Из обобщения опыта работы по теме «Использование дидактических игр на уроках русского языка и чтения с целью активизации интереса к предметам обучающихся со сложной структурой дефекта индивидуально на дому»

Из обобщения опыта работы

по теме «Использование дидактических игр  на уроках русского языка и чтения с целью активизации интереса к предметам обучающихся со сложной структурой дефекта индивидуально на дому»

учителя надомного обучения МБОУ «Школа № 19 г. Ельца»

Житаревой Н.А.

 Основной задачей МБОУ «Школа № 19 г. Ельца» является создание условий для получения образования детьми с ОВЗ с учетом их психофизических возможностей.

  В настоящее время в нашей школе появилось значительное количество учащихся с умеренной  и тяжёлой степенью умственной отсталости.

И.М. Бгажнокова пишет: "Сравнительно недавно в отечественной дефектологии дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития рассматривались как “необучаемые” с позиции эффективности их включения в организованную учебную среду, что, как известно, на многие десятилетия сформировало у общества негативные стереотипы относительно всех лиц с умственной недостаточностью".

  Сегодня мы учим всех, термин "необучаемый" признаём устаревшим, некорректным. Часть детей, имеющих сложную структуру дефекта, по состоянию обучается на дому.

  Учителем индивидуального обучения на дому работаю 11 лет, с детьми с различной патологией интеллектуального развития, среди которых школьник с умеренной степенью умственной отсталости, имеющий сложную структуру дефекта, - 5 лет.

  В процессе обучения учащиеся с умеренной степенью умственной отсталости со сложной структурой дефекта испытывают серьезные трудности. Особые трудности вызывает формирование навыков чтения и письма. Эти трудности могут быть вызваны причинами разного характера, среди которых – низкий уровень познавательных интересов. У детей не возникает потребность научиться читать, писать, считать и т. д. В исследованиях Л. В. Занкова, Н. Ф. Кузьминой-Сыромятниковой,  Н. Г. Морозовой и др. отмечается запоздалое  по сравнению с нормой развитие познавательного интереса у детей с интеллектуальной недостаточностью, его неустойчивость, малая глубина, диффузность. Вместе с тем, психологи и методисты убедительно доказывают, что появление интереса к обучению у аномальных детей в значительной степени повышает прочность их знаний, умений и навыков, содействует коррекции внимания, мышления и других психических процессов. Поэтому одной из задач, стоящих перед учителем, работающим с такой категорией учащихся, является: развитие у детей интереса к учению. В соответствии с этой задачей мною была определена тема по самообразованию «Использование дидактических игр  на уроках русского языка и чтения с целью активизации интереса к предметам обучающихся со сложной структурой дефекта индивидуально на дому», над которой я работала в течение 5 лет.

  Выбор дидактической игры в качестве первоочередного объекта творческого анализа и практического освоения продиктован тем обстоятельством, что именно дидактическая игра может выполнять исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного процесса учения по предметам, ускорения развития каждого ребёнка. Разработка данной темы должна способствовать более эффективной подготовке учителя к работе с детьми со сложной структурой дефекта.

    Изучение теоретической, методической литературы, посещение уроков коллег, практическая работа  в школе и на дому показали, что дидактическая игра занимает достаточно прочное место на уроках русского языка и чтения.  

Однако, перед педагогами надомного обучения, работающими со школьниками с умеренной степенью умственной отсталости, имеющими сложную структуру дефекта, встают следующие практические вопросы:

- какие виды дидактических игр дают более эффективные результаты;

- как четко организовать дидактическую игру;

- как обеспечить индивидуальный подход при выборе игрового материала и оборудования для дидактической игры.

  Исходя из того, что дидактическая игра - это метод обучения, в процессе которого в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные и коррекционно-развивающие задачи, учебная игра обладает такой же структурой, как и всякая учебная деятельность, то есть она включает в себя цель, средства, процесс игры и результат.

В методике проведения дидактических игр выделяются следующие компоненты:

 - цель игры;

 - объем знаний, необходимых для проведения игры, умения и

 навыки, которые будут формироваться в процессе ее проведения;

 - количество играющих;

 - наличие подготовительной работы или ее отсутствие;

 - правила ведения игры;

 - возможные варианты игры;

 - оценивание проведенной игры: наличие интереса к игре, моменты ослабления внимания детей, фиксация реакций ученика.

