 |
6,5 |
8 |
5 |
5,5 |
8 |
28 |
30 |
76 |
18 |
27 |
50 |
150 |
400 |
500 |
|
|
9. |
Аня Кр. |
5,5 |
6,5 |
8,5 |
5 |
6 |
8 |
15 |
20 |
60 |
9 |
15 |
35 |
100 |
400 |
450 |
|
|
10. |
Матвей К. |
6,0 |
6,5 |
7,5 |
5 |
5,5 |
7 |
10 |
12 |
50 |
6 |
10 |
28 |
150 |
400 |
450 |
|
|
11. |
Аня Кз. |
9,0 |
10,5 |
12 |
8 |
9,5 |
10 |
25 |
30 |
73 |
16 |
25 |
60 |
200 |
400 |
450 |
|
|
12. |
Ксюша К. |
5,5 |
6 |
7 |
5 |
5,5 |
6,5 |
11 |
18 |
56 |
6 |
10 |
30 |
100 |
350 |
400 |
|
|
13. |
Наташа М. |
7 |
7 |
7,5 |
5 |
6 |
6 |
7 |
12 |
28 |
5 |
10 |
21 |
100 |
300 |
350 |
|
|
14. |
Олег М. |
7,0 |
8 |
10 |
5 |
7 |
8 |
16 |
48 |
90 |
7 |
25 |
64 |
400 |
450 |
500 |
|
|
15. |
Егор М. |
6,0 |
6,5 |
8 |
5 |
5,5 |
7,5 |
15 |
54 |
90 |
12 |
25 |
60 |
150 |
400 |
450 |
|
|
16. |
Слава Н. |
6,5 |
7,5 |
8,5 |
6 |
6,5 |
7,5 |
16 |
50 |
80 |
8 |
30 |
60 |
150 |
300 |
400 |
|
|
17. |
Катя С.–Ш. |
7 |
7 |
7,5 |
5 |
6 |
6 |
7 |
12 |
28 |
5 |
10 |
21 |
100 |
300 |
350 |
|
|
18. |
Настя С. |
5 |
7 |
7,5 |
5 |
5,5 |
6,5 |
16 |
19 |
99 |
8 |
14 |
19 |
150 |
450 |
500 |
|
|
19. |
Альбина Т. |
5,5 |
6 |
7 |
5 |
5,5 |
6,5 |
11 |
18 |
56 |
6 |
10 |
30 |
100 |
350 |
400 |
|
|
20. |
Коля Т. |
6,0 |
6,5 |
8 |
5 |
5,5 |
7,5 |
15 |
54 |
90 |
12 |
25 |
60 |
150 |
400 |
450 |
|
|
21. |
Ангелина Т. |
6,0 |
6,5 |
8 |
5 |
5,5 |
8 |
28 |
30 |
76 |
18 |
27 |
50 |
150 |
400 |
500 |
|
|
22. |
Владик У. |
5,5 |
6,5 |
8,5 |
5 |
6 |
8 |
15 |
20 |
60 |
9 |
15 |
35 |
100 |
400 |
450 |
|
|
23. |
София Ч. |
5,5 |
6 |
7 |
5 |
5,5 |
6,5 |
11 |
18 |
56 |
6 |
10 |
30 |
100 |
350 |
400 |
|
|
24. |
Даша Ш. |
6,0 |
6,5 |
8 |
5 |
5,5 |
8 |
28 |
30 |
76 |
18 |
27 |
50 |
150 |
400 |
500 |
|
|
25. |
Лиза Ш. |
6,0 |
6,5 |
7,5 |
5 |
5,5 |
7 |
10 |
12 |
50 |
6 |
10 |
28 |
150 |
400 |
450 |
|
|
26. |
Миша Ю. |
5,5 |
6,5 |
8,5 |
5 |
6 |
8 |
15 |
20 |
60 |
9 |
15 |
35 |
100 |
400 |
450 |
|
Как мы растём (антропометрические измерения)
|
№ |
Ф.И. ребёнка |
Рост,см |
Вес, кг |
Окр. Грудной клетки, см. |
||||||
|
сент. |
Янв. |
Май |
сент. |
Янв. |
Май |
сент. |
Янв. |
Май |
||
|
1 |
Мартин А. |
126 |
126 |
127 |
23,5 |
24 |
24 |
57 |
57 |
58 |
|
2 |
Настя А. |
113 |
114 |
115 |
18 |
19 |
20 |
56 |
56 |
57 |
|
3 |
Жанна Б. |
114 |
115 |
117 |
17 |
18 |
20 |
55 |
56 |
57 |
|
4 |
Ян Б. |
114 |
115 |
116 |
19 |
20 |
21 |
56 |
56 |
57 |
|
5 |
Даниил В. |
118 |
119 |
120 |
20 |
21 |
22 |
55 |
56 |
56 |
|
6 |
Ева Г. |
118 |
119 |
120 |
20 |
21 |
22 |
57 |
58 |
58 |
|
7 |
Дима И. |
117 |
118 |
119 |