  Игротерапевт  Я.Я. Ленюк при проведении дидактических игр дает следующие рекомендации:

1. Игры проводятся с учетом физического и умственного развития детей, состояния их моторных функций, особенностей поведения и характера. Игра должна быть понятной, доступной, добровольной;

правила игры должны быть точными, немногочисленными;

 количество условий игры должно быть ограничено двумя – тремя, тремя-четырьмя;

2. Активное участие педагога в игре, который является и участником, и руководителем игры. Педагог должен

- обеспечить поступательное развитие игры в соответствии с учебно-воспитательными и коррекционно-развивающими задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для ученика  направлять игру в нужное русло;

- оказывать помощь ему во время игры (если это необходимо); дать возможность ребенку со сложной структурой дефекта максимально реализовать себя в игре;

- после игры обязательно подводить итоги.

3. Каждая игра должна иметь целевую направленность и игровые задания должны быть подчинены ей.

4. Продолжительность игры определяется активностью ребенка, его интересом к выполнению игрового задания.

5. Задания должны быть посильными, понятными, но в то же время содержать элемент трудности; легкие и трудные игры должны чередоваться; 

6. Игра должна носить не только обучающий, но и коррекционно-развивающий и воспитательный характер.

7. Следует начинать с простых игр, постепенно усложняя их и модифицируя.

8. Игровой материал должен быть красочным, интересным, доступным для пользования детьми определенного возраста и уровня психомоторного развития.

   На уроках с детьми с интеллектуальной недостаточностью используются такие виды дидактических игр (по характеру используемого материала), как игры с предметами, настольные (настольно-печатные), словесные (вербальные).

  Дидактическая игра может быть использована на различных этапах урока, особенно она целесообразна на этапах повторения и закрепления материала.

  В течение 5 лет (4-8 кл.) я проводила уроки чтения, русского языка с «ребенком-инвалидом», учеником-надомником К.  Ученик занимается по специальной индивидуальной программе развития (СИПР), разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы, усваивает материал на достаточном уровне и оценивается по результатам индивидуальных достижений.

  У К. - сложная структура дефекта: умеренная степень умственной отсталости на фоне ДЦП, спастический  тетрапарез. Спастичность конечностей осложнена гиперкинезами. Мальчик  не может самостоятельно удерживать тело в положении сидя, во время занятий сидит за столом, пристегнутым ремнями в кресле.

  Процесс общения с К. затруднен из-за органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами устной речи. Импрессивная речь у ученика сформирована на достаточном уровне: речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта, правильно выполняет действия по  речевой инструкции. Экспрессивная речь  не сформирована, фонематическое восприятие нарушено. В силу дефекта мальчик произносит только отдельные звуки и слоги, воспроизводить слова не может. В устной речи пользуется альтернативными  средствами вербальной и невербальной коммуникации.

  Владеет первоначальными навыками глобального  чтения: узнает и различает ряд простых по структуре  напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий.

  Начальные навыки чтения и письма сформированы (в соответствии с дефектом): узнает звук в слоге (слове); соотносит звук с буквой; узнает  графические  изображения буквы в слоге (слове); называет  буквы; читает (вслух и «про себя») слоги, простые по структуре односложные и двусложные слова, посильные тексты, состоящие из 4-5 простых предложений.  

  К.печатает  буквы, слоги, слова, предложения на компьютере одним пальцем (указательным или мизинцем) как с печатного, так и с рукописного текста; под диктовку – только с помощью учителя. При печатании  допускает много ошибок (описок-опечаток) из-за неточности  попадания  пальца на клавишу-букву. Печатая, прилагает много усилий, быстро утомляется и просит помощи учителя. Работоспособность снижена, темп работы – замедленный. Самооценка носит неустойчивый, аффективный характер, наблюдается нарушение уровня притязаний.

К. владеет самыми простыми навыками работы на компьютере. Даже если не получается самому работать на клавиатуре или мышкой, то глазами указывает учителю на ярлыки рабочего стола или панели инструментов.

У К. есть своя страница в «Одноклассниках», есть тут свои друзья, с которыми он общается (при помощи членов семьи), есть игры, в которые он совместно с друзьями играет, есть только свои игры.

Компьютер для мальчика – это и самореализация (ему хочется показать, как он умеет работать на компьютере), и положительные эмоции (как результат пусть небольшого, но успеха), и связь с окружающим миром, и познание окружающего мира, и учеба.  Компьютер для К. как ученика и для меня как  учителя – это ТСО,  которое мы используем на каждом уроке.

  Чтение и русский язык являются одними из основных предметов в школе, от усвоения которых зависит успешность в обучении другим предметам. Важнейшей задачей  уроков русского языка и чтения является: формирование речи как средства общения, способа коррекции познавательной деятельности  и эмоционально-волевой сферы обучающегося, облегчения его  адаптации в социуме.  

  Используя дидактические игры на каждом уроке (в том числе и на компьютерной основе), я стараюсь так организовать положительное отношение к учебной деятельности ученика  К., чтобы он с интересом относился к учебным предметам и с желанием занимался.

Цели организации игровой деятельности при работе с К. на уроках русского языка и чтения:

1. Коррекция и развитие психических функций, обеспечивающих формирование навыка чтения и письма.

2. Формирование навыка чтения и письма.

 3. Формирование эмоционально-положительного отношения к процессу чтения и письма, интереса к нему. 

 Дидактические игры по русскому языку и чтению классифицирую тематически и по программным разделам, а не по годам обучения:

1.      «Звуки и буквы».

2.     «Слово».

3.     «Предложение».

Это упрощает выбор игрового материала и дает возможность вернуться к ранее проведенной игре (ее можно модифицировать за счет замены оборудования или введения новых правил) при изучении той же темы (русский язык)  и определенной  темы (чтение) в следующем классе.

В особый раздел выделяю дидактические игры, направленные на развитие навыка чтения.

  Работа по развитию навыка чтения начинается от самого простого – составляющих таблиц и видами работ с ними, затем упражнений со словами, и, наконец, работы с деформированными текстами.

Как показывают исследования, поле глаз человека при чтении характеризуется двумя моментами: движения и остановки (фиксации). При чтении глаза делают скачкообразные движения, останавливаясь только в двух, трёх местах на одной строке. Восприятие текста происходит в момент остановки или фиксации глаз. Задача учителя – развитие у  «безречевого», но читающего «про себя»  ученика  способности воспринимать во время фиксации взгляда как можно больше единиц чтения. Дидактические игры по чтению способствуют  расширению поля зрения и совершенствованию навыка распознавания букв, слогов и слов. Дидактический материал оформляется в таблицах, на карточках или выводится на экран компьютера.

Учитель работает с указкой.

Чтение слоговых таблиц (различные варианты) предусматривает:

1.     чтение слогов:

- чтение слогов на определенный звук;

- дифференциация сходных слогов или слов;

- чтение слогов по подобию с указанием или без указания гласных.

2. чтение слов:

- прочесть   слоги так, чтобы получилось слово (чтение «цепочкой», «змейкой», лучевые таблицы, чтение слов по подобию).

Упражнения подстановочные: чтение слов с наращиванием; отличающихся одной буквой; родственных слов; с заменой буквы, меняющей значение слова; слов, начинающихся с одного и того же стечения согласных; чтение слов по догадке.

  Важным моментом при организации дидактической игры на уроке является обязательное присутствие эмоциональных опор и коммуникативной символики, помогающих ребенку ориентироваться в игре и проявлять посильную самостоятельность.

  Для обучающегося К. дидактический материал, состоящий  из набора карточек с наглядным и речевым раздаточным материалом для игровых упражнений по темам учебного предмета, удобного для восприятия размера, частично изготавливаю сама.  Это разнообразный иллюстративный материал (предметные, ситуационные и сюжетные картинки), условные знаки, схемы и таблицы, а также речевой материал (наборы слов, предложения, короткие тексты), которые  дают возможность выполнять умственные операции, опираясь на наглядно-действенную и наглядно-образную основу, а затем перейти к выполнению умственных действий во внутреннем плане.

 Карточки для К. оформляются на картоне и обклеиваются скотчем, чтобы К. мог с минимальной помощью учителя их брать, удерживать и перекладывать, при этом не рвать и не сминать их.

  При основном объяснительно-иллюстративном обучении с элементами игры  применяю элементы программированного и проблемного обучения.

 В данном случае наглядные пособия (плакаты–тренажеры, карточки-тренажеры) приобретают более широкое назначение: одно и то же наглядное пособие можно применять неоднократно в различных вариациях, при изучении разных тем, на разных этапах урока. Причем, такие наглядные пособия дают возможность облегчить не только запоминание материала, но и

поставить учебные задачи, создать проблемные ситуации для обучающегося и в итоге позволяют выполнить конкретные виды умственных и практических действий учащимся самостоятельно или с минимальной помощью учителя. Хотя процесс изготовления таких пособий трудоемкий, занимающий много времени, но их использование дает более высокие результаты (на этапе обучения грамматики и правописания), чем  использование ИКТ.