21 |
22 |
23 |
57 |
57 |
58 |
|
8 |
Никита К. |
114 |
115 |
116 |
19 |
20 |
21 |
56 |
56 |
57 |
|
9 |
Аня Кр. |
115 |
116 |
117 |
18 |
20 |
22 |
58 |
58 |
59 |
|
10 |
Матвей К. |
119 |
120 |
122 |
19,5 |
20 |
22 |
57 |
57 |
58 |
|
11 |
Аня Кз. |
119 |
120 |
121 |
22 |
23 |
23,5 |
62 |
62 |
64,5 |
|
12 |
Ксюша К. |
115 |
116 |
117 |
20 |
22 |
23 |
57 |
57 |
58 |
|
13 |
Наташа М. |
119 |
120 |
121 |
21 |
21,5 |
22,5 |
60 |
61 |
63 |
|
14 |
Олег М. |
114 |
115 |
116 |
18 |
18,5 |
19 |
54 |
55 |
56 |
|
15 |
Егор М. |
124 |
125 |
126 |
24 |
25 |
25,5 |
58 |
58 |
59 |
|
16 |
Слава Н. |
115 |
116 |
117 |
20 |
22 |
23 |
57 |
57 |
58 |
|
17 |
Катя С.-Ш. |
115 |
116 |
117 |
20 |
22 |
23 |
57 |
57 |
58 |
|
18 |
Настя С. |
119 |
120 |
121 |
21 |
22 |
23 |
60 |
61 |
63 |
|
19 |
Альбина Т. |
114 |
115 |
116 |
18 |
18,5 |
19 |
54 |
55 |
56 |
|
20 |
Коля Т. |
119 |
120 |
121 |
21 |
21,5 |
22,5 |
60 |
61 |
63 |
|
21 |
Ангелина Т. |
115 |
116 |
117 |
20 |
22 |
23 |
57 |
57 |
58 |
|
22 |
Владик У. |
124 |
125 |
126 |
24 |
25 |
25,5 |
58 |
58 |
59 |
|
23 |
София Ч. |
115 |
116 |
117 |
20 |
22 |
23 |
57 |
57 |
58 |
|
24 |
Даша Ш. |
115 |
116 |
117 |
18 |
20 |
22 |
58 |
58 |
59 |
|
25 |
Лиза Ш. |
115 |
116 |
117 |
20 |
21 |
22 |
57 |
57 |
58 |
|
26 |
Миша Ю. |
114 |
115 |
116 |
19 |
20 |
21 |
56 |
56 |
57 |
Приложение 10
Картотека игр.
«Весёлый поезд»
|
Деток поезд нам везёт, В лес и на полянку. Будем весело играть, Повстречаем зайку. Так-так-так! Так-так-так! Так колёсики стучат: «Чу-чу-чу! Чу-чу-чу!» Белку встретим и лису Паровоз идёт всё тише Значит остановка ближе. Приехали! |
Дети перемещаются по коррегирующим дорожкам друг за другом по кругу изображая поезд.
Подпрыгивание в центре круга (имитация движений зайчика).
Перемещение по кругу: сначала на носочках, затем на пяточках.
Замедление хода.
|
«Сбей кеглю»
Дети лепят снежки, встают на исходную линию в шеренгу. На расстояние 2-2,5 м от исходной черты выставляются в ряд цветные кегли. По сигналу воспитателя «Бросили!» - дети метают снежки, стараясь сбить кегли. Отмечаются те дети, которым удалось попасть по мишени. Затем такие же упражнения выполняет вторая шеренга. Каждый ребёнок бросает по два раза. Расстояние между кеглями – 15 см.
«Море волнуется»
Цель: для выработки целенаправленности двигательной активности детей.
Играющие поднимают руки вверх, плавно водят ими в лево- в право, изображая волны и произнося слова:
«Море волнуется раз,
Море волнуется два,
Море волнуется – три!
Морская фигура
На месте – ЗАМРИ!»
Играющие останавливаются и замирают в какой-либо позе. Ведущий объявляет лучшую фигуру.
«Карлики и великаны»
Цель: для выработки целенаправленности двигательной активности детей.
Играющие становятся в круг. Ведущий объясняет, что если он скажет «Карлики!» - нужно сесть на корточки, «Великаны!» - встать на носки. Кто ошибается – выходит из игры. Побеждает последний.
Ведущий намеренно подаёт не правильные команды, стараясь запутать играющих.
|
Упражнения на дыхание. «Часики» Часики вперёд идут, за собой нас ведут! И.п. – стоя, ноги слегка расставлены. 1 – взмах руками вперёд – «тик» (вдох); 2 – взмах руками назад – «так» (выдох). 10-12 раз. «Петух» Крыльями взмахнул петух, Всех нас разбудил он, ух! И.п. – встать прямо, ноги врозь, руки отпустить 1 – поднять руки в стороны (вдох); 2 – хлопнуть руками по бёдрам «ку-ка-ре-ку» (выдох) 10-12 раз «Насос» Накачаем мы воды, чтобы поливать цветы. И.п. – о.с. 1 – наклон туловища в сторону (вдох); 2 – руки скользят, при этом громко произносит звук «с-с-с» 4-6 раз «Семафор» Самый главный на дороге, не бывает с ним тревоги! И.п. – сидя, ноги сдвинуты вместе. 1 – поднимание рук в стороны (вдох); 2 – медленное опускание рук с длительным выдохом и произнесением звука «с-с-с» 4-6 раз «Жук» Жук жужжит под крышей, Мы его услышим. И.п. – о.с. 1- поднимаем руки через стороны (крылья) – вдох 2 – резко опускаем руки со звуком «жжжжжжжж» - выдох. |
Упражнения на релаксацию. «Тишина» Тише, тише,
тишина! «Летний денек» Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы и закрывая глаза. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки: Я на солнышке
лежу, «Бубенчик» Дети ложатся на спину. Закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной “Пушистые облачка”. “Пробуждение” происходит под звучание бубенчика. «Снежная баба» Дети представляют, что каждый из них снежная баба. Огромная, красивая, которую вылепили из снега. У нее есть голова, туловище, две торчащие в стороны руки, и она стоит на крепких ножках. Прекрасное утро, светит солнце. Вот оно начинает припекать, и снежная баба начинает таять. Далее дети изображают, как тает снежная баба. Сначала тает голова, потом одна рука, другая. Постепенно, понемножку начинает таять и туловище. Снежная баба превращается в лужицу, растекшуюся по земле. Упражнения на расслабление мышц лица: «Озорные щечки» Набрать воздух, сильно надувая щеки. Задержать дыхание, медленно выдохнуть воздух, как бы задувая свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух, втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.
|
Корригирующая гимнастика после сна
В кровати
Под негромкую музыку воспитатель будит детей, дети потягиваются, воспитатель предлагает «разбудить руки».
Дети хлопают в ладоши, потирают друг о друга руки (моются), снимают и надевают колечки, браслеты, часы, застегивают замочки и браслеты на часах. Руки будят лицо: дети потирают глаза, брови, нос и уши. Лицо развеселилось – дети гримасничают языком, губами. Руки будят ноги; поглаживают их, похлопывают. Руки приглашают ноги на праздник. Ноги радостно делают “велосипед” в воздухе, затем встают и отправляются в дорогу.
Темп пробуждения медленный, спокойный, комфортный.
В кровати
1) “Котята просыпаются”. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. В.: поднимают правую руку, затем левую, потягиваются, в и. п. (потянули передние лапки).
2) “Потянули задние лапки”. И. п.: лежа на спине, руки вдоль туловища. В.: приподнять и потянуть правую ногу, затем левую, плавно попеременно опустить.
3) “Ищут маму-кошку”. И. п.: лежа на животе. В.: приподнять голову, поворот головой влево-вправо, в и. п.
4) а) “Котенок сердитый” И. п.: стоя на четвереньках. В.: приподняться, выгнуть спину “дугой”, голову вниз “фыр-фыр”.
б) “Котенок ласковый”. И. п.: стоя на четвереньках. В.: голову вверх, спину прогнуть, повилять хвостом.
Приложение 11
Модель взаимодействия педагога-психолога, логопеда, воспитателя с родителями для повышения эффективности коррекционной работы.