  Одной из особенностей проведения дидактической игры с учеником  со сложной структурой дефекта является необходимость оказания  в процессе игры психологической поддержки  и практической помощи ребенку. Характер и степень оказываемой учителем помощи зависит от задач и содержания игр – от предоставления коммуникативных опор  и невербальных средств общения (мимика, жесты) до вербальной поддержки (выделение голосом ключевого слова, задавание наводящего вопроса, слова похвалы) и конкретной практической пошаговой помощи

  Дидактические игры широко представлены в книге А.К. Аксеновой, Э.В. Якубовской «Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы»,  которые я использую при работе с учеником со сложной структурой дефекта. В основном это игры настольные, с определенным игровым полем и разнообразным тематическим набором наглядных пособий.  Хочу выделить игры, в которые ученик с удовольствием «играет»  в течение нескольких лет.

Дидактические игры к теме «Звуки и буквы».

Ребусы.

Цель: развитие умения составлять слова из букв, проводить звуко -буквенный анализ.

Оборудование. Карточки с ребусами и буквами.

Ход игры. Ученик получает карточку, отгадывает слово и выкладывает его из букв.

Примерный материал.

Ш	Б	Э
Ф	Г	К

«Сортировка букв».

Цель: закрепление умения соотносить рукописный и печатный варианты букв.

Оборудование. Карточки с 2-3 парами букв (рукописного и печатного вариантов).

Ход игры. Ученик должен найти и разложить все буквы в 2-3 столбика так, чтобы в одном столбике была одна и та же буква в разном написании.

Мягкий знак на конце и в середине слова.

«Лото».

Цель: развитие фонематического слуха; умение определять в слове последний согласный по твердости-мягкости.

Оборудование. Карточки лото с буквами (из набора карточек с разными вариантами букв), фишки.

Н	НЬ	РЬ
Л	ЛЬ	Р

Ход игры. Учитель называет слова с мягким и твердым согласным на конце. Ученик закрывает соответствующий квадрат.

Примерный материал. Слова: кран, пень, пыль, комар, пенал, сухарь; сон, день, соль, загар, фонарь, стол.

Сочетание гласных с шипящими.

«Шипящие».

Цель: активизация слов с изучаемыми орфограммами и закрепление их правописания.

Оборудование: наборы слогов (жи-ши; ча-ща; чу-щу) и наборы других слогов, которые в сочетании со слогами с шипящими образуют слова.

Ход игры. Слоги с изучаемой орфограммой  раскладываются на игровом поле столбиком. Затем к ним приставляются слева или справа другие слоги.

Примерный материал.

1.     7 слогов жи; слоги: но, лы, у, чи, ли, раф;

2.     7 слогов ши; слоги: у, мы, на, кры, гру, пы, пит;

3.     7 слогов ча; слоги: да, ку, ту, сы, ща, ро, шка;

4.     4 слога ща: слоги: ро, ча, пи, вель;

5.     6 слогов чу; и 4 слога щу; слоги: у, та, чи, дак, жой, лок, лан, ка, кри, пла, чи, про.

«Лесенка».

Цель: закрепление слов с изучаемой орфограммой.

Ход игры. Учитель предлагает ученику «спуститься с лесенки», заполняя пустые клетки.

ч		с
у	ж		н
б	е	ж		т
к	у	в	ш		н
в	ы	р	у	ч		й

Примерный материал: еж_, рощ_, свеч_, камыш_, ландыш_; ищ_, уч_, лыж_, мыш_, стуч_, скач_; еж_, рощ_, свеч_, камыш_, ландыш_; ж_р, ч_й, щ_ка, ш_на, ч_шка, ш_шка, ч_чело, ч_йник.

Звонкие и глухие согласные на конце и в середине слова.

 «Помоги Незнайке».

Цель: развитие умения подбора проверочных слов с парной - звонкой глухой согласной, отработка объяснения правильного правописания слов с данной орфограммой.

Оборудование. Игровое поле: карточки размером 12 на 7см. Карточки (размером 4,5 на 4,5см) с предметными картинками и подписями под ними (в форме ед.ч. к пропуском орфограммы на конце слова; в форме мн. ч. с выделенной красным цветом «проверочной» гласной).

Ход игры. Учитель предлагает найти проверочное слово (ученику 1 карточка с орфограммой и 2-3 карточки с проверочными словами) для правильного написания орфограммы, положить карточку рядом с заданной карточкой, прочитать проверочное слово, назвать пропущенную букву, дописать её.

гри… грибы

Примерный материал: гри_-грибы, зу_-зубы, ду_-дубы, су_-супы; клю_-клювы, шка_-шкафы; фла_-флаги, жу_-жуки; са_-сады, ко_-коты; ё_-ежи, но_-ножи, каранда_-карандаши; та_-тазы, ле_-леса.

 Примечание. Эту игру можно модифицировать за счет изменения заданий-правил.

Дидактические игры к теме «Слово».

Слова, обозначающие предметы, действия предметов, признаки предметов; предлог.

«Кто это? Что это?»

Цель: закрепление правильной постановки вопросов к словам, обозначающим предметы.

Оборудование. Игровое поле с прикрепленными карточками – вопросами и  предметными картинками (1-ый  столбик – «Кто это?», 2-ой – «Что это?»).

Карточки со словами.

Ход игры. Ученику предлагается прочитать слово на карточке, задать вопрос и прикрепить слово под соответствующей картинкой.

Примерный материал: ель, врач, стол, рыба, кот, дом, Ира, Вова, книга, ручка. 

Примечание. Можно усложнить задание, прикрепив предметные картинки на игровом поле вразброс.

«Как работает слово».

Цель: развитие умения правильной постановки вопросов к словам, обозначающим названия предметов, путем изменения формы слова. Наблюдение над изменяющейся частью слова – окончанием.

Оборудование. Игровое поле (карта), состоящее из 2-х картонных слоев, наклеенных друг на друга и образующих необходимую емкость; вкладки с написанными частями слова без окончания. На верхнем картоне в столбике «Часть слова» имеются вырезы - «окошки» для вкладок.

Ход игры. Учитель предлагает ученику понаблюдать, как работает слово.

Вкладка вставляется в соответствующий столбик, постепенно продвигается вниз.

	Слова- помощники к  вопросу	Вопросы	Часть слова	окончание		Трав-
	есть	Кто? Что?		-а -я
	нет	Кого? Чего?		-ы -и
	дать	Кому? Чему?		-е
	вижу	Кого? Что?		-у -ю
	доволен	Кем? Чем?		-ой - ей

Примечание. Для детей с умеренной степенью умственной отсталости на начальном этапе работы с данной картой необходимо подбирать слова с ударными окончаниями.

«Подбери пару».

Цель: развитие умения правильно соотносить название предмета и действия.

Оборудование. Карточки с картинками, карточки со словами.

Ход игры. Ученик к карточке с изображением предмета подбирает карточку-слово, обозначающее действие предмета.

Примерный материал. «Мальчик» - спит, «девочка» - стоит, «птица» -летит, «кот» - ест; «солнце» - светит, «дождь» - идет, «облака» - плывут, «снег»- падает и т.д.

«Какой? Какая? Какое?»

Цель: развитие умения характеризовать предмет по заданным признакам, выбирать правильный вопрос и согласовывать с названием предмета название признака.

Оборудование. Игровое поле – лист картона, обклеенный скотчем.

 Карточки с вопросами и окончаниями  м.р., ж. р., ср.р.,  мн. ч. имен прилагательных;

двусторонние карточки  (одна сторона – с условными картинками - обозначениями признаков предметов;  другая сторона – со словами - признаками предметов: цвет, форма, величина, вкус и т.д.);

 карточки  с картинками-предметами.

Слева на игровом поле прикрепляются условные картинки-обозначения признаков предметов, вверху – карточки с вопросами. Карточки с картинками – предметами – игровые.

	Какой?			Какая?		Какое?		Какие?
	ый	ий	ой	ая	яя	ое	ее	ые	ие
и  т. д.

Ход игры. Ученик получает карточку с изображением предмета, называет предмет, характеризует предмет по заданному признаку и прикрепляет карточку в соответствующий столбик.

Примечание. Играть можно с одной карточкой, 2-3 мя карточками. Игру можно модифицировать за счет замены карточек и усложнения заданий.

«Домик слов».

Цель: развитие умения различать слова-названия, слова-действия, слова-признаки предметов, предлоги.