Кроме того, взаимодействие со специалистами включает:
o составление карт индивидуального развития совместно с ортопедом, педиатром, психологом, учителем-логопедом;
o совместные обсуждения по диагностическим обследованиям детей;
o проведение консультаций для родителей;
o составление информационных листков.
o
Приложение 11
Мониторинг детей подготовительной группы по ( 6 - 7 лет)
по критериям Основной общеобразовательной программы
МКДОУ д/с № 459
П. (ОО Социально-коммуникативное развитие, ОО Познавательное развитие)
1. Элементарные правила поведения в городе и на природе.
2. О правилах личной безопасности.
3. О службах помощи.
4. Свой адрес, название страны, города.
5. Родственные отношения.
6. О сезонных изменениях в природе.
7. Об условиях, необходимых росту растений.
8. Основные трудовые действия библиотекаря, почтальона, пожарного и т.д..
9. Зимующих птиц.
10. О правилах поведения в общественных местах (парк, магазин, гости, поликлиника, театр, транспорт).
11. О строении своего тела.
12. О погоде в разных частях света в разное время года.
13. О растительном и животном мире разных частей света.
14. Об образе жизни людей в других странах.
15. О народных промыслах.
16. О трех состояниях веществ на примере воды.
17. О животных и растениях
18. О сезонных явлениях
19. Устанавливать простейшие причинно – следственные связи.
20. Различать и называть деревья и кустарники по коре, листьями и плодам.
21. Пользоваться календарем природы.
22. Ухаживать вместе со взрослыми за растениями и живыми ближайшего окружения.
23. Соблюдать осторожность в новых жизненных ситуациях.
Р.Р. (ОО Речевое развитие)
1. Дифференцируют звуки (гласные – согласные, твердые – мягкие, глухие – звонкие)
2. Определяют положение звуков в слове (начало, конец, середина).
3. Проводят звуковой анализ состава слогов и слов.
4. Проводят слоговой анализ слов.
5. Подбирают слова на заданное количество слогов.
6. Находят различия в звуковом (слоговом) составе двух слов.
7. Соотносят букву со звуком.
Х.Л. (ОО Художественно-эстетическое развитие)
1. Самостоятельно, выразительно, последовательно передают содержание небольших литературных текстов.
2. Драматизировать небольшие произведения.
1. Сложение и вычитание в пределах 10, решение и составление задач на сложение и вычитание в пределах 10 по рисункам и схемам.
2. Знание чисел и цифр от 0 до10, состав числа в пределах 10.
3. Установление причинно – следственных связей между явлениями, пространственно – временных отношений.
4. Оперируют понятиями «длиннее – короче». Измерение длины с помощью линейки и др. подручных средств (шаг, пядь, локоть, сажень, тесьма и т.д.), с помощью числового отрезка.
5. Деление чисел на части разными способами.
6. Оперируют понятиями «тяжелее – легче», сравнивают по массе, измеряют массу.
7. Имеют представление об объеме. Сравнивают по объему, измеряют объем. Имеют представление о площади. Измеряют площадь.
8. Распознают геометрические фигуры: шар, куб, параллелепипед, пирамиду, конус, цилиндр.
9. Распознают символы и обозначают ими свойства фигур.
Р. (Рисование - ОО Художественно-эстетическое развитие)
1. Передают в рисунке выразительность образа, используя форму, линию, композицию, колорит, сочетание разных изобразительных материалов.
2. Изображают в рисунке несколько предметов, объединяя их единым содержанием.
3. Рисуют узоры по мотивам изделий народного декоративно – прикладного искусства.
Л. (Лепка - ОО Художественно-эстетическое развитие)
1. Лепят небольшие скульптурные группы из 2 – 3 фигур, передавая пропорции, динамику.
2. Выполняют лепку разными способами.
3. Расписывать лепку гуашью.
Ф.Р. (ОО Физическое развитие)
1. Правильно выполнять все виды ходьбы и бега, пользуются ими в зависимости от условий.
2. Выполняют правильно все виды прыжков, метания, лазанья.
3. Мягко приземляются, спрыгивая с высоты 40 см, прыгают в длину с места на расстоянии не менее 100 см, с разбега – 180 см, в высоту с разбега не менее50 см, прыгают через короткую и длинную скакалку разными способами.
4. Бросают предметы в цель из разных исходных положений, попадают в вертикальную цель с расстояния 4 – 5 м, метают предметы правой и левой рукой на расстоянии 5 – 12 м, метают предметы в движущуюся цель.