 Оборудование. «Домик слов» с прикрепленными кармашками -«комнатами» (2 кармашка одинакового размера, один – побольше, один – поменьше). Набор карточек (сюжетные картинки: слова-названия, слова-действия, слова-признаки предметов, слова-предлоги; слова-вопросы: «кто? что?», «какой? какая? какое? какие?», «что делает? что делают?»).

Ход игры. Прежде чем впервые начать играть на данном игровом поле, учитель рассказывает (по ходу рассказа прикрепляя над кармашками карточки с вопросами): «В русском языке очень много слов. Мы их разместим в 4-х комнатах. В самой большой у нас будут «жить» слова, которые отвечают на вопросы «кто? что?» - это слова-названия предметов. В двух поменьше комнатах – слова, которые отвечают на вопросы «что делает? и т.д.)» (это слова-названия действий предметов) и слова, которые отвечают на вопросы «какой? и т.д.» (это слова-названия признаков предмета). А в самую маленькую комнату мы поселим самые маленькие слова, которые помогают жильцам больших комнат «жить дружно друг с другом». Маленькие слова мы называем предлогами – они предлагают свои услуги. Маленькие слова-предлоги служат для связи слов между собой и в предложении (на конкретных примерах показать).

Эта игра предполагает различные игровые задания:

- помоги найти каждому слову свою комнату;

- найди заблудившиеся слова и помоги им найти свое место проживания;

- найди самую дружную пару;

- составь предложение.

Выводы.

Анализируя результаты теоретических исследований литературы, передового опыта педагогов новаторов, современных олигофренопедагогов, психологов по проблеме повышения интереса к предметам, в том числе русскому языку и чтению, можно сделать вывод о том, что дидактическая игра имеет огромное значение в обучении школьников, в том числе учащихся с нарушением интеллекта со сложной структурой дефекта.

   Дидактическая игра как метод обучения выполняет обучающие, коррекционно-развивающие, воспитательные функции для наиболее полного совершенствования, самореализации и социализации учащегося со сложной структурой дефекта как личности. 

  Применение игры в обучении благотворно влияет на качество усвоения учебного материала за счет повышения интереса к предмету. А интерес, в свою очередь, прекрасно стимулирует деятельность обучающихся  и является одним из главных мотивов учения.

  Дидактическая игра вносит в процесс обучения занимательность, создает положительный эмоциональный настрой, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности; активизирует познавательный интерес обучающихся к русскому языку и чтению как учебным предметам; улучшает общую работоспособность и таким образом облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

  Дидактические игры необходимы при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью со сложной структурой дефекта, и использовать их надо в системе, на разных этапах урока, включать в них различные виды деятельности учащихся, особенно применять игры при изучении сложного, трудного для понимания материала. Необходимо разрабатывать целые комплексы игр по определенным темам для более систематизированного их использования. Процесс активизации интереса к русскому языку и чтению у обучающихся со сложной структурой дефекта становится более эффективным при четкой организации и систематическом проведении дидактических игр по предметам.

Таким образом, применение дидактических игр в обучении детей с нарушением интеллекта создаёт условия для активного компенсаторно-результативного процесса учения, способствует повышению эффективности профессиональной деятельности учителя.

Литература.

1. А.К. Аксенова. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе.- М.: Владос, 2000.

2. А. К. Аксенова, Э.В. Якубовская. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1991.

3. Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова.Тетрадь  логопедических заданий. Подготовительная к школе группа. – М.: Скрипторий 2003, 2011.

4. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для

учителей начальных классов. - М.: ВАКО, 2006.

5.Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программно-методические материалы. - М.: ВЛАДОС, 2007.

6. Бебешина Н.Н., Свириденков В.П. Развитие речи на уроках русского языка во вспомогательной школе. – М.: Просвещение, 1978.

7. В. Волина. Русский язык. Серия «Учимся играя». – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.

8. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1–4 классах вспомогательной школы. - М., 1988.

9.  Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно – развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике// Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии. – 2002. - №1.

10. Настольная книга учителя начальных классов./ Авторы

– составители  Л.С.Бескоровайная, О.В.Перекатьева – Ростов – на-Дону

: Феникс, 2002.

11. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе /Под ред. В. В. Воронковой. – М.: Школа-Пресс, 1994.

12. Программы специальной (коррекционной) школы VIII вида: в 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001 – Сб.1.

13.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982.

14. http://ped-kopilka.ru/blogs/elena-yurevna-chertkova/didakticheskii-material-po-chteniyu.html