5. Перестраиваются в 3 – 4 колонны, в 2 – 3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на 1 – 2, соблюдают интервалы во время переживания.
6. Выполняют физические упражнения из разных исходных положений, четко, ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
7. Сохраняют правильную осанку.
8. Активно участвуют в играх с спортивными элементами.
М.В.(Музыка - ОО Художественно-эстетическое развитие)
1. Узнают мелодию гимна России.
2. Различают произведения разного жанра: танец, песню, марш.
3. Различают части произведения (вступление, заключение, запев, припев).
4. Поют выразительно, правильно передавая мелодию(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
5. Выразительно и ритмично двигаются в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами, передают несложный музыкально ритмический рисунок, самостоятельно начинают движение после музыкального вступления.
6. Выполняют танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг
А. (Аппликация - ОО Художественно-эстетическое развитие)
1. Композиционно правильно располагают расположение.
2. Используют бумагу разной фактуры для создания выразительного образа.
3. Составляют узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных форм, включают в изображение птиц и животных по типу народного декоративно – прикладного искусства.
К. (Конструирование - ОО Художественно-эстетическое развитие)
1. Видят конструкцию предмета и анализируют ее с учетом практического назначения.
2. Сооружают различные конструкции предмета в соответствии с условиями его использования.
3. Создают по рисунку и словесной инструкции модели из пластмассового и деревянного конструкторов.
Р.Т.(Ручной труд)
1. Переплетают бумажную основу полосками цветной бумаги.
2. Делают разметку по шаблону на бумаге при изготовлении различных изделий.
3. Работают с иголкой: вдевают нитку в иголку, завязывают узелок, пришивают пуговицу.
1. Что такое общение (для чего люди общаются?).
2. Об устном общении.
3. О письменном общении.
4. О речевом этикете (зачем быть вежливым?).
5. Оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение другого (так говорить можно, так нельзя, так верно выражена мысль, так неверно, так хорошо звучит речь, так плохо).
6. Ориентироваться в разных ситуациях общения, учитывая к кому обращается говорящий, с какой целью.
7. Владеет своим голосом, понимает, когда нужно говорить громко – тихо, быстро – медленно, с какой интонацией.
8. Внимательно слушать собеседника, адекватно реагировать на речь говорящего.
1. Выделяет свойства предметов, находит предметы, обладающие заданным свойством.
2. Разбивает множества на подмножества, характеризующиеся одним свойством.
3. Обобщает по некоторому признаку, находит закономерность.
4. Сопоставляет части и целое для предметов и действий.
5. Называет главную функцию предметов.
6. Расставляет события в правильной последовательности.
7. Выполняет перечисляемую или изображенную последовательность действий.
8. Применяет какое – либо действие по отношению к разным предметам.
9. Описывает простой порядок действий для достижения заданной цели.
10. Находит ошибки в неправильной последовательности простых действий.
11. Приводит примеры истинных и ложных высказываний.
12. Приводит примеры отрицаний (на уровне слов и фраз «наоборот»).
13. Проводит аналогии между разными предметами.
14. Находит похожее у разных предметов, переносит свойства одного предмета на другие.
15. Пользуется запрещающими и разрешающими знаками.
Синтез искусств. (ОО Художественно-эстетическое развитие)
1. Подбирает синонимы и антонимы к словам, употребляет слова с эпитетами.
2. Различает теплые и холодные тона, находит их на картине.
3. Выражает мимикой и жестом различные эмоциональные состояния.
4. Составляет композиции из природного материала с опорой на цветовую доминанту.
5. Выполняет движения различного ритмичного рисунка.
6. Владеет звучностью голоса и скоростью речи.
7. На слух определяет быстрый, медленный, умеренный темпы.
8. Определяет расположение предметов на полотне картины.
9. Ориентируется в пространства, перестраивается в нем.
10. Составляет небольшие рассказы по заданным сюжетным ходам.
УРОВЕНЬ ОБСЛЕДОВАНИЯ:
В – высокий, С – средний, Н – низкий.
Высокий уровень (В) – ребёнок справляется самостоятельно, без помощи взрослого.
Средний уровень (С) – ребёнок затрудняется, но с помощью взрослого справляется с заданием.
Низкий уровень (Н) - ребёнок не справляется с заданием (не отвечает/отвечает не правильно.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 334 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шадская Елена Евгеньевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.